生命安全教育:學(xué)校體育的訴求與契合

魯國(guó)斌 王 迪

(長(zhǎng)江大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 荊州434023)

如果說(shuō)人是教育世界關(guān)照的根本和核心，那么教育應(yīng)該理所當(dāng)然地關(guān)照人的生命，關(guān)照對(duì)于生命本質(zhì)及其存在意義的探尋;回到生命、直面生命、珍視生命既是教育的一種天職、一種本義，更是教育的一種追求［1］。體育教育是學(xué)校教育的重要組成部分，學(xué)校體育的本源就是為其生命存在、生命延續(xù)、生命傳承、生命安全、生命健康而產(chǎn)生發(fā)展的。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)體育教育都是以“體質(zhì)教育”、“運(yùn)動(dòng)技能教育”為目的的，這種“一維”體育思想可謂觀根深蒂固，2003年體育課程改革確立了“健康第一”的指導(dǎo)思想，以運(yùn)動(dòng)教育為基礎(chǔ)的“三維體育觀”得以體現(xiàn)。但縱觀學(xué)校體育的現(xiàn)實(shí)狀況，學(xué)校體育教育同樣沒(méi)有沖破“運(yùn)動(dòng)技能”的羈絆，學(xué)校體育迫切呼喚體育本質(zhì)的回歸，訴求建立以運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，以身體練習(xí)為手段的源自生存教育、生命安全、生活化體育的多維體育教育的實(shí)施，將學(xué)校生命安全教育與體育教育有機(jī)地契合，這是學(xué)校體育教育發(fā)展的必然趨向，也是我國(guó)學(xué)校亟待研究解決的新課題。

1 學(xué)校生命安全教育的內(nèi)涵

學(xué)校體育推行生命教育是一個(gè)新的課題，國(guó)內(nèi)眾多專家普遍認(rèn)為學(xué)校生命安全教育是幫助中小學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、理解生命和創(chuàng)造生命價(jià)值，提高生存能力、生命質(zhì)量的“化育人”教育活動(dòng)。在國(guó)外，學(xué)者們將生命安全教育主要視為預(yù)防毒品泛濫、艾滋病、暴力、自殺等方面的教育。如果從安全教育層面講，它的內(nèi)涵與定義范圍更為廣泛，生命安全教育屬于安全類教育，二者是從屬關(guān)系，生命安全教育包括生命與安全教育兩個(gè)方面。學(xué)校的安全教育是一個(gè)特殊教育群體，主要包括自然災(zāi)害、學(xué)生傷害、交通消防、教學(xué)行為、場(chǎng)地設(shè)施、學(xué)生飲食、學(xué)生心理等方面的安全。生命安全教育與生命教育在概念上比較相近，容易使人們產(chǎn)生混淆。從理論與實(shí)踐的視角分析，生命安全教育與生命教育既相同又有異，兩者相互聯(lián)系，各有側(cè)重。生命教育側(cè)重精神生命的覺(jué)醒與提升，注重生命意識(shí)的養(yǎng)成，而生命安全教育側(cè)重自然生命的健康與安全，注重生存技能的培養(yǎng)［2］。關(guān)于生命安全課程，應(yīng)該是在教育背景下培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防自然的、人為的安全問(wèn)題的態(tài)度，認(rèn)識(shí)生活環(huán)境中各種有害因素的知識(shí)和技能，對(duì)其進(jìn)行防御的理論和實(shí)踐科學(xué)知識(shí)體系。

2 我國(guó)中小學(xué)生命安全教育的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)校的生命安全教育流于形式

我國(guó)學(xué)校受傳統(tǒng)教育認(rèn)識(shí)偏差的影響，過(guò)于偏重認(rèn)知教育。生命安全教育工作一般采用消極的保護(hù)方式，生存教育也存在程序與內(nèi)容的缺失，安全教育凸顯出理論與實(shí)踐上的不匹配錯(cuò)位狀態(tài)，這都是學(xué)校教育、家庭教育的價(jià)值取向造成的后果。目前，我國(guó)教育部門、各類學(xué)校雖然也很重視安全工作，比如利用墻報(bào)、廣播向?qū)W生宣傳生命安全方面的知識(shí)，但一般是純理論方面的內(nèi)容。少數(shù)部分學(xué)校也會(huì)定式地組織1-2次流于形式的特殊自護(hù)避險(xiǎn)、應(yīng)急自救的安全演練。為確保學(xué)生安全，有的學(xué)校還實(shí)行了責(zé)任到人，學(xué)校與教師簽訂了安全責(zé)任書(shū)，對(duì)教學(xué)設(shè)施的維修，學(xué)生進(jìn)校、離校秩序的維護(hù)實(shí)行值班制度，有專人負(fù)責(zé)。在一些相關(guān)節(jié)假日前后下發(fā)一份注意安全的通知，對(duì)學(xué)生教師進(jìn)行安全提示，學(xué)校還有一些形同虛設(shè)的安全管理規(guī)則制度等等。應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)校的安全教育工作正在起步，并或多或少有一定的作用和效果。但更大部分的學(xué)校的生命安全教育工作是零散和隨意的，主要是“說(shuō)教式、表演式、教條化、形式化”的教育方式，缺乏系統(tǒng)的安全教育工作預(yù)案，突出的問(wèn)題是當(dāng)中小學(xué)生遇到危險(xiǎn)時(shí)缺乏實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

