體育課、文化課教學(xué)之差異辨析

□王波 朱繼華 王宗平

體育課、文化課教學(xué)之差異辨析

□王波 朱繼華 王宗平

采用文獻(xiàn)資料法、比較分析法等辨析體育課與文化課在教學(xué)內(nèi)容的特性，“教”、“學(xué)”主體的辯證性，教學(xué)形式、條件的差異性，考評的關(guān)鍵性等方面的異同，為解決現(xiàn)下學(xué)生體質(zhì)下降、長跑等問題，提高體育課教學(xué)質(zhì)量提供幾點(diǎn)啟示：1.體育課教學(xué)“技術(shù)學(xué)習(xí)、技能練習(xí)”的本職特性；2.“教”、“學(xué)”的主次關(guān)系一定要明確并具體體現(xiàn)；3.發(fā)揮體育室外特性，體現(xiàn)體育的教育本質(zhì)；4.“合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”并用，促進(jìn)課內(nèi)、外結(jié)合；5.體育教學(xué)需要一定的強(qiáng)制性；6.利用考評“利劍”，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

體育課；文化課；教學(xué)；差異；辨析

1 問題提出“三步曲”

1.1 源于學(xué)生體質(zhì)“長跑之殤”

2012年11月份以后，學(xué)生長跑問題頻繁見諸報端，全國30余所高校更是取消長跑項目。體育活動與學(xué)生體質(zhì)直接相關(guān)，而學(xué)生在校期間的體育活動主要來源于體育課，這就使得我們不得不重新審視體育課的問題何在？2011年9月2日上午在北京由國家體育總局、教育部在北京聯(lián)合發(fā)布2010年國民體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果，結(jié)果顯示：大學(xué)生的體質(zhì)狀況繼續(xù)緩慢下滑，反映出我國大學(xué)生體質(zhì)總體狀況依然令人擔(dān)憂[1]。

1.2 “12年”體育教學(xué)質(zhì)量反思

現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生一般要經(jīng)歷中、小學(xué)12年以及大學(xué)2－4年的體育教育，理論上無論在體質(zhì)水平、健康狀況的眼前近效應(yīng)上，還是在鍛煉習(xí)慣、終身體育的長遠(yuǎn)后效應(yīng)上都應(yīng)處在一個較高的水平，然而事與愿違，1985年、1991年、1995年、2000年、2005年和2010年，先后開展的6次全國性的大規(guī)模的國民體質(zhì)監(jiān)測表明事實上學(xué)生體質(zhì)不容樂觀。這一問題與學(xué)生體育活動最為相關(guān)的學(xué)校體育教學(xué)有著最直接的關(guān)系，體育課首當(dāng)其沖。

1.3 教育工作者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

教師作為教學(xué)工作的實踐者，是人類靈魂的工程師，教師的工作、職責(zé)之中非常重要的一點(diǎn)就是科研工作?？蒲泄ぷ髡呶幕潭?、學(xué)術(shù)科研能力相對較高，并能從教學(xué)工作中得到第一手的學(xué)生反饋信息，對教學(xué)實踐工作最有話語權(quán)。作為教育工作者，體育教師應(yīng)充分利用自身教學(xué)工作的條件，積極尋求科學(xué)方法以提高教育教學(xué)質(zhì)量，遏制學(xué)生體質(zhì)下滑。

2 比較與分析

與文化課學(xué)習(xí)比較而言，學(xué)生雖然對體育課擁有較高的興趣，喜愛程度、參與積極性也較高，但重視程度、認(rèn)真程度偏低，學(xué)習(xí)效率及效果較差，未能達(dá)到體育教學(xué)的目標(biāo)。兩者同屬于高校教學(xué)的基本內(nèi)容，緣何出現(xiàn)如此大的差異，如何借鑒文化課教學(xué)的優(yōu)良之處，則需要從教學(xué)過程的眾多影響因素出發(fā)進(jìn)行比較與分析，得出結(jié)論。

2.1 教學(xué)內(nèi)容之特性區(qū)分

2.1.1 “雙基”、“三基”的差異性

知識是識別萬物實體與性質(zhì)的是與不是，是經(jīng)驗的固化，是人類的認(rèn)識成果，是學(xué)校課程教學(xué)中最基本的組成內(nèi)容，無論文化課還是體育課都不能脫離傳遞知識這一共性。社會的發(fā)展離不開技術(shù)的發(fā)展與普及，傳授技術(shù)則成為高校課程教學(xué)中另外一個基本構(gòu)成部分，如，文化課教學(xué)中計算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，體育課教學(xué)中的中長跑技術(shù)的教授等等。以上這便是文化課中所謂的“雙基”。

技能是通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)。對于體育課來說，“大學(xué)生接受體育教育和從事體育鍛煉的最終目的是(不斷地)增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康”[2]，運(yùn)動技能的形成便伴隨“以身體練習(xí)為手段”通過重復(fù)練習(xí)充分體現(xiàn)。這便是體育教學(xué)有別于文化教學(xué)“三基”之一。

