“后競技時代”下體育人才培養(yǎng)模式的比較與思考

孫清武

隨著我國經濟體制改革的深入，傳統(tǒng)的計劃經濟逐步向市場經濟的轉型，體育領域存在數十年的“舉國體制”也在新的經濟形勢下悄然發(fā)生著改變。體育的社會化進程在競技體育中引起了連鎖反應，一定程度上波及到競技體育后備人才的培養(yǎng)。我國競技體育后備人才培養(yǎng)模式在經歷了全運會選拔模式、政府主導型培養(yǎng)模式、舉國體制下的三級訓練網模式、“體教結合”和“教體結合”模式之后，還處于實變階段，并沒有達到質變的高度。競技體育后備人才的培養(yǎng)如何適應我國新的市場經濟環(huán)境的要求，這是一個急需探究的問題。因此，文章通過與發(fā)達國家體育人才培養(yǎng)模式的比較與總結，得出“后競技時代”體育人才培養(yǎng)模式的啟示與思考，以期對我國未來體育事業(yè)的發(fā)展和競技體育后備人才的培養(yǎng)起到一定的指導作用。

1 中國體育人才培養(yǎng)進入“后競技時代”

“后競技時代”意識在世界范圍最早的興起，主要源于對體育人文性回歸的呼喚。當然，這種呼喚是隨著競技體育事業(yè)的推高發(fā)展、體育產業(yè)的快速擴大、體育商業(yè)的不斷成熟之后才有的?？梢哉f，這種呼喚是體育越來越發(fā)展的產物。尤其近年來，隨著競技體育在商業(yè)化推動下重“物”輕“人”的畸形態(tài)勢，人文體育和體育的人文化呼聲愈加高漲。

體育運動的產生和發(fā)展伴隨著社會的進步和人類實踐活動的深入，原本就具有深刻的人文屬性。如《奧林匹克憲章》指出:奧林匹克主義是增強體質、意志和精神并使之全面均衡發(fā)展的一種生活哲學;奧林匹克主義謀求把體育運動與文化和教育相融合，創(chuàng)造一種以奮斗為樂，發(fā)揮良好榜樣的教育價值并尊重基本功的原則為基礎的生活方式;奧林匹克主義的宗旨是使體育運動處處為人的和諧發(fā)展服務，以促進建立一個維護人的尊嚴的和平的社會［1］。人文體育和體育的人文化呼聲，即要求體育最終會回歸奧林匹克精神，回歸體育的真正目的?？梢哉f，人文體育和體育的人文化的核心就是重“人”。由此，在當今世界，體育人才的培養(yǎng)由重競技而轉變?yōu)橹厝说娜姘l(fā)展，已經成為一種風行理念。

中國關于體育人才培養(yǎng)的探討，是伴隨著中國體育人才培養(yǎng)工作的推進而推進的。上世紀60年代，中國體育事業(yè)剛剛起步，缺乏大量專業(yè)體育人才。所以，專業(yè)化是當時體育事業(yè)的主要推進方向。由此，中國體育人才培養(yǎng)工作的核心和重點就是運動訓練，而對群眾體育的規(guī)模、運動量、運動競賽的次數是加以適當控制的。體育人才培養(yǎng)模式基本形成了以培養(yǎng)競技人才為核心的模式:通過對優(yōu)秀運動隊進行精簡、調整;協(xié)調關系、加強對優(yōu)秀運動隊的管理;鼓勵訓練創(chuàng)新;精簡業(yè)余體校、完善后備人才培養(yǎng)網絡和體系等。由此，關于體育人才培養(yǎng)模式的探討主要圍繞如何培養(yǎng)競技人才而進行，具體落腳點在于運動訓練過程和管理模式的探討上。上世紀80年代，在“以發(fā)展競技體育為先導，帶動體育事業(yè)全面發(fā)展”的戰(zhàn)略部署下，中國體育事業(yè)的發(fā)展方向發(fā)生了轉變。關于體育人才培養(yǎng)的探討也開始由圍繞競技人才的運動訓練，過渡到體育人才的培養(yǎng)。到了上世紀，1993年當時的國家體育委員會《關于深化體育改革的意見》中提出:建立與社會主義市場經濟體制相適應，符合現代體育運動規(guī)律，國家調控，依托社會，有自我發(fā)展活力的體育體制和良性循環(huán)的運行機制，形成國家辦與社會辦相結合、集中與分散相結合的格局［2］。在這種背景下，關于體育人才培養(yǎng)模式的探討則更加多元化、立體化，探討內容也逐漸由教育教學內容擴展至多種人才培養(yǎng)方面。尤其是“2008年北京奧運會”勝利召開之后，更預示著我國體育人才培養(yǎng)模式將逐漸告別以競技人才培養(yǎng)為中心的時代。由此，關于體育人才培養(yǎng)模式的探討，必須隨著時代的發(fā)展給予新的視角。