2.2 體育課程的生命安全教育剛剛起步

在體育課程的生命安全教育方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)中只是確定了“安全地進(jìn)行體育活動(dòng)”的目標(biāo)。限定了體育教學(xué)中生命安全教育只是狹義的運(yùn)動(dòng)安全，即體育課堂的運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防和安全事故的發(fā)生。對(duì)生命的珍愛(ài)、生存安全、生活安全等根本沒(méi)有涉及，對(duì)生命安全教育的內(nèi)涵理解過(guò)于狹隘。體育教學(xué)中的生命安全教育仍處于缺位和起步狀態(tài)，安全教育在體育課程中沒(méi)有相應(yīng)的載體，安全教育本身存在著誤區(qū)，被學(xué)校、教師錯(cuò)誤理解為安全管理，領(lǐng)導(dǎo)、老師唯恐發(fā)生安全事故造成麻煩承擔(dān)責(zé)任，教學(xué)中刪掉了認(rèn)為不安全的課程內(nèi)容。同時(shí)，體育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中沒(méi)有建立起系統(tǒng)的生命安全教育大綱，體育教師對(duì)課程安全教材開(kāi)發(fā)能力顯得捉襟見(jiàn)肘，力不從心，教師角色轉(zhuǎn)換難以適應(yīng)。體育課程中運(yùn)動(dòng)損傷難以避免，體育教師普遍感到安全是最為頭疼和棘手的問(wèn)題，在法律方面也不盡完善。同時(shí)，體育教師本身對(duì)安全教育的技能缺乏，處理學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害事故的能力和急救知識(shí)的能力亟待提高。

3 我國(guó)學(xué)校體育對(duì)生命安全教育的訴求

3.1 學(xué)校體育對(duì)生命的源本訴求——生命存在

新體育課程改革后，“健康第一”的指導(dǎo)思想深入人心，多功能體育教育思想得以體現(xiàn)并引導(dǎo)著體育教師，但學(xué)校體育依然沒(méi)有回歸學(xué)校體育的本質(zhì)。有學(xué)者提出，要從哲學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)等不同學(xué)科視角探討學(xué)校體育的運(yùn)動(dòng)教育價(jià)值。心理學(xué)家馬斯洛將人類需要或本能分為低級(jí)需要和本能、高級(jí)需要和心理潛能兩大類，其中一類是沿著生物譜系上升方向逐步變?nèi)醯男枰虮灸埽?］。他的“需要五層次學(xué)說(shuō)”提到的生存需要(衣食、住、行、安全及其他本能)就是這一類。人類體育的產(chǎn)生發(fā)展正是源于對(duì)生命生存、生命安全的延續(xù)傳承和維護(hù)強(qiáng)化。我們?cè)嫉淖嫦仍谧匀画h(huán)境及惡劣的條件下，為了族群的興旺與發(fā)達(dá)，都是以游戲的形式運(yùn)動(dòng)和強(qiáng)健筋骨，保持維護(hù)其生命?？梢哉f(shuō)人類體育之源、體育之本就是維持自身的生命安全和生存繁衍的動(dòng)因。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，追根求源，學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)教育回歸人類體育的本源訴求可謂返樸歸真。無(wú)論是自然的、社會(huì)的、人為安全事故，學(xué)校體育都應(yīng)該首先以學(xué)生的生命存在和生命安全為前提，沒(méi)有了生命，其他一切都是虛無(wú)的。

