農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源的管理及運(yùn)用研究

☆楊永艷

（四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，四川成都 610107）

前言

2003年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》提出“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”[1]，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程（以下簡(jiǎn)稱“農(nóng)遠(yuǎn)工程”）正式啟動(dòng)?！稗r(nóng)遠(yuǎn)工程”以積極縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)優(yōu)秀教育資源共享為宗旨，采用教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)、計(jì)算機(jī)教室三種模式將優(yōu)質(zhì)教育資源傳輸?shù)睫r(nóng)村，其優(yōu)勢(shì)及社會(huì)綜合效益巨大。但是，我們還必須清楚地認(rèn)識(shí)到，10年來(lái)，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”在具體實(shí)施過(guò)程中也反映出一些問(wèn)題，尤其是資源的有效管理和運(yùn)用。我們有必要重新審視“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的發(fā)展歷程及其現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)教學(xué)資源的使用現(xiàn)狀做出深入分析。

一、我國(guó)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

教育資源分布不均是我國(guó)的基本國(guó)情。在“普六”、“普九”的基礎(chǔ)上，如何才能更好地縮小經(jīng)濟(jì)和教育差距，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的實(shí)施，為我們提供了解決問(wèn)題的方向和思路。但是，它所提供的優(yōu)秀教學(xué)資源是組織經(jīng)濟(jì)和教育都較為發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)科專家、優(yōu)秀教師和專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的，對(duì)于發(fā)展較快的大中城市的教師和學(xué)生較為適用，而對(duì)那些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教師和孩子們卻不一定都適用。由于我國(guó)東西部地區(qū)間的貧富差距、基礎(chǔ)設(shè)施差異、教材版本差異以及各省市具體的教學(xué)目標(biāo)差異、科目重視程度差異等諸多不同，使得“農(nóng)遠(yuǎn)工程”在開(kāi)展之后并未取得我們預(yù)想的效果。

迄今為止，仍有許多學(xué)校延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒(méi)有把現(xiàn)代教學(xué)理念、方法運(yùn)用在課堂教學(xué)中，造成所配給的教學(xué)資源大量閑置。另外，資源管理缺乏有效機(jī)制，一方面沒(méi)有相關(guān)技術(shù)人員能充分利用好這些資源；另一方面存在“舍不得用”，將資源束之高閣的情況。如此一來(lái)，配置到位的教學(xué)資源只不過(guò)就是一件充其門(mén)面的擺設(shè)，先進(jìn)的教學(xué)理念與方法也不過(guò)只是對(duì)其概念性膚淺的了解，對(duì)教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

二、農(nóng)遠(yuǎn)工程教學(xué)資源使用現(xiàn)狀分析

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”所帶來(lái)的新型教學(xué)理念、教學(xué)模式和方法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)是一種沖擊，它要求教師改變?cè)薪虒W(xué)觀念，積極使用現(xiàn)代教學(xué)資源進(jìn)行授課，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者對(duì)貴州省部分縣級(jí)及以下中學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”并未真正全面實(shí)施，許多學(xué)校根本就是棄之不用。究其原因有以下幾個(gè)方面。

（1）適用范圍難以遷移。許多教師反映，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”配置的紙質(zhì)和非紙質(zhì)教學(xué)資源確實(shí)給他們提供了便利，同時(shí)，也認(rèn)可這些資源的權(quán)威性，但其體現(xiàn)的更多是發(fā)達(dá)地區(qū)教師的教學(xué)意圖，是否能很好地遷移到本地區(qū)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，被自己正確有效地利用，許多教師都不是很有信心。

（2）教材版本不一致，教學(xué)資源與之不配套。針對(duì)這一問(wèn)題，許多教師認(rèn)為就算從中選取部分一致的教學(xué)資源進(jìn)行授課，不但沒(méi)有減輕教學(xué)難度反而加重了教學(xué)復(fù)雜度。甚至還有部分教學(xué)案例不符合農(nóng)村孩子的經(jīng)驗(yàn)范圍，容易產(chǎn)生誤解。

（3）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，缺乏更新。教師隊(duì)伍的固定化和知識(shí)的陳舊化是普遍存在的問(wèn)題。特別是在中小學(xué)，各科教學(xué)內(nèi)容基本穩(wěn)定，一位教師在求學(xué)階段所學(xué)到的知識(shí)，在其從事的教師崗位上終身夠用，即使已反映出有所不足，也不能真正去進(jìn)行再學(xué)習(xí)，教師缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