2.1.2 體育課教學(xué)“語言紐帶”的獨(dú)特性

語言在教學(xué)活動中扮演著教、學(xué)紐帶的角色，不同的教學(xué)活動需要相應(yīng)的“語言”紐帶來維系，不同的“語言”則需要相應(yīng)的載體來進(jìn)行承載與傳遞。

對于文化課教學(xué)來說，主要以文字符號為主要的表達(dá)語言，表現(xiàn)出“文字語言”的特性。而對于體育課教學(xué)而言，體育課在進(jìn)行技能教學(xué)時維系教、學(xué)的紐帶則表現(xiàn)出其獨(dú)有的特點(diǎn)，即肢體語言作為主要交流方式在師、生之間進(jìn)行傳遞；“教”的主體要多次向“學(xué)”的主體展示規(guī)范化的技能模板，肢體語言則無可替代地出現(xiàn)，成為體育教學(xué)的獨(dú)特

“語言”。

2.2 “教、學(xué)”主體的辯證思考

2.2.1 “灌輸式”、“教師主導(dǎo)”與“互動式”、“學(xué)生主體”

在“教”的過程中，文化課教學(xué)中，教師在傳授知識的發(fā)生與完成中起到“主導(dǎo)”地位，學(xué)生處于接收知識狀態(tài)，知識由教師輸出向?qū)W生輸入，但在體育課堂中，教師的任務(wù)由傳授變?yōu)榧m正與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程監(jiān)督，保證學(xué)生有效地參與到課堂活動中去，師生之間、學(xué)生個體之間頻繁交流互動以完成課堂教學(xué)任務(wù)，即，在教學(xué)過程中教師實時引導(dǎo)，而學(xué)生成為練習(xí)的主體。

2.2.2 “主動”與“被迫”的博弈

現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生在通過期末考核、評優(yōu)、專業(yè)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性等壓力下，不得不“被迫主動學(xué)習(xí)”以通過考核；對于體育教學(xué)來說，“體育，作為學(xué)校教育中的一門長線學(xué)科，歷屆大學(xué)生們，在經(jīng)歷了中、小學(xué)12年的體育教育后再接受2一4年的高校體育教育”[3]，從九年義務(wù)教育到高等教育均無升學(xué)與考核壓力，大多數(shù)學(xué)生未養(yǎng)成主動性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生大多被動學(xué)習(xí)，“不得以而為之”，與此同時，學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)過程中又能夠積極地參與到游戲、活動以及練習(xí)中來。

2.3 教學(xué)“軟”、“硬”條件差別

教學(xué)條件是學(xué)校教學(xué)活動有序、有效進(jìn)行的客觀物質(zhì)基礎(chǔ)與保障，其中包含了“軟”、“硬”兩個方面的內(nèi)容。

就“硬”件來說，體育課教學(xué)活動較其它學(xué)科教學(xué)表現(xiàn)出其特殊的部分—“室外性”；而文化課教學(xué)一般是在相對安靜、舒適的室內(nèi)環(huán)境下對認(rèn)知能力的提高，需要減少外界對于教學(xué)產(chǎn)生的干擾因素以提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量；“軟”件上，在師資力量方面，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，文化教學(xué)所需的教師專業(yè)素質(zhì)確實呈現(xiàn)遞進(jìn)式的需求，教育層次越高，文化課教師的專業(yè)素質(zhì)越高；體育課教學(xué)，我國小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容基本上大同小異，始終進(jìn)行體育的基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體育教師教學(xué)實際所需的專業(yè)素質(zhì)水平相差無幾。2.4教學(xué)形式之差異甄別

現(xiàn)代教育，單一的教學(xué)形式已不能滿足現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)智育、德育、體育、美育等各育全面發(fā)展的要求，文化課、體育課教學(xué)均表現(xiàn)出多種形式配合的多樣性。而在學(xué)習(xí)形式方面兩者差別較大。

首先，在文化課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個體間表現(xiàn)出“自主性、獨(dú)立性”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；對于體育課往往需要進(jìn)行分組或者集體練習(xí)，使得體育課教學(xué)在學(xué)習(xí)形式上具有“合作學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。

其次，從整個教育的時限縱向來看，文化課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出“遞進(jìn)式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，而體育課教學(xué)“課程內(nèi)容重復(fù)”。

最后，“21世紀(jì)各類學(xué)科課程體系改革的一個顯著特點(diǎn)就是課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合”[4]，并且已成為現(xiàn)代教學(xué)的普遍現(xiàn)象。不同的是：文化課教學(xué)過程中，“課外為了課內(nèi)”；而“體育課要以運(yùn)動技術(shù)的傳授與學(xué)練為主旨，其客觀效果則是為強(qiáng)化體能提供了手段保證”[5]，換句話說，體育課堂所學(xué)內(nèi)容最終要為學(xué)生課外參與體育而服務(wù)。

