新課改背景下體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置若干現(xiàn)象分析

林少琴

（集美大學(xué)誠毅學(xué)院 體育教研室，福建 廈門 361021）

自從2001年體育新課改以來，體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置發(fā)生了很大的變化，無論在目標(biāo)設(shè)置的維度上，還是在目標(biāo)內(nèi)容的表述中，都出現(xiàn)了多樣化現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)與所設(shè)置的目標(biāo)存在一定的反差，直接妨礙體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。因此，本研究對體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中出現(xiàn)的若干現(xiàn)象及原因進(jìn)行分析，并提出規(guī)范設(shè)置目標(biāo)的建議。

討論體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，首先需要弄清體育課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的層次和具體定位。否則，就很難說清和準(zhǔn)確設(shè)置體育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。體育“課程目標(biāo)”是一門課程最上位的目標(biāo)；“單元目標(biāo)”承上啟下，相對于“課程目標(biāo)”要具體些，但“單元目標(biāo)”遠(yuǎn)不如“教學(xué)目標(biāo)”具體；“教學(xué)目標(biāo)”通常是相對某一節(jié)課而言，它直接指向課堂。因此，從目標(biāo)維度上不但要求更加貼近教學(xué)實(shí)際，而且，從目標(biāo)內(nèi)容的表述上需要更加準(zhǔn)確和具體。體育“教學(xué)目標(biāo)”是最下位的目標(biāo)，課上得是否有效，最主要的評價(jià)視角就是要看目標(biāo)的達(dá)成情況。基于此，目標(biāo)更需要具有可操作性和可評價(jià)性。

1 體育教學(xué)目標(biāo)形式過亂

1)五大(或四大)領(lǐng)域目標(biāo)形式。

2001年體育新課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)版)提出了運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域[1]，不少教師采用五大領(lǐng)域作為設(shè)置維度來確定教學(xué)目標(biāo)；2011年體育新課標(biāo)(修訂版)中把心理健康與社會適應(yīng)合二為一[2]，很快又出現(xiàn)四大領(lǐng)域目標(biāo)維度。實(shí)際上，新課標(biāo)對體育教學(xué)目標(biāo)方面的設(shè)置并沒有維度要求，不宜照搬或模仿五大(或四大)學(xué)習(xí)領(lǐng)域來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。這種維度選擇形式顯得過大或過全，而對于一節(jié)體育課而言，應(yīng)該更具體，而且有些領(lǐng)域如“運(yùn)動參與”很難用目標(biāo)來規(guī)定其參與情況。

2)認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)形式。

有些教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的維度定在認(rèn)知、技能、情感3方面，以這樣的維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)存在比較大的缺陷：缺少體能或素質(zhì)目標(biāo)維度，體能鍛煉目標(biāo)要求，難以置入以上3方面的任何一部分之中，因?yàn)椋咭呀?jīng)有了明確的定位。但是，卻有人在一些課中將技能目標(biāo)并入認(rèn)知目標(biāo)中，而將體能目標(biāo)放入技能目標(biāo)中；還有人嚴(yán)格按照認(rèn)知、技能、情感3方面設(shè)置目標(biāo)，未能設(shè)置體能目標(biāo)。實(shí)際上，缺乏體能目標(biāo)的體育教學(xué)目標(biāo)是不完整的。

3)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)形式。

2011年體育新課標(biāo)(修訂版)中提出：“體育與健康課程以‘健康第一’為指導(dǎo)思想，努力構(gòu)建體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一的課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)?！盵2]有的教師就照搬其中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為目標(biāo)維度，這是一種對新課標(biāo)理解不夠深入的表現(xiàn)。而且，如果把“過程與方法”作為目標(biāo)之一的話，其內(nèi)容的設(shè)置很難把握。比如有節(jié)“耐久跑課”采用這種維度形式設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在“過程與方法”目標(biāo)維度設(shè)置的具體內(nèi)容是：“通過每次的定向找點(diǎn)，從中解決耐久跑技術(shù)，克服‘極點(diǎn)’現(xiàn)象，逐漸形成正確的跑姿，體驗(yàn)成功的快樂?！钡珡闹锌床坏饺魏斡嘘P(guān)“過程與方法”目標(biāo)的內(nèi)容表述，其中的“體驗(yàn)成功的快樂”倒是可以歸到“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，剩余內(nèi)容似乎更像是“知識與技能”目標(biāo)的范圍。