這個新視角的提出，伴隨著中國體育事業(yè)的發(fā)展進程一直在推進，但“2008年北京奧運會”被學界普遍認為是中國體育轉型的節(jié)點。一般地認為，“2008年”之后中國體育事業(yè)的發(fā)展將進入“后奧運時代”。對于這個“后奧運時代”的內涵，學界說法不一，有的認為“后奧運時代”即群眾體育時代、健身體育時代，有的認為“后奧運時代”即體育回歸教育的時代，還有的認為是中國從體育大國向體育強國邁進的時代，等等。雖然對于中國體育事業(yè)的將來是一個什么時代認識不一致，但對于過去，這些所指卻都不可爭議地反向勾勒出一個共識:以競技體育為核心的時代結束了。所以，還無法用中國體育將來開啟的時代定位當前，但至少可以明確地說中國體育進入了“后競技時代”。由此，關于體育人才培養(yǎng)模式的探討須冠以“后競技時代”這個新視角。

2 “后競技時代”體育人才培養(yǎng)模式的比較與總結

世界發(fā)達國家由于不同的發(fā)展進程，其體育事業(yè)的轉型節(jié)點各不相同，但都必然地經歷一個由競技體育轉變到“后競技時代”的過程。如1964年日本東京奧運會以后、1988年韓國漢城奧運會以后，都迎來了各自國家大眾體育發(fā)展的熱潮［3］。日本政府則更是借此調整體育發(fā)展方針，從側重“提高”向側重“普及”轉變。雖然這種政策性引導的轉變在一定程度上使日本競技體育水平在20世紀80年代后出現了一個大倒退，但其大眾體育卻獲得了很好的發(fā)展。當然，伴隨這個過程，其體育人才培養(yǎng)的理念和模式也發(fā)生了相應的轉變，走在世界前沿的當屬美國。美國在體育人才培養(yǎng)上，強調以“全面、獨立、創(chuàng)新”為核心理念來培養(yǎng)體育人才。如加州大學體育與健康學院要求畢業(yè)生具有以下素質:(1)熟悉藝術、文學、數學、自然科學和社會科學;(2)能夠收集、篩選、綜合、評價來自不同領域并以不同形式呈現的信息;(3)理解研究過程和如何創(chuàng)新的知識;(4)具有解決問題和作出決定所必須的技能，并能考慮決定的廣泛的社會和倫理意義［4］。這樣培養(yǎng)出來的體育人才不僅具有專業(yè)的體育知識和技能，而且也具有廣博的視野創(chuàng)新的潛質，達到復合型人才的要求。在體育人才培養(yǎng)模式上則是“業(yè)余+職業(yè)”、“校內+校外”的多元模式。在美國，3 億人口中，每年約有3 000 萬青少年參加社區(qū)組織的體育項目。除此之外，校際(高中、高校)體育運動以及市、州政府組織的體育運動等這些業(yè)余的體育活動為選拔職業(yè)類的體育競技人才提供了平臺［5］?？梢哉f，美日韓等發(fā)達國家體育事業(yè)的迅猛發(fā)展，全景展示了不同背景下人才培養(yǎng)模式的不同面貌，其中很多有價值的東西尤其值得轉型時期中國體育人才培養(yǎng)總結、借鑒。