2.5 “考核”之關(guān)鍵地位

2.5.1 體育課之“考核”功能缺失

“考核”在文化課教學(xué)評價體系中有著舉足輕重的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量主要通過考核，并以量化成績的形式得以展現(xiàn)，同時考核結(jié)果將最終記入整個教學(xué)過程的評價以及學(xué)校對于學(xué)生在校學(xué)業(yè)水平以及評優(yōu)的過程。而多數(shù)學(xué)校體育課往往使考核在教學(xué)過程中喪失了“激勵學(xué)生”的重要功能。在部分體育課成績參與“評優(yōu)”的學(xué)校，經(jīng)驗和研究都表明，學(xué)生在體育課教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)得到極大的激發(fā)，有效地推動了課堂的學(xué)習(xí)。

2.5.2 測評方式的差異是體育課教學(xué)的最大弱勢

文化課教學(xué)，一般采用“考、學(xué)分離”，“統(tǒng)一測評”的形式?！翱?、學(xué)分離”，簡單說來，教學(xué)過程與考試測評的過程是相互分離，在實際操作中要使教學(xué)與考試的氛圍、條件、環(huán)境等相差異，以更加客觀、全面地檢測學(xué)生掌握該門課程的水平?！敖y(tǒng)一測評”是指相同科目的班級、學(xué)生同時進(jìn)行測評，以公開，以保證檢測的客觀、嚴(yán)肅，類似于高考性質(zhì)。對于體育課而言，一般情況下由任課教師自行考核，教師主觀因素較大，其考核中“技評”部分完全由“考官”主觀決定，測評過程中很難排除感情因素對于成績的影響。

3 幾點(diǎn)啟示

不難發(fā)現(xiàn)，體育課與文化課教學(xué)存在著諸多共性以及各自特性；而特性才是兩者存在的生命。通過兩者特性的辨析為體育課教學(xué)獲得了以下幾點(diǎn)啟示：

3.1 體育課教學(xué)“技術(shù)學(xué)習(xí)、技能練習(xí)”的本職特性

從體育的本質(zhì)功能——健身功能出發(fā)，明確教學(xué)過程中以技術(shù)學(xué)習(xí)、技能練習(xí)為基本內(nèi)容的特點(diǎn)。

3.2 教與學(xué)的主、次關(guān)系一定明確體現(xiàn)

體育課教學(xué)中，“學(xué)生主體”、“教師引導(dǎo)”的主、次關(guān)系，切實在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來，使學(xué)生既參與了體育活動，又產(chǎn)生了主動參與的興趣。

3.3 充分發(fā)揮體育課室外環(huán)境的特性，體現(xiàn)體育的教育本質(zhì)

與文化課教學(xué)相比，體育課的教育，主要體現(xiàn)在外界刺激對人影響的特性。在體育課教學(xué)過程中明確其“室外”特性，并充分利用“室外性”對教學(xué)實施干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。

3.4 充分利用體育課“合作學(xué)習(xí)”與“自主學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，使“課內(nèi)”與“課外”相結(jié)合

發(fā)揮體育教學(xué)“課內(nèi)合作學(xué)習(xí)”的作用促進(jìn)“課外自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣的養(yǎng)成，設(shè)置“遞進(jìn)式”的學(xué)習(xí)過程，有效刺激學(xué)生對更高層次技能學(xué)習(xí)的欲望。

3.5 體育教學(xué)也需要“強(qiáng)制性”

對于教學(xué)過程，不能一味追求發(fā)展興趣、娛樂而完全忽視體育的健身功能，需要完成一定的運(yùn)動量，達(dá)到一定運(yùn)動

強(qiáng)度。當(dāng)活動內(nèi)容在學(xué)生興趣范圍之外或不能完全理解其價值所在時，便不會積極主動參與其中，這時要求體育課上部分內(nèi)容帶有“強(qiáng)制學(xué)習(xí)、灌輸學(xué)習(xí)”的色彩，這類比于文化課教學(xué)過程中的“必考內(nèi)容”。

3.6 考評是一把“利劍”

要使體育教學(xué)有效開展，提升學(xué)生重視程度，考評這把“利劍”一定要用好，在教學(xué)過程中實施“考、學(xué)分離”，“教、考分離”，“統(tǒng)一測評”，并把體育成績納入學(xué)業(yè)考核以及“評優(yōu)”體系中去，制定更加有效的量化標(biāo)準(zhǔn)體系，將有效地提高學(xué)生對待體育的態(tài)度、積極性，充分發(fā)揮教學(xué)評價在體育課教學(xué)過程中的作用。

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[3]王宗平,莊惠華.大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性發(fā)展的思考[J].體育與科學(xué),1999,20(118).

[4]張洪潭,從體育本質(zhì)看體育教學(xué)[J].體育與科學(xué),2008,29(2).

[5]王宗平,莊惠華.重健身淡競技—大學(xué)體育教學(xué)改革與實踐[J].體育科學(xué),2001,21(1).

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（南京理工大學(xué)體育部，江蘇南京 210094）

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10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.018