河海大學創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)模式探析

張玲彬，李冠華，季斐斐

（河海大學，江蘇 南京 210098）

0 引言

我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展、進步對高校人才不斷提出新的、更高的要求。 在建設創(chuàng)新型國家的時代背景下，高校已經(jīng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要載體，肩負著為經(jīng)濟文化建設輸送優(yōu)秀人才的重要使命。 高等學校教育教學改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)模式的改革是教育教學改革的核心內(nèi)容[1]。 通過審視世界高等教育改革的成功經(jīng)驗和我國大學教育的現(xiàn)狀，一些有識之士紛紛提出了加強素質(zhì)教育的觀點，其目的就是糾正目前我國高校人才培養(yǎng)存在“過強的功利主義，過窄的專業(yè)設置，過弱的文化底蘊”[2]等偏向。 高校人才培養(yǎng)目標從重知識到重能力到重素質(zhì)發(fā)展軌跡，反映了高等教育理論不斷接近其本質(zhì)的觀念性變革過程。 因此，在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的指導下，適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，必將形成多樣化的人才培養(yǎng)體制。 本文試結(jié)合相關(guān)實踐，對河海大學創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)模式進行探析。

1 國內(nèi)外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式述略

1.1 國內(nèi)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的概況

創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，能夠取得創(chuàng)新成果的人才[3]。 2011 年2 月25日，教育部召開2011 年第3 次新聞通氣會，介紹全國教育工作會議召開半年多來高等學校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的有關(guān)情況。 近年來，一些高水平研究型大學已經(jīng)在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面進行了有益的嘗試。比如，北京大學2001 年成立了“元培學院”；清華大學從1998 年開始建立數(shù)理基礎(chǔ)科學班，進行了一系列探索；中國人民大學2003 年建立人文社會科學領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班；浙江大學2005年成立“竺可楨學院”；南京大學成立了“匡亞明學院”等等。 在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，它們進行了多樣化的探索，取得了初步成果。

1.2 國外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的概況

縱觀國外的人才培養(yǎng)，長期以來都重視拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、適應性能力和獨立性品格。 這種教育模式突出地表現(xiàn)為以培養(yǎng)學生適應性為基礎(chǔ)、以訓練動手(實踐)能力為手段、以增長創(chuàng)造能力為根本、以發(fā)展個性為目的。 在美國和西歐，研究型大學建立的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，是其踐行精英教育觀的直接體現(xiàn)，也顯示了高校的培養(yǎng)理念和教育目的[4]。 比如：1970 年，美國教育部前身——聯(lián)邦教育局界定資優(yōu)[5]才能時，就將創(chuàng)新能力列為六種資優(yōu)才能之一。 教育部在教育研究中，支持與創(chuàng)新教育相關(guān)的研究和調(diào)查，出臺支持教育創(chuàng)新方案,并提供教育創(chuàng)新獎項，每年定期評選并頒發(fā)“國家年度教師獎（Annual National Teacher Award）”，鼓勵致力于教育創(chuàng)新和優(yōu)質(zhì)教育成績突出者[6]；1985 年德國議會通過的《高等學校總綱要》明確指出，高等學校的任務在于通過研究、教學和學習，以培植和發(fā)展科學及藝術(shù)，并為大學生從事需要運用科學知識和方法或藝術(shù)創(chuàng)造能力的職業(yè)作準備[7]。

2 河海大學大禹學院創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)模式探究

為了培養(yǎng)稟賦卓異的創(chuàng)新型拔尖人才，國內(nèi)外許多著名高校都進行了探索。 河海大學也以大禹學院為載體，進行了人才培養(yǎng)模式、管理機制、教育平臺和課外實踐基地等各方面的探索，取得了一定的成效。

2.1 開創(chuàng)“3+5”的培養(yǎng)模式

縱觀國內(nèi)高校拔尖人才培養(yǎng)的“試驗田”，基本上是兩種模式，一種是榮譽學院制，一種是教學管理實體制。 前者沒有任何實體，后者則是四年一貫制的教學管理實體。 河海大學大禹學院融合了這兩種培養(yǎng)模式的優(yōu)點，開創(chuàng)了“3+5”的培養(yǎng)模式。 其中的“3”指前三學期，是大類培養(yǎng)階段，學生學籍管理和教育管理均在大禹學院，專業(yè)學院只對學生進行專業(yè)教育的適當引導；其中的“5”指后五學期，是專業(yè)培養(yǎng)階段，教學管理和學籍管理轉(zhuǎn)移到專業(yè)學院，大禹學院只負責學生的思想政治教育工作。 這樣既保證了學生的個性化專業(yè)學習，又使學生緊緊團結(jié)在大禹學院這個整體之下。

這一嶄新的模式對創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)的理論研究做了有益的新探索，其最大的功效是學生找到了多年來在榮譽學院缺失的專業(yè)歸屬感，雙方共享了優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)了通識教育和專業(yè)教育的完美結(jié)合。

2.2 創(chuàng)新學院管理模式，建立能進能出的動態(tài)調(diào)整機制

河海大學大禹學院除了正常招生外，在入學后要選拔一批優(yōu)秀學生進入大禹學院學習，具體操作辦法是在學校每年一次的大面積轉(zhuǎn)專業(yè)考試階段，一部分學生通過筆試和面試轉(zhuǎn)入大禹學院學習。 對于學年末成績和德育表現(xiàn)不符合要求的學生，通過雙向選擇程序，動態(tài)調(diào)整至相關(guān)學院普通專業(yè)學習。這一機制使大禹學院學生質(zhì)量一直穩(wěn)居全校前列。