2.1 體育人才培養(yǎng)的基礎性

在世界發(fā)達國家，體育是作為教育的一部分，是學校中學生必須接受的學科，更有很高的教師素質和各種制度給以保障。而且，學校體育就是后備人才培養(yǎng)的一部分。在日本、德國、韓國等國家，中、小學是培養(yǎng)后備人才的啟蒙階段，近1/3 的學生成為培養(yǎng)對象。在美國，競技體育系統(tǒng)也只是大教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。這種把后備人才的培養(yǎng)與基礎教育結合一體的模式，必然使專業(yè)人才培養(yǎng)更具有普及性，使學校體育人才的培養(yǎng)更專業(yè)。另外，在世界發(fā)達國家，由于體育事業(yè)的普遍發(fā)展，群眾體育與競技體育同等受到重視，終身體育觀被逐步推廣并被更多人接受，在全社會形成了熱愛體育的氛圍［6］。所謂終身體育是指一個人終身進行體育鍛煉和接受體育教育，即要在人的一生中實施體育［7］。它將是學前體育、學校體育和社會體育等體育教育層次構成終身體育的教育全過程。終身體育觀滲透到社會各個層面，進而形成家庭體育觀和全民體育觀，進而自然地催生了各種社會體育培訓的廣泛開展。進而，體育人才培養(yǎng)的基礎性進一步得到夯實。

2.2 體育人才培養(yǎng)的全面性

體育人才培養(yǎng)的全面性，首先表現為培養(yǎng)目標的全面性，即對于競技體育與群眾體育同等重視。世界發(fā)達國家主要是把競技體育建立在群眾體育的基礎上，正是在這個目標的指引下，全面的體育人才培養(yǎng)模式才得以出現。正是在這個目標的指引下，體育人才的培養(yǎng)對象不僅局限于運動員、教練員、裁判員等，還包括體育管理人才、體育宣傳人才、體育產業(yè)人才，以及群眾體育工作人員等。如美國體育專業(yè)方向就包括了體育教育專業(yè)、體育科學專業(yè)、體育管理專業(yè)、運動學專業(yè)、體育交流專業(yè)、健康專業(yè)、余暇運動專業(yè)、體育旅游專業(yè)、老年人體育與健康專業(yè)等。體育人才培養(yǎng)的全面性還表現為培養(yǎng)過程和教育內容的整體性。如針對學生培養(yǎng)，學校強調教學目的不是培養(yǎng)運動精英，而是強調終身體育運動習慣的培養(yǎng)，通過游戲和活動使能力各不相同的學生學習并享受體育活動帶來的樂趣，學會從健康和合作的角度來看待體育活動，并從中培養(yǎng)學生的責任感以及社會適應能力，注重人的全面發(fā)展。針對運動員的培養(yǎng)，也不單純以競技培養(yǎng)為唯一，而是強調在接受運動訓練的同時接受文化教育，美國大學里，為了確保不因為訓練比賽而荒蕪學業(yè)，普遍實行“補課制”，每個學生選手都有一個補課教師。

2.3 體育人才培養(yǎng)的社會化

世界發(fā)達國家體育人才培養(yǎng)模式通常不是單一的“舉國體制”，而是政府、學校、社會協(xié)調運作。在政府、學校、社會協(xié)調運作方面，不同國家側重不同、主導不同，但都逐漸形成了三者關系良性協(xié)調運行的態(tài)勢。

在德國，學校體育和社會體育結合，但實行組織分離，即學校教育承擔普及體育的功能，而體育后備人才的管理任務則由社會體育組織來完成，其基本組織形式是體育俱樂部，政府則主要提供經濟資助，為優(yōu)秀的青少年運動員提供進入高等學校學習的優(yōu)惠條件。在韓國，政府通過行政手段對體育事業(yè)的發(fā)展加以干預，一切大眾活動、體育教學、運動訓練和各種競技比賽的經費、組織和管理等均由社會、集團或個人解決。也就是說，體育人才的培養(yǎng)由教育和體育部門、財團、企業(yè)聯合完成。另外，對于競技體育人才的培養(yǎng)也注重合作，在韓國，政府委托大學參與其中共同培養(yǎng)完成;在美國，體育人才培養(yǎng)模式就是以學校為中心的，學校一方面承擔教育普及的任務，另一方面依托小學、中學、大學的業(yè)余訓練形成后備人才培養(yǎng)訓練體系。

2.4 體育人才培養(yǎng)的比較

“后競技時代”并不代表著競技體育退出了歷史舞臺，事實上，競技體育仍發(fā)揮特有的社會功能。所以，競技體育人才的培養(yǎng)仍是世界各國所重視的人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)。