3.2 學(xué)校體育對(duì)生命的應(yīng)急性訴求——生命安全

應(yīng)激性是生物體對(duì)外界環(huán)境的各種刺激所做出的規(guī)律性反應(yīng)，是生物的基本特征之一，應(yīng)急避險(xiǎn)是對(duì)突如其來(lái)的對(duì)生命帶來(lái)傷害的外界環(huán)境變化本能的躲避反應(yīng)［4］。人類社會(huì)的不斷發(fā)展與文明進(jìn)步，一方面強(qiáng)化著人的智商發(fā)展，使人類的智慧能力有了無(wú)限地延伸，也獲得了更多的精神需求層次方面的內(nèi)涵。另一方面又弱化了人的體能，在無(wú)形的不注意中束縛著人的肢體、感官的能力，使人在本能方面失去了許多。造成了頭腦靈活而有智慧的人比先前缺乏智慧的人在其肢體靈活和感觀應(yīng)急敏銳方面笨拙而不如前。智慧的人跑不如馬，躍不如駒，跳不及豹，猛不如虎，目不如鷹，嗅不如狗，力不如熊，靈不及猴［5］。社會(huì)文明的發(fā)展弱化了人類對(duì)“急險(xiǎn)”的本能反應(yīng)，也給人類的生命安全因素造成了極大隱患，人們對(duì)于中小學(xué)生在日益惡化的自然環(huán)境和天災(zāi)人禍面前的生命安全更是感到憂患?，F(xiàn)在世界各國(guó)都將學(xué)校未成年學(xué)生的安全教育和素質(zhì)擴(kuò)展作為國(guó)家安全的基礎(chǔ)性工作，但我國(guó)將生命安全教育形而上學(xué)地理解為安全管理。學(xué)生不是物品而可以被封閉保存起來(lái)，要讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中訓(xùn)練、體驗(yàn)、積累生存的本能，這才是真正的安全之道。我國(guó)現(xiàn)階段的每個(gè)家庭大多為獨(dú)生子女，學(xué)校一旦發(fā)生安全事故，對(duì)社會(huì)、家庭都是極大傷害，“安全為天”、“安全第一”是學(xué)校體育對(duì)生命安全的應(yīng)急性訴求。我們都不能祈求上天保護(hù)蒼生，在一片呵護(hù)中保求學(xué)生的平安，我們需要主動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)急反應(yīng)能力，訓(xùn)練學(xué)生防御適應(yīng)生存的能力才是根本途徑，也是體育教育的神圣職責(zé)。

3.3 學(xué)校體育對(duì)生命的生活化訴求——生命維護(hù)

教育家陶行知在杜威教育思想的基礎(chǔ)上提出:“生活即教育，教育即生活”。我們一度尋找“體育教育生活化”的良方苦藥，但往往偏離了體育教育的本義，甚至出現(xiàn)庸俗化和幼稚化的傾向。當(dāng)前，國(guó)際主流體育文化的核心之一，就是“以人為本”的草根體育，由于歷史的原因，中國(guó)體育文化長(zhǎng)期以來(lái)都是以國(guó)家和民族榮譽(yù)為指向的競(jìng)技體育，形成了“體育=奧運(yùn)=金牌”的偏執(zhí)錯(cuò)誤觀念，要充分意識(shí)到，體育本脫胎于生產(chǎn)與生活，學(xué)校體育就是一種生活方式，終極目的是為了培養(yǎng)人，提高人的身體素質(zhì)和生活質(zhì)量，而不是為了奪金牌或考高分。學(xué)校體育訴求生活化教育，訴求對(duì)學(xué)生生命維護(hù)的教育，體育可以結(jié)合人們對(duì)生活自然場(chǎng)景的預(yù)判，對(duì)應(yīng)急救險(xiǎn)能力的準(zhǔn)備，對(duì)生存與生活的實(shí)際進(jìn)行。例如生活中發(fā)生臺(tái)風(fēng)、洪水、雷電、火災(zāi)的安全，步行、穿越馬路時(shí)的交通安全，避免成為犯罪受害者的防范安全，還有網(wǎng)絡(luò)安全、運(yùn)動(dòng)安全等等，將這些生命安全內(nèi)容融入體育教育中，設(shè)計(jì)創(chuàng)作為情景化、生活化的體育教材，改進(jìn)“說(shuō)教式”方式，脫離呆板的文本教條更是理所當(dāng)然，經(jīng)常性在這種特定的空間里尋求生活經(jīng)驗(yàn)的整合與遷移，無(wú)疑對(duì)維護(hù)學(xué)生生命，提高學(xué)生的生活生存能力大有好處。

