美國小學(xué)體育中的動作教育課程組織研究*

劉繼宏

（大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 中專部，山西 大同 037003）

1 問題的提出

動作教育最早源于1970年，最早由旅居英國的奧地利舞蹈學(xué)家魯?shù)婪?列班（Rudolph Laban）所創(chuàng)立。動作教育的目的是發(fā)展兒童的基本運(yùn)動技能并了解身體運(yùn)動。當(dāng)時的歷史時期，中國的體育教學(xué)體制基本上效仿來源于蘇聯(lián)的體育教學(xué)模式，對有關(guān)國外動作教育模式研究非常少。目前國內(nèi)關(guān)于動作教育的研究上大都是以一種課程模式來理解，從整體上理解的比較寬泛，對課程組織還從未進(jìn)行過研究，即通過課程組織來反映其動作教育實(shí)施的要義。

此外，從教學(xué)過程來看，教什么和怎么教是永恒的話題。為了完成體育教學(xué)目標(biāo)，對于教學(xué)組織者來說，首先就是結(jié)合學(xué)生的身體情況、器械準(zhǔn)備狀況以及個人專業(yè)條件，從眾多的體育活動中選擇適當(dāng)類型的“形式”作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“內(nèi)容支撐”，這是一個必要條件。而在組織過程中，更為關(guān)注的則是教學(xué)方法。也就是在眾多活動內(nèi)容中，分析“形式”的關(guān)鍵點(diǎn)“運(yùn)動”，并以此為邏輯點(diǎn)展開有效的一系列的教學(xué)場景，目的是使學(xué)生得到最大程度的發(fā)展，而這才是重中之重。在當(dāng)時歷史時期，教學(xué)內(nèi)容一般分為游戲，舞蹈和體操或自我測試活動。動作教育如何成為一種教育風(fēng)格并得以發(fā)展，則必須從其課程組織如何展開進(jìn)行研究。

2 動作教育的課程組織

2.1 課程結(jié)構(gòu)

這里要與當(dāng)前的體育教育的組織結(jié)構(gòu)和動作教育的組織結(jié)構(gòu)之間，做一個明顯的區(qū)分。在前者活動是它本身，對于發(fā)展一門課程提供了框架基礎(chǔ)。在每個領(lǐng)域里的技術(shù)都是按照學(xué)生自己的身體成熟性和一般的適應(yīng)性得以呈現(xiàn)，往往都是按照“運(yùn)動技術(shù)”由簡單到復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行。而在動作教育的組織結(jié)構(gòu)內(nèi)，動作概念和動作的“身體意識”、“空間”、“力道”、“關(guān)系”原理提供了一個對所有運(yùn)動理解的基礎(chǔ)。在動作教育中，所有被選擇的活動是基于下面描述的動作原理“身體意識”、“空間”、“力道”和“關(guān)系”之上，目的是怎樣能夠更好地促進(jìn)和發(fā)展動作概念。這些動作的概念和要素因此成為一個動作教育課程的框架。這些動作要素如下（所有身體運(yùn)動分解的分類和基礎(chǔ)）：

（1）身體意識（身體以什么方式移動）它是一種認(rèn)知方式，通過這種方式身體和身體的各個部分可以得到控制、移動和保持平衡。這個類別包括四個基本的動作：伸展、彎曲、扭轉(zhuǎn)、翻滾。

（2）空間（身體能移動到什么位置）它是動作的第二個相關(guān)因素，是指一個動作所需要的空間大小和動作方向。一個孩子從一個固定的位置開始能夠伸展的所有空間，如從站在地板上或坐在椅子上，被看作是個人的空間。當(dāng)學(xué)生從固定位置離開時，也就是他正通過一般的空間。在這兩個特殊方面“個人的”和“一般”空間里，學(xué)生學(xué)會可以向前、向后、向兩側(cè)和斜線方向移動。他也依據(jù)自己、同伴或每個器械的相對性，學(xué)會從高處、中等或低處標(biāo)準(zhǔn)到地面上來進(jìn)行移動。

（3）力道（身體怎樣移動）是動作的第三個要素，是描述身體移動快或慢的能力，實(shí)施動作的緩柔和與強(qiáng)烈，由一個動作與另一個動作銜接的有效控制能力。