當今世界，競技體育人才培養(yǎng)的趨勢是“體教型”培養(yǎng)模式?！绑w教型”培養(yǎng)模式是在體育領域和教育領域相互結合的一個特殊的模式，既考慮了競技體育發(fā)展的需要，也考慮了青少年個人及其家庭對前程的追求?！绑w教型”培養(yǎng)模式典型的國家是美國。美國基礎教育、高等教育與競技體育是合一的:中、小學是培養(yǎng)優(yōu)秀運動員的搖籃，學生在完成基礎教育的同時，根據自身的情況和興趣，從事早期自發(fā)的運動訓練;大學是培養(yǎng)競技天才的高級階段，運動員在接受高等教育的同時，通過高校中的體育教學部門來充分挖掘自身的運動才能，在競技領域實現自己的價值，美國各職業(yè)俱樂部的后備人才多從高校來選拔。美國通過法律和組織建設，使學生的文化科學知識學習與體育訓練、競賽并行不悖。美國體教結合的人才培養(yǎng)模式，一方面在于突出青少年體育的業(yè)余性質，另一方面在于突出競技人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

3 “后競技時代”體育人才培養(yǎng)模式的啟示與思考

人才培養(yǎng)從競技時代到“后競技時代”的轉變，不僅包括具體的培養(yǎng)內容、培養(yǎng)指標、培養(yǎng)制度要轉變，固有的觀念和習慣也要進行轉變的跟進。這是一個宏大的工程，需要全社會參與，系統(tǒng)推進才能完成。

3.1 更新樹立全面的體育人才觀

不同的體育人才觀是不同人才培養(yǎng)模式選擇的前提。事實上，世界發(fā)達國家全面性人才模式的選擇，恰是建立在全面人才觀認同的基礎上的。只有首先樹立全面人才觀，借鑒其具體的人才模式才有現實意義。否則，借鑒的只是花樣子而無法根本落實。

首先，要破除僵化的人才分類觀。在我國，對于體育人才的認識一直局限于這樣幾種體育人才分類觀:一是遵照學理標準而缺少關照體育實踐發(fā)展和社會發(fā)展要素，二是多圍繞競技體育標準而缺少關照群眾體育、健身體育標準，三是多按照整個體育事業(yè)發(fā)展的角度而缺少關照個人發(fā)展等。進入“后競技時代”，需要結合體育事業(yè)的發(fā)展和社會整體發(fā)展水平，重新縷析體育人才觀，從而為明確人才培養(yǎng)模式的方向、原則、目標提供前提和基礎。

然后，要將全面的育人觀貫穿在體育人才培養(yǎng)的全過程中。如在體育人才培養(yǎng)的初級階段，應淡化競技、淡化競爭，讓全體學生體會體育的快樂，重在突出發(fā)揮體育育人的功能:加強集體主義教育、磨煉堅強意志、培養(yǎng)良好品德，促進青少年全面發(fā)展。在體育人才培養(yǎng)的專業(yè)化階段也不要局限小體育專業(yè)，而要拓寬內容，使專業(yè)體育人才不僅懂體育技術、懂體育專業(yè)知識，也懂經濟、懂管理、懂法律等，這樣才能達到全面培養(yǎng)體育人才的目標。

全面人才觀的確立需要全社會形成認同氛圍。教育部門應首先轉變過去應試教育的觀念，將體質訓練和體育育人提到與文化教育同等重視的程度。學校應該從單一的輸送任務過渡到學生健康觀念的培養(yǎng)上、體育精神的培養(yǎng)上和終身體育觀念的建立上，把競技體育的觀念淡化，重視學生在運動過程中的表現和努力;把學生的體質健康水平作為當前學校體育的發(fā)展重點，為廣大的學生群眾服務，而不是單純?yōu)樯贁堤亻L學生服務。具體的運動隊組建方面，也應該以學生的興趣愛好為基礎，而不是為比賽而組建，把精英訓練變成群眾鍛煉，把學校訓練作為學生課余課外進行體育鍛煉的一種補充。