4)三大任務(wù)形式。

在執(zhí)行體育教學(xué)大綱階段，幾乎所有的教案上都能看到三大任務(wù)，盡管沒有明確的維度名稱，但從具體的內(nèi)容中可以歸納為知識技能、體能素質(zhì)、品德培養(yǎng)。在新課標(biāo)實(shí)施階段，仍有一部分教師采用三大任務(wù)式設(shè)置目標(biāo)。如一節(jié)“拉丁舞課”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的具體內(nèi)容是：“(1)學(xué)習(xí)拉丁舞手位及恰恰舞胯的擺動，培養(yǎng)學(xué)生正確身體姿態(tài)和美感，使90%學(xué)生掌握基本動作；(2)通過跑、跳、鉆的障礙接力跑，發(fā)展學(xué)生的靈敏素質(zhì)及身體上、下肢協(xié)調(diào)活動能力；(3)通過比賽培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉熱情及團(tuán)隊(duì)的合作精神，樹立學(xué)生集體榮譽(yù)感?！?/p>

5)自創(chuàng)目標(biāo)形式。

有些課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，不能明顯看出依照什么來確定維度。如有教師將體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)、教育目標(biāo)”；有教師在認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)后面增加了“負(fù)荷目標(biāo)”；還有的是對五大(或四大)領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行了整合或壓縮，如有教師用“運(yùn)動參與目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)、身心健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)”，也有教師用“運(yùn)動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)”。自創(chuàng)性的目標(biāo)五花八門，缺乏依據(jù)，有的目標(biāo)名稱(如教育目標(biāo))難以定位，有的原本不是目標(biāo)而是效果(如負(fù)荷)，作為目標(biāo)來設(shè)置顯得牽強(qiáng)。

綜上所述，體育教學(xué)目標(biāo)維度的選擇與確定上較亂，不但不統(tǒng)一，而且除了“三大任務(wù)形式”以外，其他形式的目標(biāo)維度，有的過于宏大，有的趨于離奇，還有的有所缺失。基于此，趨于一致的目標(biāo)維度的確定十分必要[3]。出現(xiàn)如上亂象的原因主要是對體育教學(xué)目標(biāo)維度的確定，目前未見明確的規(guī)定。一節(jié)課的體育教學(xué)目標(biāo)究竟應(yīng)該從哪些方面來設(shè)置，既是設(shè)置目標(biāo)前首先需要解決的問題，更是規(guī)范目標(biāo)設(shè)置的必然要求。維度不可過多也不可過少，要設(shè)置得恰到好處，要想達(dá)到這一要求，需要考慮目標(biāo)落實(shí)的實(shí)效性。但無論采用何種方式，知識與技能學(xué)習(xí)目標(biāo)、體能素質(zhì)鍛煉目標(biāo)、情感品德培養(yǎng)目標(biāo)缺一不可[4]。

