建設(shè)經(jīng)典識字教材，弘揚中華優(yōu)秀文化

李祖成

【摘要】漢字是中華文化的載體，她不但傳承了幾千年的中華文明，而且以她那獨特的魅力，指引了中華民族前行的方向。編寫一部經(jīng)典規(guī)范、科學實用的漢字識字教材非常重要，刻不容緩！這套教材編寫目標的定位要高。教材的內(nèi)容不但應(yīng)當反映漢字本身的豐富內(nèi)涵，進行識字教學的利器，而且應(yīng)當是中華民族高度文明與智慧的結(jié)晶。教材是相對獨立的集中識字教材，適合一、二年級漢字啟蒙教育。必須與其他教材配套使用才能使它發(fā)揮更大的作用。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典；識字教材；弘揚；優(yōu)秀文化

漢字是中華文化的載體，她不但傳承了幾千年的中華文明，而且以她那獨特的魅力，指引了中華民族前行的方向。漢字本身蘊含著極其深厚的文化意蘊，有著悠久的歷史發(fā)展淵源、豐富的信息內(nèi)涵以及超強的民族凝聚力。漢字古老而精深，歷久而彌新，是中華文化的基石，是五千年燦爛文明的火炬手，是中華民族的靈魂。沒有漢字，就不會有光輝燦爛的中華傳統(tǒng)文化。識字教學不但是我國小學語文教學最重要的任務(wù)，而且與中華民族的興衰榮辱有著直接的關(guān)系。我國歷史上曾有過典范的識字教材如《千字文》、《三字經(jīng)》、《百家姓》，她們都為中華文化的傳承發(fā)揮了巨大的作用。但，隨著時代的發(fā)展，她們已不能適應(yīng)社會的需要。我國目前迫切需要一部既蘊含漢字精髓，又能有助于高效實現(xiàn)小學識字任務(wù)，與時代發(fā)展相適應(yīng)的優(yōu)秀識字教材。所以，編寫一部經(jīng)典規(guī)范、科學實用的漢字識字教材非常重要，刻不容緩！

1 教材的定位

這套教材編寫目標的定位要高。漢字是中華文明之光，是中華文化之母。識字教材必須體現(xiàn)中華民族燦爛文化的精華。越是民族的東西，就越是世界的。要主動把傳承與弘揚優(yōu)秀中華文化當做這套教材編寫的使命。漢字本身蘊含著高度濃縮的文明精華，她獨特的形體結(jié)構(gòu)、神奇的“以形表意”特征高度體現(xiàn)了中華民族的偉大智慧與獨創(chuàng)精神，她豐富的內(nèi)在意蘊、悠久的發(fā)展歷史，是取之不盡用之不竭的思想藝術(shù)寶藏。我們要通過優(yōu)秀識字教材的構(gòu)建來營造中華民族的精神家園。從母語文化來講，更應(yīng)當從發(fā)展文化的角度，通過漢字的教學，來繼承、發(fā)展、傳播博大精深的中華民族文化。這套識字教材既要有高度的獨立性，又要具有很強的兼容性。因為識字教學是小學語文教學的第一任務(wù)，而一至二年級的識字任務(wù)又是重中之重。低年級語文教學夾雜太多的其他任務(wù)會影響識字任務(wù)的完成。所以，這套教材應(yīng)當是相對獨立的一至二年級的啟蒙使用的集中識字教材。但是，她又可以與其他語文教材配套使用，通過閱讀、寫話等語文活動對識字教學進行強化和鞏固，以提高識字教學效率。同時，她也應(yīng)當有利于與更高年級語文學習的銜接，以便更有效地全面提高學生的語文素養(yǎng)。這套教材應(yīng)當是相當科學的。她必須根據(jù)漢字特點及學生的認知規(guī)律由易到難循序漸進地編排，應(yīng)當廣泛吸納優(yōu)秀漢字教材教法的精髓進行科學編撰，具有很強的實用價值。這套教材既要有歷史的傳統(tǒng)性又有時代的前瞻性還應(yīng)當具有很強的適應(yīng)性。漢字是我們國家統(tǒng)一和民族發(fā)展的象征。冰心也說過，中華民族始終是統(tǒng)一的，漢字的凝聚力居功甚偉。所以，我們要把漢字識字教材，打造成奠定中華文化的基石樹立中華文明的豐碑凝聚民族精神的旗幟維護民族統(tǒng)一的法寶的經(jīng)典之作。