3.2 以政府調控為主導，推進培養(yǎng)模式多元化

盡管世界發(fā)達國家的體育人才培養(yǎng)模式大多已經實現了多元化，且政府多不直接參與體育人才的培養(yǎng)，這將也是未來中國體育人才培養(yǎng)模式的終極目標。但就目前狀況而言，中國體育人才的培養(yǎng)在推進多元化的同時，仍需要政府主導。

中國體育事業(yè)整體上還需要大力發(fā)展，體育人才還大量需求。目前，中國體育事業(yè)還存在地區(qū)發(fā)展水平不平衡、城鄉(xiāng)發(fā)展水平不平衡的問題;存在著級別、項目發(fā)展速度不一致的問題;存在著人才供應性別、年齡、項目等參差不齊的狀況。在整體推進中國體育事業(yè)發(fā)展的這個過程中，政府還需要在人才培養(yǎng)的統(tǒng)一部署、制度制定、協(xié)調規(guī)劃方面，發(fā)揮主導作用。同時，在整體促進中國體育事業(yè)發(fā)展過程中，仍需要競技體育在一定時期內對整個中國體育事業(yè)發(fā)揮著重要的先導作用，一些關鍵、優(yōu)勢的運動項目，還需保留原有的人才培養(yǎng)模式，如田徑、跳水、射擊、重競技等。另外，中國體育人才培養(yǎng)的宏觀政策也需要政府調控，如進行體育人才情況的調查，制定我國體育人才的培養(yǎng)規(guī)劃，進行體育人才理論研究，等等。

在政府主導下，對于市場需求較充分、市場環(huán)境良好的項目，如乒乓球、羽毛球等實行培養(yǎng)主體的多元化，政府、學校、社會力量共同參與，把人才培養(yǎng)與人才選拔、群眾運動結合起來。這種模式，在中國很多城市已經廣泛推廣開來，但目前廣大農村和偏遠地區(qū)還沒有廣泛推廣。而且，這種模式下的人才培養(yǎng)還存在著系統(tǒng)性、專業(yè)性不足的問題，突出表現是專業(yè)師資還有缺口。在高等教育的體育專業(yè)設置上就可以看出來。中國當前大多高校的體育專業(yè)設置大體三類:一是研究性人才，二是專業(yè)運動員，三是管理人才。而最終參與社會培養(yǎng)的，大多出身某階段的專業(yè)運動員，還沒有專門針對社會師資而設置培養(yǎng)目標和方向。這種現象的存在說明中國體育人才培養(yǎng)的“前培養(yǎng)”階段還沒有全面完成。

在政府主導下，對于那種社會影響較大、普及率較高、觀賞性強及產業(yè)開發(fā)價值較大的，如足球、籃球、排球等，政府可以逐步退出，完全借助社會力量推進，調動社會各界資源投入人才培養(yǎng)系統(tǒng)。在這方面，中國也進行了積極探索，但在機制運作、組織協(xié)調、市場完善等方面還存在很多問題。最重要的是，通過這種方式引導社會力量向人才培養(yǎng)階段延伸，還沒有充分發(fā)揮出來。這也說明，中國體育人才培養(yǎng)模式的“后競技時代”轉變，事實上已經開始，但真正完成轉變還需要一個過程。

說到底，“后競技時代”必須是“競技時代”充分發(fā)展之后的產物，或者說體育事業(yè)發(fā)展到一定階段、社會發(fā)展到一定階段的產物。中國正處于這個轉軌階段，需要以“后競技時代”的視點規(guī)劃未來，也需要“競技時代”大面積的推動鋪展。