2.3 建立本科生專業(yè)導師制

河海大學大禹學院在第五學期就為學生配備專業(yè)導師，學生在導師的帶領(lǐng)下，合理地制訂學習計劃，參加學術(shù)活動、工程設計、課題研究和社會實踐，既提高了分析問題和解決問題的能力，又極大地提高了自主學習、研究的能力，使每個學生的興趣、愛好和特長都能得到充分發(fā)揮。 近三年來，河海大學大禹學院學生獲創(chuàng)新訓練國家級計劃項目10 個，校級項目29 個，不少參與項目的學生都是在專業(yè)導師的課題研究中獲得靈感的。

專業(yè)導師不僅是學生專業(yè)技術(shù)學習的指導老師，更是所帶學生人生觀和價值觀的領(lǐng)路人、指導者，學院在開展各項有益活動時，都會邀請相關(guān)導師參與，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境、氛圍中進一步與專業(yè)導師交流溝通。 比如大禹學院英語能力提升工程（EPP 工程），在英語電影和英語歌曲欣賞、英語班級研討會、英語演講比賽、英語角等活動中，學院會邀請有出國經(jīng)歷或有國際項目的導師參與互動。 這樣，不僅培養(yǎng)了學生學習外語的興趣和熱情，在活動中，專業(yè)導師的靈感和激情都會給學生帶來很大的觸動。

2.4 以輔導員隊伍建設為抓手，拓寬學生思想政治教育平臺

河海大學大禹學院注重夯實輔導員隊伍基礎(chǔ)，組織輔導員參加各級培訓，加強實踐鍛煉，通過具體工作，培養(yǎng)輔導員的綜合能力和工作素質(zhì)，明確輔導員的工作職責，堅持考勤制度，嚴肅工作紀律，組成了一支團結(jié)、高效、有戰(zhàn)斗力的隊伍。 此外，學院還要求輔導員通過學院論壇、QQ 群、飛信群、人人網(wǎng)、電子郵件等形式積極主動地與學生進行互動交流，進而拓寬交流渠道、提高交流效率和質(zhì)量。

在加強“兩課”主渠道建設的同時，河海大學大禹學院還積極探索學生思想政治教育的新模式和新思路。 如，設立班級討論會制度，各班級結(jié)合當下時政和社會熱點話題，每周一次、每次兩人、每次不超過一個小時，開展全班性討論活動，大家現(xiàn)場發(fā)表觀點、交流思想（這樣做，既鍛煉了學生的表達能力、組織能力和溝通能力，又能緊跟形勢和政策）；動態(tài)跟蹤、幫助貧困生，建立、完善高效的突發(fā)事件處理工作體系，健全心理健康檔案；以創(chuàng)建特色宿舍、文明宿舍為載體，全面加強學生社區(qū)的教育、管理、服務工作，努力創(chuàng)建和諧社區(qū)；組織學生素質(zhì)拓展訓練、參觀大禹陵和沙河抽水蓄能電站、曹娥江大閘等水利工程設施，到香港科技大學、香港中文大學等名校進行訪問交流。

2.5 與校工程訓練中心共建創(chuàng)新實踐教育基地

河海大學大禹學院充分利用工程訓練中心的優(yōu)質(zhì)資源，與之聯(lián)合培養(yǎng)論文寫作團隊、科技創(chuàng)新團隊、軟件開發(fā)團隊和專利發(fā)明團隊等四支團隊。 課外創(chuàng)新實踐基地目標是：鍛煉大禹學院優(yōu)秀學生的動腦動手能力，并傳授相關(guān)專業(yè)技能；培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才；建設大禹學院與工訓中心長期合作方案，共同培養(yǎng)河海大學拔尖人才（方案詳見表1）。 近三年來，學生獲全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽二等獎1 項，“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽二等獎1 項，全國大學生水利創(chuàng)新設計競賽二等獎1 項，江蘇省大學生物理及實驗科技作品創(chuàng)新競賽特等獎1 項，江蘇省大學生電子設計競賽二等獎1 項，以及各類學科競賽國家級獎33 項，省級獎62 項，成功申請專利18 項，發(fā)表各類論文41 篇，成果顯著。

表1 課外創(chuàng)新實踐教育基地培訓方案Table 1 Extracurricular innovative practice education base training plan

3 結(jié)語

創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)最重要的是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 這些素質(zhì)應在創(chuàng)新型教育當中來培養(yǎng)。 在培養(yǎng)過程中，應充分調(diào)動學生的積極性和主動性，特別是要通過一系列的創(chuàng)新型教育活動，使學生會提問題、會思考、會做研究，在此基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成鍥而不舍地探索的習慣，培養(yǎng)解決問題的能力，體驗到解決問題的成功感，從而在獲得成功的喜悅中不斷提高自己的自信心。

[1] 周濟. 實施“質(zhì)量工程”貫徹“2 號文件”全面提高高等教育質(zhì)量[J]. 中國大學教學，2007(3):4-8.

[2] 陳潔，徐越.世紀末的思考.跨世紀的功德——全國高教界思想觀念大討論評述[J]. 中國高等教育，1997(12)：13－17.

[3] 劉澄，丁永紅，陳智慧，等. 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)措施的探討[J]. 內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報，2010(8):17－20.

[4] 張京京，董 敏.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式及其比較［J］. 新思路，2009(5)：156-157.

[5] 莊麗君，劉少雪. 我國研究型大學資優(yōu)學生本科學習經(jīng)歷的調(diào)查報告[J]. 清華大學教育研究，2009(06)：46－52.

[6] 喬鳳合. 創(chuàng)新教育在美國[J]. 中國高等教育，2005（1）：46－47.

[7] 趙川平. 國內(nèi)外大學創(chuàng)新教育的實踐研究[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2000(7)：10－14.