2 教材的內(nèi)容

這套識字教材的內(nèi)容不但應(yīng)當反映漢字本身的豐富內(nèi)涵，進行識字教學的利器，而且應(yīng)當是中華民族高度文明與智慧的結(jié)晶。我們選編的漢字首先必須有利于識字教學的高效性，必須有很強的實用性。我們要嚴格、科學、準確地遴選教材采用的漢字。第一、要選用構(gòu)字率高的象形的獨體字，如“山、水、人、口、日、目、田”等。因為這類漢字的象形味道很濃，是漢字的根本，掌握了它們，有利于識字的啟蒙，而且這些字有著很強的構(gòu)字率，往往是其他字的偏旁部首，并且與其構(gòu)成的字的字義有很大的聯(lián)系，認識了這些字對以后認識與之相關(guān)的其他漢字有很大的幫助。第二、要選用使用率高的字。我們要認真對古今中外的經(jīng)典著作，當代各種報刊雜志，日常生活、學習、工作用語用字頻率進行統(tǒng)計測算，確定哪些字的使用頻率高，然后擇其高者錄用。這樣我們的識字教材就更加實用。第三、要選編構(gòu)詞率高的字。有些漢字有著很強的構(gòu)詞率，如“在”字，它可組成“在乎、正在、在于、在野、在望、存在、在即、現(xiàn)在、在心、在行、在座……”。從這些字人手可以高效掌握漢語詞匯。第四、要選編一些關(guān)鍵的漢字，如代詞“這、他、等……”，結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得……”判斷詞“是”等。學好它們對孩子們發(fā)展、規(guī)范語言表達很有幫助。我們選編的漢字應(yīng)當反映漢字的本質(zhì)特征，體現(xiàn)漢字豐富的內(nèi)涵。比如，“學習”兩字的篆書為“ ”。觀察“學”字，我們似乎看到一個小孩端坐在書桌前，雙手捧著竹簡（書）認真研讀以獲取知識；“習”字描繪的是鳥兒站在巢邊扇動翅膀在練習飛行。這就非常形象直觀凝練準確反映了它的意思。我們只要觀其形就知道它的含義：學習不但要認真讀書接受知識，還要不斷自我探索、實踐、練習，形成能力。漢字以象形為基礎(chǔ)，用簡單的筆畫去勾畫，反映出紛繁的大千世界的事與物。我們通過它的形體結(jié)構(gòu)即能意會其表。漢字的筆畫形體結(jié)構(gòu)既能表達復雜的意思，又能直接與人的思想情志彼此溝通、緊密聯(lián)系，還能從中折射出古代先民的生活、民俗、思維、審美情趣與價值觀。漢字不但有著鮮明的“以意賦形、以形寫意”的造字規(guī)律，而且是中華民族無與倫比的想象力與創(chuàng)造力的體現(xiàn)。它凝結(jié)著中華民族的心血，是一種充滿高度智慧的文字，是中華民族幾千年文化瑰寶。這種東西是漢字的靈魂。所以我們的識字教材應(yīng)當全面真實準確地反映她的精神實質(zhì)。為了達到這個目的，我們編輯教材時要做到以下幾點：第一、表意漢字的教材特征要明顯，要多選用表意特征鮮明的漢字作為教學內(nèi)容。第二、要根據(jù)“六書”特點分別選擇典型的漢字人編教材。