基于個體需求的高職教師培訓(xùn)模式的設(shè)計與思考*

● 張培方

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要一環(huán)，是當(dāng)前加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的主體。目前，我國高等職業(yè)教育正由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展。伴隨著高職教育教學(xué)改革的進程，理論、實踐層面的研究也不斷深入，由“早期的以高職發(fā)展動因、內(nèi)涵和辦學(xué)途徑等基本問題為焦點的研究，到中期以人才培養(yǎng)模式和學(xué)制改革為重點，近期逐步轉(zhuǎn)向以高職特色課程體系建構(gòu)為焦點的研究”[1]，能否建設(shè)一支適應(yīng)“基于工作過程”的“雙師素質(zhì)”教師隊伍成為高職人才培養(yǎng)模式改革成功與否的關(guān)鍵。

一、高等職業(yè)教育課程改革對教師提出新要求

根據(jù) 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20l0-2020年）》要求，高等職業(yè)教育要站在新的歷史起點上，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式”[2]。高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心問題是“人才培養(yǎng)質(zhì)量”，重點要解決的是“高等職業(yè)教育”如何走出一條明顯區(qū)別于“普通高等教育”，符合自身辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，適合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的“獨具特色”的可持續(xù)發(fā)展之路。這條路只有通過不斷深化教育教學(xué)改革，推進體制機制創(chuàng)新實現(xiàn)。而高職教育改革，需要有一支適應(yīng)“基于工作過程”教學(xué)要求的“雙師素質(zhì)”教師隊伍的有力支撐。

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建，從工作的“源頭（產(chǎn)生和應(yīng)用知識和技能的地方）”將知識和技能還原為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生“在工作中學(xué)習(xí)”和“在學(xué)習(xí)中工作”創(chuàng)設(shè)了“職業(yè)人”成長的路徑。在這條“路”上走著的學(xué)生，成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則是“路標(biāo)”。這種變化必將引發(fā)高職教師隊伍建設(shè)的“劇烈”震蕩。首先，在觀念上高職教師將由教育活動的“主體”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”；其次，教育教學(xué)方法將發(fā)生巨大變化，從學(xué)科體系出發(fā)形成的“知識邏輯”和“理論講授＋實驗驗證”的教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橛晒ぷ飨到y(tǒng)出發(fā)按“工作邏輯”，通過“典型工作任務(wù)”的完成來實現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，“教學(xué)做一體化”、“項目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動”等等“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體”的教學(xué)模式和方法成為主要的方法。

二、高職教師的個體需求

隨著高職教育教學(xué)改革的深入，培訓(xùn)成為教師自身謀求職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，以解決教師“教什么？”、“怎樣教？”這個高職教育亟需破解的“核心”問題。

（一）高職教師專業(yè)培訓(xùn)的個體需求

高等職業(yè)教育以職業(yè)能力為中心，教學(xué)內(nèi)容往往涉及幾個學(xué)科，強調(diào)所學(xué)知識的針對性、實用性。高等職業(yè)教育的高等性則決定了從事高職教育的教師必須具備較深厚專業(yè)學(xué)科知識與技能技巧，做教學(xué)的引導(dǎo)者而不是灌輸者。另外，隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，知識的更新速度越來越快，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑也多種多樣，高職教師如果只掌握陳舊單一的學(xué)科知識，就不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的發(fā)展和地方經(jīng)濟對高職院校畢業(yè)生的任職要求，無法勝任其教學(xué)指導(dǎo)者和幫助者的角色。特別是專業(yè)教師，更應(yīng)該注重知識的更新和應(yīng)用，對專業(yè)發(fā)展新理論、新成果的掌握和運用，科學(xué)研究能力的訓(xùn)練與提高。因此，緊跟本專業(yè)理論發(fā)展的腳步，不斷加強專業(yè)知識的培訓(xùn)，以便更好地滿足當(dāng)今教學(xué)的現(xiàn)實需要，成為高職教師迫切的個體需求。

（二）高職教師技能培訓(xùn)的個體需求

高等職業(yè)教育是為學(xué)生提供未來職業(yè)所需要的專業(yè)知識，培養(yǎng)其“工作能力”、“業(yè)務(wù)素質(zhì)”、“職業(yè)品質(zhì)”的教育。因此，高職教育的課程體系應(yīng)當(dāng)是建立在“工作系統(tǒng)”，而不是“學(xué)科系統(tǒng)”上，應(yīng)以工作邏輯構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系。高職教師只有熟悉和掌握與所教授專業(yè)相關(guān)的知識與技能技巧，才能在其教學(xué)過程中密切結(jié)合行業(yè)實際，將工作過程中的技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化為可傳承的知識和技能，有的放矢地進行教學(xué)。因此，“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)成為張揚高職教育特色、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力、開展課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2008年，教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的通知 （教高[2008]5號）中對雙師素質(zhì)教師進行了明確的界定，強調(diào)了雙師素質(zhì)教師的專業(yè)技能要求。深入行業(yè)企業(yè)，密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化過程中相關(guān)專業(yè)的發(fā)展，并將知識和技能的學(xué)習(xí)融入到真實的工作環(huán)境之中進行與本專業(yè)相關(guān)的技能技巧的培訓(xùn)，在專業(yè)技能提升上有所突破，成為高職教師迫切的個體需求。