2 體育教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容寬泛

體育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容表述也不夠具體，更缺乏準(zhǔn)確性。如一份教案中的五大領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容是：“1)運(yùn)動參與目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生終生積極參與體育運(yùn)動的態(tài)度和行為，自覺參與學(xué)習(xí)。2)運(yùn)動技能目標(biāo)：使學(xué)生了解并掌握基本的音樂節(jié)奏與肢體動作的關(guān)系。3)身體健康目標(biāo)：提高學(xué)生身體協(xié)調(diào)性，發(fā)展靈敏、柔韌、耐力和力量及反應(yīng)等能力。4)心理健康目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生參與體育鍛煉的信心，克服困難的意志品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智靈活的優(yōu)秀品質(zhì)，享受音樂和運(yùn)動相結(jié)合的運(yùn)動樂趣。5)社會適應(yīng)目標(biāo)：在集體活動中提高群體意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神，使人際關(guān)系變得更加和諧?！睆脑撃繕?biāo)內(nèi)容的表述很難從中找到哪一個目標(biāo)是具體的，也就是說，都較為空泛，如身體健康目標(biāo)，“提高學(xué)生身體協(xié)調(diào)性，發(fā)展靈敏、柔韌、耐力和力量及反應(yīng)等能力?！币还?jié)課既要發(fā)展柔韌、耐力、力量及反應(yīng)，還要發(fā)展靈敏、提高協(xié)調(diào)性等是很難完成的。這樣設(shè)置目標(biāo)反映出，一是對體育教學(xué)目標(biāo)缺乏足夠的重視；二是對該如何設(shè)置教學(xué)目標(biāo)不夠清晰；三是體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與體育課堂教學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)，對能不能完成，該如何實(shí)現(xiàn)缺乏周密的思考。

具體而準(zhǔn)確的目標(biāo)能夠衡量課的有效性，甚至是評價(jià)一節(jié)課質(zhì)量好壞的重要標(biāo)志。但究竟如何才能設(shè)置既具體又準(zhǔn)確的目標(biāo)呢？需要把握定性與定量相結(jié)合的原則，問題在于定量方式該如何把握？過去大多數(shù)習(xí)慣于用百分比表達(dá)目標(biāo)達(dá)成度，如“通過練習(xí)，使 80%的學(xué)生能夠基本掌握籃球傳接球技術(shù)?！本烤?0%的學(xué)生是站在多遠(yuǎn)距離進(jìn)行傳球的？什么程度是基本掌握？因此，該技能目標(biāo)仍不夠具體，甚至是不夠準(zhǔn)確。量化的標(biāo)志是可看、可數(shù)、可量、可算等。

3 體育教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位

體育教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)置，設(shè)置成什么樣非常重要，但更為重要的是，體育教學(xué)目標(biāo)能否得到有效落實(shí)。很多體育課堂教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)偏離甚至脫離。有的體育教學(xué)從一開始就不顧體育教學(xué)目標(biāo)，教成什么樣是什么樣，自始至終沒有看到哪個教學(xué)環(huán)節(jié)是圍繞目標(biāo)達(dá)成而組織的。有的課，一開始似乎靠譜，按目標(biāo)展開教學(xué)，但到了基本部分學(xué)習(xí)的時(shí)候，就偏離教學(xué)目標(biāo)。還有的教學(xué)活動盡管是圍繞教學(xué)目標(biāo)安排，但由于教學(xué)方法等原因使目標(biāo)落實(shí)不到位。然而，從體育教學(xué)的全過程來看，目標(biāo)落實(shí)是核心，不可偏離。

目標(biāo)落實(shí)不到位，主要是由于有些目標(biāo)過于寬泛或離譜，部分教師在設(shè)置目標(biāo)的時(shí)候存在隨意性，有的是不按照目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)，還有的是不顧目標(biāo)達(dá)成的條件。這種隨意性，其實(shí)是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，既是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，也是對自己不負(fù)責(zé)任。提高對目標(biāo)設(shè)置的重視程度，強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成意識至關(guān)重要。

對于一節(jié)課而言，體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置至關(guān)重要，不但要引起高度的重視，更要明確目標(biāo)設(shè)置的規(guī)范性。不但維度的確定要適當(dāng)，更重要的是要能夠設(shè)置出既具體又準(zhǔn)確的目標(biāo)，否則，體育教學(xué)就容易上成“跟著感覺走”的課。規(guī)范設(shè)置目標(biāo)不但是體育教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)，更是認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)，為學(xué)生全面發(fā)展做好教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)[5]。

[1] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)版)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 于素梅. 體育教學(xué)設(shè)計(jì)范式及要素分析[J]. 中國學(xué)校體育，2012(4)：45-46.

[4] 于素梅. 論體育教學(xué)目標(biāo)“具體化”和“可操作性”問題[J]. 體育教學(xué)，2011(3)：36-38.

[5] 邵偉德. 體育教學(xué)目標(biāo)論[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，35(9)：96-101.