（4）缺乏專業(yè)技術(shù)人員對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行管理和維護(hù)。由于缺乏計(jì)算機(jī)熟練運(yùn)用和故障排除能力，即使有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)水平也無(wú)法真正施展。另外，不少學(xué)校更是把配置的教學(xué)設(shè)備束之高閣，“舍不得”投入教學(xué)應(yīng)用，擔(dān)心昂貴的設(shè)備會(huì)很快被損壞，存在浪費(fèi)現(xiàn)象。

（5）“重主輕副”觀念重，一味追求應(yīng)試教育。重點(diǎn)抓主科，對(duì)其它學(xué)科教學(xué)毫不重視。例如：對(duì)信息技術(shù)課重視程度不夠，大部分課時(shí)被主科占用，信息技術(shù)教師的地位得不到提升，其計(jì)算機(jī)能力水平更是千差萬(wàn)別，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)也得不到培養(yǎng)。

因此，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”在具體的實(shí)施過(guò)程中面臨著諸多困難，“領(lǐng)導(dǎo)管不好、教師用不好、學(xué)生學(xué)不好”的三不好現(xiàn)象突出，人力、物力、財(cái)力也存在浪費(fèi)，我們有必要進(jìn)一步探索新的思路和方法。

三、“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的新內(nèi)涵和新思路

前文對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)施以來(lái)所存在問(wèn)題的分析，引導(dǎo)我們對(duì)其新內(nèi)涵和新思路的探索，重新挖掘其在教育教學(xué)改革方面的潛在功效。

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”是集現(xiàn)代教育媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)以及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為一體的[2]，是針對(duì)農(nóng)村不發(fā)達(dá)地區(qū)的一種新型教育模式。其帶來(lái)的精品教育資源（教學(xué)光盤(pán)、衛(wèi)星收視資源、網(wǎng)絡(luò)資源）作為一種橋梁把學(xué)科專家的思想、學(xué)術(shù)能力和偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)課堂緊密地聯(lián)系起來(lái)。

圖1 “農(nóng)遠(yuǎn)工程”精品教學(xué)資源的管理與運(yùn)用模式圖

在圖1中，我們摒棄了原有的單向輸入模式，除學(xué)科專家和開(kāi)發(fā)人員組成的教育資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)向農(nóng)村中小學(xué)課堂輸入精品教學(xué)資源外，加入了農(nóng)村教師和學(xué)生組成的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)可以直接反饋教學(xué)效果給學(xué)科專家的雙向互動(dòng)模式。這樣實(shí)踐團(tuán)隊(duì)可以把教學(xué)資源的實(shí)際運(yùn)用情況反饋給開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，使其可以進(jìn)行適應(yīng)性評(píng)估和多樣化設(shè)計(jì)。

學(xué)科專家在進(jìn)行下一輪教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多以來(lái)自一線教師的反饋為基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出更適用的教學(xué)資源。開(kāi)發(fā)人員不僅在技術(shù)方面做得越發(fā)考究，而且開(kāi)發(fā)出的資源更人性化、個(gè)性化。一線教師則盡量使自己的教學(xué)方法與教學(xué)資源進(jìn)行更好的磨合，在這樣的情況下，如果仍舊不能取得較好的教學(xué)效果，就會(huì)促使教師反思自己的教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己的教學(xué)能力。學(xué)生就可以在更好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行改善。

（一）改變陳舊教育觀念，加大教學(xué)改革力度

各市縣級(jí)政府職能部門(mén)和各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)該改變?cè)袑?duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤觀念，加強(qiáng)對(duì)自身信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)信息技術(shù)課程不能持有偏見(jiàn)，尊重和愛(ài)惜信息技術(shù)人才。各學(xué)科教師要正確看待“農(nóng)遠(yuǎn)工程”下的新型教學(xué)模式，不應(yīng)該對(duì)新型教學(xué)模式和方法有排斥心理，也不能馬虎對(duì)待，應(yīng)付了事，應(yīng)該擺正心態(tài)，力求做到把傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)融合到新型教學(xué)模式中。同時(shí)，我們也不能一味地責(zé)備教師教育觀念沒(méi)有改變，也不能一味地抱怨學(xué)生抱著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不放，在一定意義上講，良好學(xué)習(xí)行為的形成有賴于開(kāi)放教育教學(xué)模式的成熟與最終確立[3]。當(dāng)前我們應(yīng)該反思教學(xué)模式中的不足，努力讓教師和學(xué)生們看到新模式所帶來(lái)的教學(xué)理念和方法，讓教師有信心實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力、學(xué)生有信心實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)者心理狀態(tài)，彌補(bǔ)現(xiàn)代教學(xué)媒體帶來(lái)的情感缺失