（三）高職教師的教學(xué)能力培訓(xùn)個體需求

從事高等職業(yè)教育的教師不僅要具有扎實的理論知識和較強的實踐能力，成為名副其實的“雙師”，而且在當(dāng)前還要對高職有科學(xué)全面的認(rèn)識，要熱愛高職教育事業(yè)，不斷探索高職教育教學(xué)規(guī)律，掌握其教育教學(xué)方法，提高教師的教育教學(xué)能力，特別是實踐教學(xué)和課程設(shè)計開發(fā)能力成為深化高職教育課程改革的關(guān)鍵。目前的高職教師隊伍，由于人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的需要，來源既有非師范類的應(yīng)屆畢業(yè)生，也有為改變學(xué)校教師結(jié)構(gòu)聘用的行業(yè)、企業(yè)專家、技師，這些教師教育學(xué)、心理學(xué)知識較為有限，雖有較堅實的專業(yè)知識與技能技巧，但缺乏教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對高職教育的辦學(xué)理念認(rèn)識不到位，課程設(shè)計開發(fā)能力不足，很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在入職前后進行教育學(xué)、心理學(xué)知識與教學(xué)能力的培訓(xùn)培養(yǎng)，提升職業(yè)道德修養(yǎng)與政治思想素質(zhì)，在任職期間持續(xù)進行教育觀念更新、課程改革方法培訓(xùn)，順應(yīng)高職教育改革趨勢掌握相關(guān)教學(xué)技能和技巧，成為高職教師迫切的個體需求。

三、高職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

毫無疑問，基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系的實施，關(guān)鍵在于有一支與之相適應(yīng)的“雙師素質(zhì)”高職教師隊伍，而這支隊伍不是自然存在的，必須通過培養(yǎng)和建設(shè)來“打造”。

我國的高職院校師資和國外先進國家相比，有很大的差距[3]。專任教師中大部分來自普通高等學(xué)校畢業(yè)生，缺乏社會崗位工作的鍛煉，使他們專業(yè)理論有余而崗位技能有限，多是紙上談兵，工作以后企業(yè)鍛煉的機會也很少，真正符合雙師條件的教師鳳毛麟角，高職院校里這樣的教師不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。從行業(yè)企業(yè)聘請的專業(yè)教師，具有豐富的實踐技能和經(jīng)驗，但缺乏有關(guān)的教育理論，缺乏教學(xué)實踐，缺乏教學(xué)基本功，與學(xué)生交流較少，教學(xué)效果也不理想。

2012年11月，研究組就我省高職教育“雙師型”教師能力的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，采用問卷調(diào)查、訪談和座談等三種形式搜集了實證資料。調(diào)查涉及5所高職院校，分別是濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、濟南職業(yè)學(xué)院、山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東旅游職業(yè)學(xué)院和濟南護理職業(yè)學(xué)院，這五所高職院校專業(yè)涵蓋面廣，辦學(xué)規(guī)模和水平在山東有一定的代表性。問卷調(diào)查教師115名，訪談對象是高職院校教學(xué)、人事管理人員16名（直接或電話訪談）。另外，按照統(tǒng)一的訪談提綱，在任課教師和輔導(dǎo)員的協(xié)助下，分批次對3個年級的高職學(xué)生（289名）進行了座談。

通過調(diào)研數(shù)據(jù)和同高職院校教學(xué)、人事管理人員、教師訪談的信息分析，我們對當(dāng)前我省高職院校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀作如下評價：

（一）培訓(xùn)渠道相對貧乏

2011年，山東省教育廳、山東省財政廳聯(lián)合實施了高等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃項目，計劃2011-2015年，組織31000余名高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)，完善適應(yīng)教師專業(yè)化要求的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，形成國家、省級、學(xué)校三級高等職業(yè)教育教師素質(zhì)提高系統(tǒng)。各高職院校也立足于本院校、教師和專業(yè)，探索構(gòu)建多樣化的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)體系。