（4）關(guān)系（與誰和用什么來進(jìn)行身體移動）是動作的第四個要素，也就是身體的一部分相對其他部分的理解；相對其他個體或在其他團(tuán)體中有效的移動；理解身體移動和達(dá)到目標(biāo)的關(guān)系。描述個體與自然環(huán)境人與物關(guān)系，以這種形式的運(yùn)動來認(rèn)識自我，從而找到自我。

動作分析的概念源自于1920～1930年代，是體育課程模式的一環(huán)。1928年德國的舞蹈家魯?shù)婪颉だ顬榱藦浹a(bǔ)傳統(tǒng)舞蹈之缺陷，而發(fā)明了拉邦動作分析系統(tǒng)，傳統(tǒng)的舞蹈只記錄時間與步伐，而拉邦則加入了時間、空間與量化的方式記錄身體動作。拉邦1966在動作分析理論中，提出四大動作概念框架：身體、力道、空間、關(guān)系，并由此發(fā)展出動作問題與學(xué)習(xí)原則。透過拉邦動作分析理論中的四個動作概念衍生出16個動作主題，應(yīng)用在舞蹈教學(xué)上。而美國的運(yùn)動理論始于1932年由Ruth Glassow’s提出的動作概念，他認(rèn)為特殊的運(yùn)動技能通過固有的方式能夠識別與組織，特殊的運(yùn)動技能取決于運(yùn)動技術(shù)的基礎(chǔ)和基本發(fā)展。

動作是體育與運(yùn)動的基礎(chǔ)，而動作是由運(yùn)動概念和基礎(chǔ)運(yùn)動技術(shù)構(gòu)成。laban的基于人類動作分析之上的框架，用身體、力道、空間和關(guān)系術(shù)語來描述人類的動作。這個框架與當(dāng)時的美國體育基礎(chǔ)運(yùn)動技能理論相互作用，故把其動作分析框架與其基本運(yùn)動技能進(jìn)行結(jié)合。因?yàn)樵谟變号c小學(xué)生之間是最好形成動作概念和基礎(chǔ)動作形成的有效時段，故在小學(xué)體育教學(xué)中是一種以運(yùn)動概念拓展的主題教學(xué)掌握為核心的教育風(fēng)格。

2.2 指導(dǎo)時間

小學(xué)低年級：實(shí)施動作教育指導(dǎo)時間有以下幾個原則。首先當(dāng)時體育教學(xué)內(nèi)容由游戲、體操、自我測試活動三大領(lǐng)域構(gòu)成。如果小學(xué)體育教師按照當(dāng)前劃分來組織他們的年度教學(xué)內(nèi)容，他們通常接近把一年的三分之一的時間花在相應(yīng)的每個領(lǐng)域里。盡管在小學(xué)動作教育內(nèi)容中可能包含游戲、舞蹈、體操技術(shù)的可能性，并不贊成教師在一開始就運(yùn)用動作教育的方法的做法。往往通過在體操館的自我測試性的活動作為媒介來實(shí)施動作教育是明智的。其次，在教師指導(dǎo)下，知道“動作詞匯”、動作要素和主題結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、如何分析動作的思維、正確的動作技術(shù)與概念形成。當(dāng)教師感到非常有能力推廣動作教育方法在游戲和舞蹈領(lǐng)域之前，或許要花費(fèi)幾個月到一年的時間。再次，作為一般性的方法，在最初的體操教學(xué)領(lǐng)域里，最大限度的要投入三分之一實(shí)施動作教育。最后當(dāng)感覺有能力的時候，開始實(shí)施動作教育在舞蹈和游戲領(lǐng)域里，最終對于小學(xué)教師來說，所有游戲、舞蹈和體操中基本技術(shù)，都包含一個完整的動作教育內(nèi)容。

在小學(xué)高年級：動作教育的實(shí)施，實(shí)際上在所有活動中變的困難。盡管“對動作的理解”注定是幫助教和學(xué)任何游戲的，一個已經(jīng)習(xí)慣了在四到五年的時間里以教師為主導(dǎo)的安排教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，突然運(yùn)用一種新的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生或許覺得有點(diǎn)沒有安全感和抵抗這種新方法的心理。同時在排球、籃球和壘球團(tuán)隊(duì)游戲中的技巧和規(guī)則，運(yùn)用當(dāng)前的方法（單元教學(xué)）比動作教育方法更有效。

