醫(yī)學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)中影響因素的探討

崔 巖，陳慧玲，肖二鋼

(天津中醫(yī)藥大學(xué)公共課教學(xué)部，天津 300193)

一、簡介

計算機(jī)文化基礎(chǔ)是眾多專業(yè)的公共課，它幫助學(xué)生掌握先進(jìn)技術(shù)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和科研提供了良好的基礎(chǔ)。但是，這門課的學(xué)習(xí)對象是大一的新生，其計算機(jī)知識水平不同。因此，實(shí)施有針對性的分層次教學(xué)[1]非常有必要。本研究試圖以入學(xué)時進(jìn)行的計算機(jī)基礎(chǔ)知識測驗(yàn)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，從新生的基本信息中找出那些重要的影響因素，為進(jìn)一步的分層教學(xué)提供參考。

二、對象和方法

(一)研究對象。

選取2006年入學(xué)的新生774人，其基本信息見表1。另外，高考分?jǐn)?shù)作為連續(xù)變量，其最小值為413，最大值為625，均值為517.4，中位數(shù)為520。

表1 研究對象的基本信息

(二)實(shí)施方法。

在正式開始計算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)前，組織研究對象上機(jī)完成25道題構(gòu)成的計算機(jī)基礎(chǔ)知識問卷。問卷內(nèi)容為“計算機(jī)的開機(jī)的順序”、“586的含義”和“專家學(xué)者做報告時普遍使用的軟件是什么”等，形式為四選一的選擇題。不提供網(wǎng)絡(luò)、課本等幫助，答卷在15分鐘內(nèi)完成。統(tǒng)計每個人的分?jǐn)?shù)，取分?jǐn)?shù)大于中位數(shù)的為水平高，小于等于中位數(shù)的為水平低。結(jié)果，共有339人為水平高，415人為水平低。

(三)數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析。

數(shù)據(jù)使用.csv逗號分隔文件存儲，該格式被 SPSS、SAS、Excel、R等多種統(tǒng)計分析軟件接受，且節(jié)省存儲空間。

本文使用R語言為統(tǒng)計分析軟件，以計算機(jī)基礎(chǔ)知識問卷得分水平為因變量，以新生的性別、民族、來源地區(qū)、專業(yè)和高考成績?yōu)樽宰兞?，進(jìn)行二元Logistic回歸分析。結(jié)果如表2。

表2 自變量的顯著性

三、結(jié) 果

可以看出，以上幾個指標(biāo)對除了民族和高考成績以外，都有很高顯著性(P＜0.05)。

四、討 論

(一)分層教學(xué)的主觀需求和客觀基礎(chǔ)。

一刀切的教學(xué)內(nèi)容，水平較高的學(xué)生認(rèn)為其無意義，水平低的無法跟上進(jìn)度。為了適應(yīng)這種現(xiàn)實(shí)，分層教學(xué)[2-3]是常見的教學(xué)組織手段之一。在這種手段下，教學(xué)可以充分的因材施教，適應(yīng)學(xué)生的知識水平。

從計算機(jī)基礎(chǔ)知識問卷得分看，最低分為2分，最高分為24分，均值為15.81分，標(biāo)準(zhǔn)差為4.048491。相對于均值，標(biāo)準(zhǔn)差很大，這說明學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握的水平參差不齊，進(jìn)行分層教學(xué)非常必要。而按照中位數(shù)分層，兩個層次人數(shù)差別較小，這為學(xué)校組織分層教學(xué)提供了方便。

從客觀環(huán)境看，今天，國內(nèi)的大學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，教學(xué)環(huán)境逐漸改善[4]。目前大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)有了充分的條件實(shí)施分層教學(xué)。而且，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和使用，問卷、考試不再需要占用大量的時間、精力和資源。

綜上，在今天的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中使用分層教學(xué)，有著良好的客觀基礎(chǔ)和主觀需求。

對于顯著的分層指標(biāo)，民族、性別、新生來源，因?yàn)樯婕暗牟煌后w歧視的道德問題，所以不適宜作為分層的標(biāo)準(zhǔn)。剩余的指標(biāo)，只有專業(yè)。因此，在今后的教學(xué)組織中，可以針對不同的專業(yè)設(shè)置不同的計算機(jī)課程。

(二)分層教學(xué)對教師提出的挑戰(zhàn)。

在一刀切的教學(xué)內(nèi)容下，教師的工作壓力較低。每學(xué)年只要備課一次，就可以完成教學(xué)任務(wù)。而分層以后，因?yàn)楸仨氃陂_學(xué)后進(jìn)行了計算機(jī)基礎(chǔ)知識問卷，安排課表后，教師才能知道自己針對教學(xué)對象。所以授課教師必須利用假期，準(zhǔn)備兩套教學(xué)內(nèi)容。教師的工作量加倍，要求教師在教學(xué)中投入更多的精力。

在課堂的組織中，也要求教師有更多的技巧[5]。對于基礎(chǔ)不好的新生，組織他們完成好大學(xué)第一門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以幫助他們建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的需求加入新知識。因?yàn)橛嬎銠C(jī)專業(yè)知識發(fā)展日新月異，所以如果能適應(yīng)學(xué)生，就要求教師必須不停的學(xué)習(xí)。這也是對基礎(chǔ)課教師提出的新要求。

另外，分層教學(xué)也可以和其他教學(xué)手段聯(lián)合使用，起到更好的作用。比如，和基于問題學(xué)習(xí)(Prob1em-Based Learning，PBL)聯(lián)合的時候，授課教師可以針對不同的水平，準(zhǔn)備不同的問題。這樣不僅能鍛煉學(xué)生有針對性的自學(xué)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生交流、合作。使學(xué)生更好的適應(yīng)社會。

[1]唐雙陽，李 樂，余敏君，等.分層次開放實(shí)驗(yàn)室優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系提高醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011(3):77-78.

[2]雷玉潔，羅明奎，羅萬春，等.醫(yī)學(xué)院?！陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計》分層次教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2010，23(1):120-122.

[3]李紅巖，喬遠(yuǎn)東.醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)改革探究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011(11):72-74.

[4]石少靜.利用多媒體系統(tǒng)改善公共課教學(xué)環(huán)境[J].電子科技，2011，24(10):138-139.

[5]吳石金.基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)新模式——課堂分層教學(xué)[J].高等教育研究.2003，19(3):38-40，43.