3.3 借鑒“體教結合”，開發(fā)適合中國特色的競技人才培養(yǎng)模式

“體教結合”是體育教育的一種理念，其倡導既推動學校體育的普及，又有利于競技后備人才的選拔培養(yǎng)?！绑w教結合”共同依附在“學?！边@個支撐點上，學校是它們相互作用的載體。前國際奧委會主席薩馬蘭奇先生曾說過:“21世紀世界各大洲競技體育發(fā)展仍不會平衡，走學院化之路將是總趨勢”［8］。中國需要在這方面，探索適合中國特色的競技人才培養(yǎng)模式。現行中國體育競技人才培養(yǎng)模式是:基層中小學組織校運動代表隊;省、市、縣體校到各中小學選拔人才;省級體工隊到各體校選拔人才;國家隊從各省隊選拔人才。這種培養(yǎng)模式最大的弊端就是運動員長期脫離家庭、長期脫離學校教育，文化水平及修養(yǎng)素質較低。這種“體教分離”模式的弊端已經被更多人認識到，讓體育回歸教育已經獲得了越來越多的共識。為此，在基礎教育階段，體育的教育功能應該占主導地位，為競技體育人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎;在高等教育、職業(yè)教育階段，則可以以競技性培養(yǎng)為主導。近年來，我國高?！绑w教結合”已經以各種結合形式出現了?，F在國內高水平運動隊的高校已達160 多所，乒乓球、跳水、游泳、羽毛球、舉重等項目已實現了走向世界的目標，多次代表中國大學生參加世界大賽。這種聯辦有利于發(fā)揮教育系統(tǒng)和訓練系統(tǒng)的各自優(yōu)勢，既解決了體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)運動人才培養(yǎng)的困惑，又成就了真正意義的體教結合。但“體教結合”的體制和機制還不健全，如在中小學階段的落實還不夠，體育和教育行政部門的政策缺乏協(xié)調配合，文化學習和訓練沖突缺乏應對機制，等等。最重要的是，學校中競技體育觀與訓練隊的競技體育觀缺乏共通性等。所有這些，都需要各方合力解決，針對各地特色、具體情況探索出適合自己的培養(yǎng)模式。綜上，正如北京體育大學副校長鐘秉樞指出的:舉國體制不應只舉“體育王國”的“國”，而應該把全國資源充分調動起來，真正實現體育和教育的有機結合［9］。

4 結語

結合世界其他國家體育發(fā)展脈絡和中國體育發(fā)展節(jié)點，中國體育人才培養(yǎng)模式進入“后競技時代”已不可避免。中國體育人才培養(yǎng)模式需要適應中國體育“后競技時代”的轉變，也需要率先作為推進中國體育“后競技時代”的邁進。在人才培養(yǎng)的基礎性方面，把體育后備人才培養(yǎng)融入基礎教育體系，目前需要在現有基礎教育體育指標體系中，細化健康水平、體育精神、終身體育習慣等。在體育人才培養(yǎng)的全面性方面，目前需要規(guī)范培養(yǎng)過程和教育內容的整體性，加大群眾體育整體性和區(qū)域特色單項，促進體育產業(yè)發(fā)展帶動體育人才培養(yǎng)的寬口徑需求。在體育人才培養(yǎng)的社會化方面，針對中國社會體育(俱樂部)已有一定發(fā)展的基礎上，目前重點需要加強的是社會體育與政府，尤其是與學校的協(xié)調運性，真正發(fā)揮其帶動作用。當然，“后競技時代”競技體育人才的培養(yǎng)仍是必需的，但對目前中國來說，需要的不是強化而是均衡化發(fā)展。

［1］董新光.從《奧林匹克憲章》看中國群眾體育發(fā)展［J］.體育文化導刊，2005(11):20－21.

［2］國家體育總局.國家體委關于深化體育改革的意見［EB/OL］.中國網，2005－06－10.

［3］石 祥，王貴東.后奧運時代我國大眾體育發(fā)展研究［J］.體育成人教育學刊，2009，25(1):16－17.

［4］蘇紹會.試論中美體育專業(yè)人才培養(yǎng)之異同［J］.軍事體育進修學院學報，2007，26(4):13－15.

［5］董官清，鞠成軍，廉俊穎.自由教育理念與職業(yè)體育價值觀的互動與融合——美國競技體育人才培養(yǎng)模式的文化基因［J］.山東體育學院學報，2002(4):13－16.

［6］林詩娟.論終身體育［J］.武漢體育學院學報，1993(3):2－4.

［7］孟 剛.略論終身體育與我國普通高校的體育改革［J］.體育科學，1993，13(5):21－23.

［8］蔣玉躍，楊東亞，齊 偉.美國競技體育人才培養(yǎng)模式的文化基因［J］.體育文化導刊，2003(5):59－61.

［9］王鏡宇，馬向菲.“后北京奧運時代”中國體育四大期待.經濟參考報［N］.2009－01－14.