一般意義上來說，指導(dǎo)時間往往由其本身的價值屬性、教學(xué)對象特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容來決定。由于大多數(shù)的教師對他們自己的體育教學(xué)內(nèi)容有責(zé)任，致力于動作教育的投入時間，基本上取決于教師是否承認(rèn)用這種方法后所體現(xiàn)的教育價值性。在所有體操類的活動中，動作教育被推薦為最基本的指導(dǎo)性方法。在游戲性、舞蹈性活動中70%運(yùn)用當(dāng)前的教學(xué)方法。在舞蹈教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的背景和教師自己的能力，動作教育的運(yùn)用將用于創(chuàng)造性的舞蹈教學(xué)。體操性活動中30%運(yùn)用動作教育的方法。

2.3 教學(xué)主題

當(dāng)前在小學(xué)中大多數(shù)普遍運(yùn)用的教學(xué)模式是“單元教學(xué)”。在體育教學(xué)內(nèi)容中，一個排球的教學(xué)單元時間可以從兩周到六周。在這個單元中，技術(shù)、規(guī)則和準(zhǔn)備活動以一種系統(tǒng)的時尚所組織和呈現(xiàn)?？墒莵碜杂隗w操和舞蹈范圍內(nèi)卻不是以單元形式教學(xué)。動作教育的實(shí)施通過單元教學(xué)是不可能的，這里必須有一個連續(xù)性從內(nèi)容中的某部分到整個全年和明年。這里需強(qiáng)調(diào)的是這種方法在游戲和舞蹈活動教學(xué)中，與單元教學(xué)方法沒有干擾。這里至少在每周提供了一堂運(yùn)用動作教育方法作為與課程核心內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的體操課。

高年級希望開發(fā)動作教育的教師，在教游戲和舞蹈技術(shù)時，能有效運(yùn)用在體操教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)這些例子作為一個基本指導(dǎo)。

如何形成一個主題？主題可以定義為在一系列的課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是一個動作思想的中心。而動作教育從動作特征上進(jìn)行分類，形成相應(yīng)的主題。這個中心就是來源于動作分析模式下分解出來的動作要素組合體。比如在“騰空”這個主題和我們平時在“跨欄”、“跳山羊”、“三步上籃”、“跳遠(yuǎn)”的技術(shù)中，有一個共同的“騰空”技術(shù)共性。前者是教學(xué)主題，而后者只是以一個技術(shù)環(huán)節(jié)對應(yīng)相應(yīng)的活動存在。比如在“騰空”這個主題中，我們開發(fā)所有方法，使學(xué)生的身體推進(jìn)在空中，形態(tài)和位置可在空中操作，運(yùn)用這種方法身體的重量可以通過落地可以克服。從這節(jié)課到下節(jié)課中，課時計(jì)劃一定要明確每一個器械相關(guān)動作主題的思想重要性。代替?zhèn)鹘y(tǒng)體操教學(xué)中，只有幾節(jié)課強(qiáng)調(diào)特殊的跳越動作。牽涉“騰空”的動作，在每節(jié)課上，地板上和各種挑戰(zhàn)性的器械練習(xí)中都得到開發(fā)。騰空動作教學(xué)遍及整個主題中。在每節(jié)課上，輔助性的主題可以介紹，一個更多形式的活動得以實(shí)施。

教學(xué)主題的第二個重要點(diǎn)是對于個人的解釋提供相當(dāng)多的機(jī)會。舉個例子，教學(xué)主題“伸展和彎曲”。在一些簡單的最初練習(xí)后，教師也可以要求學(xué)生，選擇兩種伸展性和兩種彎曲性的身體姿勢。然后組合它們成為一個動作模型?！皬哪阕畛醯纳煺刮恢玫侥阕畛醯膹澢恢谩?。學(xué)生“A”或許表現(xiàn)出如下的反應(yīng)。她躺在地板上臉朝下，“伸展”動作表現(xiàn)是以腳尖和手指和所有的身體都在伸展。她也許以這種方式進(jìn)行。她朝身體另一側(cè)旋轉(zhuǎn)，然后緊緊卷成一個圈。學(xué)生“B”另一方面，也可以以一種手倒立來表現(xiàn)“伸展”性的身體姿勢，然后彎曲肘部，低頭超下，向前前滾翻成“彎曲”姿勢。兩者都想出一種與主題相關(guān)的解決方案，兩者都是正確的。