通過調(diào)查結(jié)果可以看出，實踐鍛煉和相關(guān)培訓(xùn)是當(dāng)前高職教師培養(yǎng)的主要模式。實際中高職教師專業(yè)能力和教學(xué)能力提升主要是通過國家、省、校三級培訓(xùn)實現(xiàn)，技能提升主要通過崗位實踐、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培訓(xùn)機會很少，顯示高職教師培訓(xùn)渠道的貧乏性與單一性。這里的“貧乏”：一是指培訓(xùn)目標(biāo)比較盲目，針對個體需求的培訓(xùn)不多，能夠找準(zhǔn)地方經(jīng)濟發(fā)展、高職教學(xué)和個體需要三者契合點的培訓(xùn)模式少之又少；二是渠道不寬，無論是專職教師還是兼職教師，引進和培養(yǎng)的模式比較單一，尚未形成與各行各業(yè)互為支撐的多元結(jié)構(gòu)。

（二）技能培訓(xùn)的機會相對較少且質(zhì)量不高

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，以上高職院校教師獲得實踐技能培訓(xùn)機會的主要途徑統(tǒng)計如下：

表1 高職教師實踐技能培養(yǎng)的主要途徑

可見，三分之一以上的教師都是自己通過私人關(guān)系[4]聯(lián)系的，而所在單位定期統(tǒng)一安排的力度還不夠。由此造成相當(dāng)部分的教師游離在實踐技能培訓(xùn)的機會之外。

在對115份有效問卷整理中，對“參加‘雙師型’培訓(xùn)班的收益”的問題回答是：8.70%選擇實際技能收益不大，26.09%選擇形式上拿個雙師結(jié)業(yè)證書，21.74%選擇收益較?。粡恼{(diào)查來看，過半老師對培訓(xùn)質(zhì)量不滿意，這種情況在其他地方也普遍存在。座談中大多數(shù)的教師認(rèn)為：舉辦培訓(xùn)班的初衷很好，但培訓(xùn)形式單一，教學(xué)安排銜接不夠緊密，培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中企業(yè)參與度低，理論知識提高的收益度大[5]，而對實踐技能的提升有限。希望以后舉辦的培訓(xùn)能在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，也就是企業(yè)現(xiàn)場或模擬工廠進行，真正能由高技能的企業(yè)教師現(xiàn)場指導(dǎo)。

（三）培訓(xùn)方式相對單一

5所高職院校教師參加的主要培訓(xùn)方式見下圖：

圖1 高職教師參加培訓(xùn)的方式

在對目前還不是“雙師型”教師的調(diào)查中，他們還沒有成為“雙師型”教師的主要原因如表2所示。

表2 沒有成為“雙師型”教師的主要原因

可見，除培訓(xùn)機會少之外，另一影響高職教師素質(zhì)提高的重要原因是“沒有適合自己的培訓(xùn)方式”。

（四）兼職教師教學(xué)能力不足

聘用兼職教師是高職院校解決“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量不足的一項重要舉措。兼職教師和教師兼職對密切高職教育與企業(yè)的關(guān)系、促進校企合作是十分有利的，但同時也存在著不容忽視的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，目前兼職教師聘任的最突出問題之一就是兼職教師具有豐富的實踐技能和經(jīng)驗，但缺乏有關(guān)的教育理論，缺乏教學(xué)實踐，缺乏教學(xué)基本功，“有技術(shù)但不容易教會學(xué)生”一項的被選率達(dá)66.09%。

四、高職教師培訓(xùn)模式的設(shè)計與思考

建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實、又有較強技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師素質(zhì)”教師隊伍，是提高高職教學(xué)質(zhì)量，形成高職辦學(xué)特色，實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在?；诟呗毥處焸€體需求與現(xiàn)況之間的差距，可以探索創(chuàng)建靈活多樣的培訓(xùn)模式，適應(yīng)各類教師的不同需求。

（一）基于高職教師專業(yè)知識提升個體需求的培訓(xùn)模式選擇

在國家、省、校三級教師培訓(xùn)體系框架下，對不同層次的教師制定不同的培訓(xùn)規(guī)劃，在滿足教師的共同需要的同時，滿足不同層次教師個體發(fā)展的需求。

專業(yè)帶頭人的專業(yè)水平、教學(xué)和研究能力較高，比較適合的培訓(xùn)形式為高級研討班、學(xué)術(shù)會議、國內(nèi)外訪問交流、到企業(yè)進行技術(shù)服務(wù)等，這些活動能提高其學(xué)術(shù)水平，及時了解和掌握專業(yè)領(lǐng)域新理論、新動態(tài)和前沿技術(shù)、關(guān)鍵技能，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，以引導(dǎo)和帶領(lǐng)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