在現(xiàn)實(shí)中，也有部分學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教學(xué)模式，樂(lè)于接受教師全程講授，在視覺(jué)上更易接受黑板板書(shū)，這樣的學(xué)生在農(nóng)村課堂中較多。受地理位置、知識(shí)面狹窄、接觸新知識(shí)新思想的機(jī)會(huì)少且途徑較單一等因素的制約，他們不能很好地適應(yīng)環(huán)境因素的改變。著名心理學(xué)家威特金（H.A.Witkin，1916-1979）將人的認(rèn)知風(fēng)格分為場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性[4]。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于場(chǎng)依存性，不像場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生能很快接受新型的教學(xué)模式，并且能從中感受到現(xiàn)代媒體給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，更有利于他們創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該細(xì)心觀察這部分學(xué)生，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)和課程輔導(dǎo)，針對(duì)他們差異性的學(xué)習(xí)風(fēng)格采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。同時(shí)，利用電視機(jī)播放光盤(pán)資源，生硬的電視畫(huà)面、陌生的講授者，與學(xué)習(xí)者缺乏情感交流，此時(shí)教師應(yīng)采取有效的課堂組織形式，如解說(shuō)加討論式，起到溝通教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者間的橋梁作用，彌補(bǔ)現(xiàn)代教學(xué)媒體帶來(lái)的情感缺失。

（三）提高教師教學(xué)能力和應(yīng)用能力

各級(jí)部門(mén)和學(xué)校應(yīng)組織和開(kāi)展一系列促進(jìn)教師教學(xué)應(yīng)用能力提高的活動(dòng)。

1.組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)

培訓(xùn)教師提高使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力如計(jì)算機(jī)的使用、衛(wèi)星接收儀的安裝與調(diào)試、教學(xué)課件的制作等。教師應(yīng)在日常工作中把遇到的問(wèn)題認(rèn)真做好記錄，在培訓(xùn)期間仔細(xì)做好學(xué)習(xí)筆記，積極參與交流討論，在學(xué)習(xí)結(jié)束后詳細(xì)做好學(xué)習(xí)匯報(bào)，及時(shí)把學(xué)到的知識(shí)傳授給工作伙伴，將基于理論和技能型培訓(xùn)與基于問(wèn)題解決型的培訓(xùn)相結(jié)合。

2.改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制

把積極運(yùn)用優(yōu)秀教學(xué)資源、主動(dòng)制作教學(xué)課件等納入年度教師評(píng)優(yōu)、推優(yōu)指標(biāo)中。不但可以激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，改變陳舊的教學(xué)方式，使教師自身開(kāi)展的每堂課都有新面貌、新亮點(diǎn)，脫掉教師行業(yè)長(zhǎng)久一成不變的外衣，并且積極開(kāi)展校內(nèi)和校際之間的賽課活動(dòng)。同時(shí)，要防止教師在獎(jiǎng)勵(lì)和利益的驅(qū)使下，泛濫而不切實(shí)際地亂用教學(xué)資源，不考慮其具體適用性。一種新媒體的產(chǎn)生并不意味著取代傳統(tǒng)媒體的功能，不同的學(xué)科教學(xué)需要用不同的媒體組合來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教育現(xiàn)代化的過(guò)程中，不應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代盲目對(duì)立起來(lái)，應(yīng)甄別傳統(tǒng)中的有利因素，以促進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。[5]

3.吸引專業(yè)大學(xué)生進(jìn)校，解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題

目前正值就業(yè)困難階段，開(kāi)展如“一村一名大學(xué)生”工程的一校一名甚至多名教育技術(shù)專業(yè)人員的項(xiàng)目，不僅能解決部分大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，還可帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)能力及現(xiàn)代教學(xué)能力水平的提高。在具體操作中，應(yīng)避免盲目追求學(xué)歷學(xué)位，而應(yīng)更多地看重其專業(yè)技術(shù)能力和愛(ài)崗敬業(yè)精神。

4.加強(qiáng)教學(xué)資源軟硬件的管理和維護(hù)