在主題教學(xué)的最初階段，大多數(shù)教師將發(fā)現(xiàn)他們從一個主題到另一個主題，每一個主題將在三到六個課時。當(dāng)教師和學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)時，更多的時間將花在每個主題上。這就導(dǎo)致一個事實(shí)，隨著學(xué)生動作詞匯的增加，教師就能夠拓展和利用學(xué)生的思想。主題教學(xué)不僅促進(jìn)開發(fā)方法，而且它是一個目標(biāo)和挑戰(zhàn)，因此運(yùn)用它是一個高效的教學(xué)方法。更進(jìn)一步說，在一個主題中，動作技巧和思想的學(xué)習(xí)將延續(xù)到每一個接下來的主題中，因此它能夠不斷拓展和豐富每個學(xué)生對動作技術(shù)的理解力。

3 結(jié)論

（1）動作教育的課程結(jié)構(gòu)是建立在運(yùn)動原理基礎(chǔ)之上的，把其運(yùn)動要素進(jìn)行分解。在動作分解的基礎(chǔ)上，提出四個基本的概念，以此為依據(jù)展開教學(xué)的，它與傳統(tǒng)的教學(xué)區(qū)別是邏輯起點(diǎn)的不同，傳統(tǒng)教學(xué)的起點(diǎn)是“運(yùn)動技術(shù)”，也就是由簡單到復(fù)雜；而動作教育的邏輯起點(diǎn)則是在身體運(yùn)動概念的基礎(chǔ)原理之上的“動作主題”，也就是基本的素質(zhì)準(zhǔn)備，為掌握復(fù)雜的將來運(yùn)動技術(shù)所需要的基本技術(shù)和身體做準(zhǔn)備——也就是動作概念與基本的運(yùn)動技能。由于兩者的邏輯起點(diǎn)不同，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會出現(xiàn)當(dāng)今的“蜻蜓點(diǎn)水”現(xiàn)象。動作教育的課程結(jié)構(gòu)對當(dāng)前的體育課程教學(xué)模式有一定的指導(dǎo)意義。

（2）就動作教育的課時安排上來說，它最廣泛的應(yīng)用在小學(xué)低年級中。而在其他活動或小學(xué)高年級領(lǐng)域中，可以看出其在整個課程體系中的位置與作用。那就是在相關(guān)的技術(shù)學(xué)習(xí)中，動作教育都能提供一個與技術(shù)主題核心相關(guān)的課程教學(xué)。

（3）動作教育的實(shí)施是以動作主題為主要內(nèi)容，它不同于傳統(tǒng)的體育教學(xué)以“技術(shù)”為主線，也就是以技術(shù)動作的要素分解組合為主線。動作教育通過動作主題的實(shí)踐即基礎(chǔ)技術(shù)掌握，有利于將來專項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)的掌握。應(yīng)用其將有利于促進(jìn)教學(xué)方法的開發(fā)，而且在運(yùn)用中給學(xué)生提供不同的機(jī)會和展現(xiàn)，能夠使學(xué)生增加動作詞匯量、激發(fā)學(xué)生的想象力、拓展和豐富每個學(xué)生對動作技術(shù)的理解，有利于促進(jìn)下個動作主題和動作概念的掌握。教學(xué)主題的形成反映了其教學(xué)過程中的價值意義。

（4）由于目前國內(nèi)沒有充分的理解動作教育理論體系和相應(yīng)的課程體系的案例分析。故對實(shí)施動作教育教學(xué)愿望，對那些已適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)方法，而且每節(jié)課都能完成教學(xué)的學(xué)生，企圖運(yùn)用這種方法教學(xué)有一定程度的憂慮。

［1］水心蓓.動作教育概念詮釋與定義［J］.國立臺北教育大學(xué)學(xué)報，1994，18（2）：379-400.

［2］Jay H.Naylor.Recreation Without Litigation Provo［M］.Utah：Brigham Young University，1986.

［3］黃彥慈，陳五洲.拉邦動作分析論［J］.大專體育，2007（88）：169-175.

［4］張寧，張嘉偉.當(dāng)代美國中小學(xué)體育課程范式研究［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報，2009（7）：75-77.