3.4 學(xué)校體育對(duì)生命的健康訴求——生命發(fā)展

有人形象地強(qiáng)調(diào)了健康對(duì)于人的重要性，健康是“1”，而其他方面諸如事業(yè)、金錢、愛(ài)情和友誼等都是“0”。有了“健康”，“1”后面的“0”越多越好，沒(méi)有“健康”，即使后面有再多的“0”，仍然一無(wú)所有。2012年在全國(guó)體育工作座談會(huì)上，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰透露:北京大學(xué)2011級(jí)學(xué)生兩周軍訓(xùn)期間，近3500名學(xué)生累計(jì)看病超過(guò)6000人次，暈倒的學(xué)生眾多。大學(xué)生體質(zhì)如此羸弱令人瞠目，但其根源并非肇始于大學(xué)，近些年我國(guó)中小學(xué)的“眼鏡生”、“胖墩生”人數(shù)持續(xù)攀高，學(xué)生體質(zhì)指標(biāo)不斷下降，令許多人士極為堪憂。有道是“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”，被甩掉的舊中國(guó)“東亞病夫”的帽子絕不能重新拾起。2007年中共中央、國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》，但這些文件都是停留在紙面上、形式上，學(xué)校的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，要求“學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)”等，風(fēng)聲大，雨點(diǎn)小，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的落實(shí)，人們不僅要批評(píng)我國(guó)的教育體制，更要拷問(wèn)學(xué)校體育教育對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康狀況的干預(yù)力度。生命與健康是一對(duì)相行的伙伴，學(xué)校體育對(duì)學(xué)生健康性的訴求，對(duì)于學(xué)生生命的發(fā)展十分迫切，我們務(wù)必順應(yīng)時(shí)代，切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)，保障學(xué)生健康水平。

4 我國(guó)學(xué)校生命安全教育與體育教育的契合

4.1 體育教育思想的契合

生命教育的核心是“以人為本”的教育理念，這與學(xué)校體育教育中倡導(dǎo)的健康性、休閑性、生活化體育的思想相契合?！耙匀藶楸尽鄙逃砟畋厝灰髮W(xué)校體育教育喚醒、弘揚(yáng)個(gè)體內(nèi)在潛能的發(fā)展，是在體育教育過(guò)程中重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性以改善教育效果的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前的學(xué)校體育功能低效主要在于學(xué)校體育缺乏對(duì)生命教育理念的認(rèn)識(shí)，這不僅體現(xiàn)在體育教育內(nèi)容上，也體現(xiàn)在體育教育觀念上沒(méi)有富于生命教育的真諦。傳統(tǒng)的學(xué)校體育教育無(wú)視學(xué)生內(nèi)在情感和精神品性，只是將體育變成模式化的訓(xùn)練，壓抑學(xué)生個(gè)性和生命發(fā)展的多樣性，使學(xué)校體育教育缺乏生命力和感召力。因此，現(xiàn)在學(xué)校體育要回歸體育的本性，呼喚生命本質(zhì)，將生命安全教育融入到學(xué)校體育中來(lái)，這是學(xué)校體育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，也是學(xué)校體育功能的進(jìn)一步深化。“以人為本”和“健康第一”思想都是學(xué)校體育功能的本質(zhì)要求，無(wú)論從學(xué)校體育教育的起源，還是發(fā)展的動(dòng)力而言，都源于生命，這都要求學(xué)校體育功能實(shí)現(xiàn)向生命的回歸。

4.2 組織管理機(jī)制的契合

“人的生命是教育的基石，生命是教育學(xué)思考的原點(diǎn)。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！斌w育教育具有鮮明的生命性，還有其社會(huì)性。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校生命安全教育缺乏系統(tǒng)的組織管理機(jī)構(gòu)作為保障，有人認(rèn)為安全教育屬保衛(wèi)部門的事，學(xué)生的生命價(jià)值觀、心理教育方面是學(xué)生管理部門的事，體育部門只負(fù)責(zé)體育課程和課外體育活動(dòng)不出安全事故。由于對(duì)生命安全教育在認(rèn)識(shí)上的狹隘與偏差，所以事實(shí)上形成了生命安全教育缺乏統(tǒng)籌管理，各自為政，流于形式的“零散式”和不落實(shí)的局面。生命安全教育究竟由誰(shuí)來(lái)具體負(fù)責(zé)?在我們的調(diào)查訪問(wèn)中，大部分中小學(xué)校長(zhǎng)和管理人員都不約而同的認(rèn)為是體育教師。理由是他們具有一定的專業(yè)理論知識(shí)與技能，特點(diǎn)又同屬戶外運(yùn)動(dòng)，體育課程的性質(zhì)決定了體育在生命安全教育方面有著明顯的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。教育的真諦與要義就在于它是獲得屬人的生命［6］。體育教育擔(dān)當(dāng)生命安全教育責(zé)無(wú)旁貸，更為重要的還是學(xué)校各部門的整體契合。要在校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，建立系統(tǒng)的全方位生命安全教育防范聯(lián)動(dòng)機(jī)制，學(xué)校學(xué)生工作管理部門、教務(wù)部門、安全保衛(wèi)部門、體育部門、心理咨詢部門、醫(yī)療部門需要分工合作，各司其職，科學(xué)制定生命安全教育的科學(xué)方案，保障其生命安全教育的規(guī)范性、實(shí)效性、常態(tài)化。