許多學(xué)校實(shí)際情況是教師用機(jī)少，僅有的電腦也陳舊、反應(yīng)慢，無(wú)法滿足教師學(xué)習(xí)課件制作和備課的需求。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)硬件設(shè)備，購(gòu)置的硬件應(yīng)該得到充分利用。軟件資源如教學(xué)積件（In?tegral Ware）[6]、“校本課程”等，不但教師要擔(dān)負(fù)維護(hù)制作的責(zé)任，還應(yīng)該聘請(qǐng)專門(mén)的人員（指對(duì)教育資源的開(kāi)發(fā)與制作、對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)軟硬件都熟悉的人員）對(duì)其進(jìn)行更新、管理和維護(hù)。一般情況下要對(duì)較為重要的教學(xué)軟件進(jìn)行備份處理，防止數(shù)據(jù)丟失。對(duì)于光盤(pán)等資源，要特別保存，及時(shí)做好光盤(pán)資源的備份，并對(duì)借出歸還情況做好詳細(xì)記錄，方便學(xué)科教師的使用。對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施應(yīng)定期做好檢查與維護(hù)，確保其隨時(shí)都工作在最好狀態(tài)。資源管理人員還要與各地區(qū)的同行教師保持緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享與整合。

5.社會(huì)、政府及學(xué)科專家要加強(qiáng)與農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的聯(lián)系

專家隊(duì)伍應(yīng)關(guān)注城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的、持續(xù)的調(diào)研，適時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸查，搜集更生動(dòng)更貼近實(shí)際的資源素材。專家、優(yōu)秀教師與農(nóng)村教師應(yīng)加強(qiáng)交流，使農(nóng)村教師實(shí)時(shí)了解到最新最好的教學(xué)模式和方法。專家隊(duì)伍也能清楚地了解到教育資源使用中存在的問(wèn)題，為修改和制作教育資源提供可靠依據(jù)。應(yīng)開(kāi)展定期的深入農(nóng)村考察活動(dòng)，給不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師帶去新理論新技術(shù)，解決一線教師遇到的教育教學(xué)問(wèn)題，并在活動(dòng)期間內(nèi)召集當(dāng)?shù)毓歉山處熯M(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)出一批能較熟悉使用教育教學(xué)軟硬件的骨干教師，發(fā)揮“農(nóng)遠(yuǎn)工程”在均衡城鄉(xiāng)教育資源配置中的優(yōu)勢(shì)作用。

發(fā)展教育就是發(fā)展一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。政府應(yīng)加緊落實(shí)資金，重視對(duì)專業(yè)人才的培訓(xùn)工作，提供條件吸引優(yōu)秀教育人才來(lái)該地任教，從而發(fā)揮帶頭人作用，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)能力的提升，形成以一個(gè)點(diǎn)輻射一個(gè)圓面的模式，達(dá)到整個(gè)地區(qū)教育的同步發(fā)展，加快減小與城市教育差距的步伐。

四、結(jié)束語(yǔ)

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的開(kāi)展是教育界的一座里程碑，同時(shí)，也是教育向著更美好目標(biāo)邁進(jìn)的基石。從以上分析可知，在我國(guó)實(shí)施好“農(nóng)遠(yuǎn)工程”意義重大、任務(wù)艱巨。由于我國(guó)多民族性、地域偏差性以及學(xué)習(xí)者接受知識(shí)的差異性，必然要求我們對(duì)其發(fā)展要有一個(gè)全新的視角。教育要使每一個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展，就必須考慮學(xué)生的文化背景以及他們獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。[7]為了解決這些問(wèn)題，專家隊(duì)伍利用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)施情況的反饋開(kāi)發(fā)出更適合于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)資源已成為“農(nóng)遠(yuǎn)工程”迫切的要求，其最終目標(biāo)是以“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的實(shí)施帶動(dòng)各科教師自我素質(zhì)和能力的提高，教師可以針對(duì)本土學(xué)生開(kāi)發(fā)出適合的個(gè)性化教學(xué)資源。在自行開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的過(guò)程中也應(yīng)該遵循教學(xué)課件開(kāi)發(fā)的幾個(gè)特性原則：教育性、技術(shù)性、科學(xué)性和藝術(shù)性[8]。這就要求我們的教師要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，接觸電視教材制作原理及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等新的學(xué)科領(lǐng)域。

歸根結(jié)底，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的實(shí)施就是提升不發(fā)達(dá)地區(qū)一線教師教學(xué)和研究能力，促進(jìn)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)完善，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的生命力和創(chuàng)造力。開(kāi)發(fā)具有本土特色的個(gè)性化教學(xué)資源，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破現(xiàn)實(shí)困境，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新。

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定.http://news.xinhuanet.com/newscenter/2003-09/20/content_1091291_2.htm.

[2][6]南國(guó)農(nóng).信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004,6.

[3]趙丕元.影響學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為因素的分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2008,(8).

[4]何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002,10.

[5]褚宏啟.教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的教育傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代性[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2000,(3).

[7]霍力巖.多元智力理論與多元文化教育[J].比較教育研究,2005,(11).

[8]李運(yùn)林,徐福蔭.電視教材編導(dǎo)與制作[M].北京:高等教育出版社,2004,9.