專業(yè)骨干教師與專業(yè)帶頭人相比在專業(yè)知識的深度和廣度方面，有較大的培訓(xùn)提高空間，可以選派他們參加國家、省級培訓(xùn)，掌握職業(yè)教育理論和課程開發(fā)與建設(shè)的方法，也可以通過到同類院校、科研院所和培訓(xùn)中心進修交流，帶項目或課程到國內(nèi)相關(guān)研究機構(gòu)、企業(yè)進行培訓(xùn)或?qū)嵺`鍛煉，提高其學(xué)術(shù)水平、校企合作、科研開發(fā)和技術(shù)服務(wù)能力。

青年教師從教時間不長，他們思維活躍，工作努力，教學(xué)熱情高，但專業(yè)知識不足，課程設(shè)計能力有限，對以“更新專業(yè)知識、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提高課程開發(fā)能力”為內(nèi)容的培訓(xùn)需求較大，可以采用內(nèi)培與外培相結(jié)合的方法，充分挖掘校內(nèi)教師資源，開展校本培訓(xùn)，并盡可能多地給他們創(chuàng)造校內(nèi)實踐機會，如多搜取專業(yè)技術(shù)信息、參加本門課程實驗室建設(shè)、積極參加用于生產(chǎn)的設(shè)計及試驗等，以提高他們的專業(yè)水平。

（二）基于高職教師技能提升個體需求的培訓(xùn)模式選擇

技能提升離不開企業(yè)實踐鍛煉，因此，必須建立校企合作聯(lián)合培養(yǎng)教師的機制，實施 “校企雙元”培訓(xùn)。

除選送中青年骨干教師參加省級以上專業(yè)技能培訓(xùn)外，一是在緊密型合作企業(yè)建立長期穩(wěn)定的教師培訓(xùn)基地，定期選派中青年教師輪流到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線頂崗鍛煉和專業(yè)實踐，提高教師的“實踐能力”，同時使教師實現(xiàn)知識更新，提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)的能力，促使教師能始終站在同行業(yè)、本專業(yè)發(fā)展的新理論、新成果前沿，關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化過程中產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，將最新的知識和技能融入到真實的工作環(huán)境之中傳授給學(xué)生。

二是安排專業(yè)教師承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，參與專業(yè)實驗室建設(shè)，指導(dǎo)課程和畢業(yè)設(shè)計，引進國外先進的培訓(xùn)理念試行“臨床案例”式培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能、技術(shù)開發(fā)和科研能力。建設(shè)過程中貫徹以老帶新的組合方式，培養(yǎng)教師的實踐能力和組織能力。

（三）基于高職教師教學(xué)能力提升個體需求的培訓(xùn)模式選擇

根據(jù)高職教師的來源，分類選擇不同的培訓(xùn)模式。

一是對在職教師持續(xù)開展校本培訓(xùn)。①師德和教育教學(xué)觀培訓(xùn)：加強教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會高職教育課程改革實質(zhì)，把握“基于工作過程”的教學(xué)改革和課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，樹立新型教育觀、教學(xué)觀、人才觀；②教學(xué)基本功培訓(xùn)：隨著社會的發(fā)展，在傳統(tǒng)的粉筆字、普通話等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，側(cè)重于現(xiàn)代教學(xué)手段運用、信息技術(shù)和精品課網(wǎng)站制作的培訓(xùn)；③教育科研培訓(xùn)：結(jié)合本校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色、科研方向和具體課題，培養(yǎng)科研能力；在教師間開展觀摩課、專題講座和研討活動，讓教師在做中學(xué)、在學(xué)中做，不斷提高理論水平、教學(xué)水平和實踐水平。

二是對入職前后的新進教師、兼職教師開展教學(xué)能力培訓(xùn)。針對專業(yè)實際、專業(yè)特點進行現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、高等教育理論、教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)，掌握教學(xué)規(guī)律、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和評價方式的基本理論，理解教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵，提高教育教學(xué)技能和技巧；通過兼職教師與專業(yè)教師合作，共同進行教學(xué)研究、課程開發(fā)、教材建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等，提高兼職教師的職業(yè)教育水平，達(dá)到專兼職教師素質(zhì)能力的雙提升。

[1]中共中央，國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）[Z].2010.

[2]教育部.關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的通知（教高[2008]5號）[Z].2008.

[3]陳久青，高桂林.高校教師培訓(xùn)個體需求探析[J].高等教育研究，2003，（4）.

[4]任聰敏.近二十年高等職業(yè)教育研究綜述［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（8）.

[5]葛仲夏.安徽省高等職業(yè)教育雙師型教師培養(yǎng)的對策研究［D］.合肥工業(yè)大學(xué)，2008.