4.3 體育課程目標(biāo)的契合

如何踐行以生命安全教育為前提的學(xué)校體育現(xiàn)實(shí)和體育課程契合，首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一生命安全教育與體育教育在課程目標(biāo)上契合，建立一種科學(xué)化的課程生成機(jī)制?，F(xiàn)行的中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生命安全教育的定義過(guò)于狹窄，應(yīng)該盡快適時(shí)地在中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中增加“生命安全”這一課程目標(biāo)，在各個(gè)不同水平上提出生命安全教育的具體目標(biāo)與內(nèi)容，使之分學(xué)段、分層次、有計(jì)劃的納入體育課程之中。要開(kāi)拓相關(guān)的教材體系，形成新的生命安全、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康和社會(huì)適應(yīng)五大新課程目標(biāo)。也可以探索性的“另起爐灶”，通過(guò)盡快在中小學(xué)校實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定中小學(xué)生生命安全教育大綱，探索適合我國(guó)國(guó)情和中小學(xué)教育實(shí)際的行之有效教學(xué)方法，建立穩(wěn)定的生命安全教育系統(tǒng)。在學(xué)校體育教育中，變“零星式”安全教育和“被動(dòng)式”防范教育為“系統(tǒng)性、全方位”的生命安全教育機(jī)制，做到生命安全教育的系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化。

4.4 體育課程內(nèi)容的契合

我國(guó)現(xiàn)行的教育，高考和中考成績(jī)?nèi)允窃u(píng)價(jià)一所學(xué)校教育質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，“唯分是舉”的教育“缺鈣”現(xiàn)象相對(duì)當(dāng)嚴(yán)重。在這樣一種現(xiàn)實(shí)狀況下，如何保障生命安全教育的常態(tài)化，將生命安全教育內(nèi)容與體育課程契合是最好的方案，畢竟體育課程能受到體育法規(guī)的保護(hù)，加上生命安全教育與體育教學(xué)二者的目標(biāo)和作用具有極其的相似性和統(tǒng)一性，也具有很高的兼容性。學(xué)校體育課的教學(xué)內(nèi)容大部分是為了促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力協(xié)調(diào)發(fā)展而安排的一系列身體活動(dòng)，這與生命教育是相融合的。在體育課中不斷的強(qiáng)化生命教育，深化學(xué)校體育的生命教育功能，不僅可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，還能充分認(rèn)識(shí)生命的內(nèi)涵和價(jià)值。世界大多數(shù)的國(guó)家都開(kāi)設(shè)了生命安全教育課程，雖然安全教育的名稱不同、形式手段不同，但所選擇的途徑與平臺(tái)高度一致，那就是了體育課程共同的平臺(tái)。體育課程可以根據(jù)不同的生命安全教育視角，把體育課內(nèi)容與生命安全教育的珍愛(ài)生命、逃生技能、生活安全、運(yùn)動(dòng)安全等相結(jié)合。

5 結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活中，事故與災(zāi)難頻發(fā)，人類經(jīng)受著自然與社會(huì)雙重危機(jī)考驗(yàn)，以生命安全與生存發(fā)展為學(xué)生首要素質(zhì)的基本體育活動(dòng)能力曾經(jīng)被忘卻和摒棄。學(xué)校生命安全教育要通過(guò)多渠道、多途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命與健康、生命與安全、生命與成長(zhǎng)、生命與價(jià)值和生命與關(guān)懷的教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)、自然之間的辯證關(guān)系，認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，學(xué)習(xí)掌握必要的生存技能。學(xué)校生命安全教育的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教育行政管理部門、學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)共同努力，多方契合。構(gòu)建以置身生存全部，面向生活細(xì)節(jié)，體驗(yàn)健康人生的本源化、生活化、情境化的學(xué)校體育內(nèi)核與精髓，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育課程的生命安全與健康目標(biāo)，才是學(xué)校體育“多維”價(jià)值觀與學(xué)校體育現(xiàn)實(shí)的訴求與契合的成功標(biāo)志。

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