第三、還要把“六書”所反映的漢字發(fā)展的動態(tài)過程及其規(guī)律在教材中體現(xiàn)。教材要體現(xiàn)“六書”的造字規(guī)律，并利用這個規(guī)律幫助識字。在這里要特別強調(diào)的是我們不能把“六書”當做語言專家的專利，更不能把它當做遺產(chǎn)、花瓶束之高閣，要把“六書”當做人人必須掌握的知識，人人熟悉的識字工具。所以我們要把“六書”當做識字教學的方法，巧妙地編進教材讓這個先人的智慧變成人人共享的精神財富資源。第四、教材內(nèi)容要體現(xiàn)漢字淵源與演變過程，比如“六書”之間的聯(lián)系，甲骨文、金文、篆書，直至楷書的發(fā)展變化等。前者可以通過造字機理展示、先學象形再學指事再學會意等教材順序安排來體現(xiàn)，后者可以提供所教漢字的字體演變過程來體現(xiàn)。特別通過甲骨文、篆書、楷書（繁體——簡體）的展示。特別要提出的是要有繁體字，它是漢字發(fā)展的重要一環(huán)，要讓學生識記。這樣以利學生溯源而上，把握到漢字的內(nèi)涵與本質(zhì)，掌握起來就更容易，更扎實。我們編撰的識字教材內(nèi)容應(yīng)當漢語言的經(jīng)典，是古代文明與現(xiàn)代文明的縮影。漢字的魅力不單體現(xiàn)在本身，還體現(xiàn)在由它構(gòu)成的奇妙無窮的語言，而且學習漢字最終是為了學習漢語言。漢字漢語與燦爛的文化、高度的文明是密不可分。所以識字教材的內(nèi)容應(yīng)當是最規(guī)范最優(yōu)美的漢語言典范，所承載的內(nèi)容應(yīng)當是中華民族最優(yōu)秀的文化，反映最真、最美、最善的事物，表達高度的精神文明與物質(zhì)文明。這些內(nèi)容的體現(xiàn)還將有利于促進漢字的高效掌握。我們編撰的識字教材還應(yīng)當包括漢字的有關(guān)知識。因為掌握漢字知識不但有利于掌握漢字本身，還有利于掌握豐富的漢字文化。要有漢字字形、結(jié)構(gòu)、筆畫筆順、偏旁部首知識。要有規(guī)范的漢字字體展示，如隸書、魏碑、行書、楷書，宋體、仿宋體、黑體等。因為現(xiàn)實中有相當?shù)娜诉B一些基本的字體都不認得，這是很悲哀的。還要有書法知識內(nèi)容，因為書法是中華文化的瑰寶，在漢字教材中缺失了她，那簡直是難以置信。漢語拼音是識字的重要工具，學好了它是學習漢字的前提，所以識字教材中要有漢語拼音的內(nèi)容。根據(jù)我國漢字教學實驗研究成果及《小學語文課程標準》小學生二年級可以應(yīng)該掌握漢字2000多字，所以我們這套教材選用的漢字數(shù)目應(yīng)當在2000—2500左右。選用2000—2500什么字？我們要根據(jù)以上的內(nèi)容范疇進行精心測算統(tǒng)籌分配選用最常用的最有意義的漢字入編。最后用這些字編撰最精彩的內(nèi)容，保證識字教材內(nèi)容的經(jīng)典性。

3 教材的形式

這套教材是相對獨立的集中識字教材，適合一、二年級漢字啟蒙教育。所以，她應(yīng)當遵循漢字特點與孩子的認知規(guī)律，博取優(yōu)秀漢字教材與成功漢字教學方法之長，既要有很強的科學性、嚴肅性、典范性，又要有很強的生活化、實用性、趣味性，有利于學有利于教的生動活潑、形式多樣經(jīng)典之作。教材的主要形式可采用以下幾種：

看圖識字：就是利用圖形進行識字。漢字中有相當一部分是象形的，比如“山、水、田、日、月”等，所以采用看圖識字方式比較形象，有利于教學；而這些象形漢字又是最簡單的基本字，學好它們有利于更好地學習其他漢字，所以應(yīng)當排在教材的前面?？磮D識字這種形式還適用于“指事”、“會意”類漢字，比如“刃、上、中、下、休、明、看”等。形象的圖案不但吸引了學生還具體地詮釋了字義，拼音、原始的象形文字、精美的楷書不但熔漢字音形義于一爐，而且畫出漢字發(fā)展的軌跡，充滿趣味，有利于漢字的啟蒙教育。

字理識字：主要是運用漢字構(gòu)字規(guī)律進行歸類識字。在認識象形字的基礎(chǔ)上，可以借助造字機理安排指事、會意字歸類識字。如指事字“一、二、三、本、末、左、右、寸、旦、兇”等，會意字“從、眾、林、森、男、婦、伐、析、塵、尖、困、囚、歪、孬|”等。這樣不但循序漸進引導學生識字，更重要的是通過指事、會意的形象性加強漢字音形義的整合教學，為進一步識字教學打下基礎(chǔ)。因為漢字大部分是形聲字，所以我們要根據(jù)漢字的形聲構(gòu)字規(guī)律安排大量形式多樣的形聲字歸類識字?！白肿遄R字”，即以漢字的聲符為系統(tǒng)進行歸類識字。如：以基本字“扁”為聲符，認識與其有關(guān)的一系列漢字：“篇、偏、編、遍、騙、匾、蝙”等。還可以以漢字的義符為系統(tǒng)進行歸類識字。如：安排“辯、瓣、辨、辮”一組漢字，有利于義形的辨析。此外，還可以根據(jù)形聲字的結(jié)構(gòu)：左形右聲、左聲右形；上聲下形、上形下聲；外形內(nèi)聲、外聲內(nèi)形等結(jié)構(gòu)安排歸類識字。字理識字往往教一字，學生就能掌握一串，不但有利于高效準確地進行識字教學，而且有利于掌握構(gòu)字規(guī)律，有利于培養(yǎng)識字能力，了解漢字文化。

字義識字：主要是根據(jù)漢字的意思進行歸類識字。近義詞、反義詞對比歸類識字。如“好壞”、“真假”；“聞名著名”、“允許同意”等。字義相關(guān)歸類識字。如：顏色詞的歸類：如“赤、橙、黃、綠、青、藍、紫”等，身體部位名稱的詞歸類：如“額、腮、唇、頸、肩、臂、掌、腰……”等，動作的詞的歸類：如“眨、拿、倒、走、撞……”等，同義辨析歸類：如“吃吸、嚼、喝、啃、吞、食、咽”等。字義歸類識字不但符合表意文字特點，而且使識字教學與生活緊密結(jié)合，充分利用身邊資源，利用字義相關(guān)聯(lián)系，提高了識字效率，還為發(fā)展學生語言的豐富性與準確性打下基礎(chǔ)。同時，它不受字形限制，可以彌補字理識字的不足與局限。

韻文識字：主要將漢字編成韻文進行歸類識字。歷史上的《千字文》、《三字經(jīng)》、《百家姓》是我們借鑒的典范。我們要根據(jù)小學生的心理特征認知規(guī)律，運用漢語言的精華，結(jié)合燦爛的民族文化和先進的現(xiàn)代文明，編撰出適合時代要求的韻文識字教材。這個韻文選用的漢字可與其他形式識字教材的互補，韻文形式生動活潑，章節(jié)大小以一課時生字教學量為準，有利于教學。韻文每章節(jié)分則獨立成文，合則系統(tǒng)成篇，內(nèi)容既要涵蓋古今中外各個領(lǐng)域又要有鮮明的民族特點，同時要緊密結(jié)合生活實際，自然滲透價值取向，既是優(yōu)秀的識字教材，又是經(jīng)典的文化縮影。韻文識字因為有一定的語境，文質(zhì)兼美，內(nèi)容生動又富有情趣，形式活潑又整齊押韻，貼近兒童生活，朗朗上口便于記憶，是識字教學的好載體。

工具識字：主要借助識字工具引導學生識字。如，借助漢語拼音識字，就是在學生熟練掌握了漢語拼音，有了一定的識字量和識字能力后指導學生運用漢語拼音識字。字典識字，在第一學段后期可以設(shè)計一些教材，讓學生運用工具書幫助識字。電腦識字，運用電腦的一些輸入法、搜索功能進行識字教學。這些識字形式的采用有利于培養(yǎng)學生獨立識字的能力，有利于孩子將來終生學習。

4 輔助的材料

因為集中識字也有它的一定不足之處，所以必須與其他教材配套使用才能使它發(fā)揮更大的作用。首先應(yīng)根據(jù)復習性、鞏固性原則，學習語言的規(guī)律，配套與集中識字教學內(nèi)容、進度相應(yīng)的閱讀、說、寫教材，使學生在語言環(huán)境中不斷接觸、使用漢字，從而深化集中識字的效果。還要設(shè)計與集中識字教材相配套的其他聽、說、讀、寫的訓練教材。這些配套教材可以是生動的音像資料，也可以是經(jīng)濟適用的卡片圖書等。我們通過它們，使學生在不斷運用中掌握語言文字、形成能力，體驗祖國語言文字的魅力，從而熱愛漢字，熱愛祖國。

編撰這樣的一部教材，是一個艱巨的工程，也是一個利在當代，功在千秋的偉大工程。這是幾代語言工作者與教育工作者的呼喚，也是全面提高國民素質(zhì)的需要，是中華民族偉大復興的需要。