高職教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試和探索

楊春梅

(牡丹江師范學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157012)

高職教育是人才成長的關(guān)鍵時期，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育，提高高職生面對社會、走向工作崗位的重要學(xué)習(xí)階段，由于高職生在中學(xué)階段的基礎(chǔ)參差不齊，在知識、方法的學(xué)習(xí)和接受上也不盡相同，高職教師如何在實施高職教學(xué)過程中，將學(xué)生的創(chuàng)新能力集中地反映在課堂能力訓(xùn)練上，不僅是擺在高職教師面前的重要課題，也是貫徹實施素質(zhì)教育的根本目的。

一、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新教育的必要性

創(chuàng)新教育是一個民族發(fā)展的基礎(chǔ)，高職教育作為培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的職業(yè)教育，既屬于高等教育，又屬于職業(yè)教育，為此，分析和掌握好高職教育的教學(xué)要求和特點，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，從人才的培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行靈活的實施，是實現(xiàn)高職教育目標(biāo)的關(guān)鍵問題。大力發(fā)展職業(yè)教育，全面提升高職學(xué)生的素質(zhì)和能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育中的重要而緊迫的工作和任務(wù)。

創(chuàng)新教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來越多的企業(yè)都在創(chuàng)新中尋找新的經(jīng)濟(jì)突破點，從資金的應(yīng)用上、從技術(shù)的更新上、從管理的開放性等方面考慮，以培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才為基本出發(fā)點，以增強(qiáng)企業(yè)的綜合實力和競爭力。無論是面向生產(chǎn)還是管理，抑或是提供服務(wù)的一線技術(shù)人才和管理應(yīng)用型人才，都必須樹立創(chuàng)新精神，才能為企業(yè)的生存和發(fā)展創(chuàng)造更多的商機(jī)。

二、創(chuàng)新教育對高職教師的要求

創(chuàng)新是智慧的源泉，創(chuàng)新教育的實施離不開教師創(chuàng)新能力的提高。為此，加強(qiáng)對高職教師創(chuàng)新理念的引導(dǎo)，是促進(jìn)高職院校實施創(chuàng)新教育的前提。教師作為創(chuàng)新教育的實施者，必須從強(qiáng)化對創(chuàng)新教育理論的學(xué)習(xí)和提高，從課堂教學(xué)方法和教學(xué)策略上出發(fā)，積極主動地引入新的教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

高職教師的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在積極引入最新的教育教學(xué)成果，憑借其獨(dú)到的教育見解，應(yīng)用到實際的課堂教學(xué)實踐中，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。其內(nèi)涵主要有:一是具有一定的創(chuàng)新思維能力，通常是借助于一定的思維方式，對已知的信息進(jìn)行再加工，并提出漸進(jìn)式的或突發(fā)性的思維意識，以提高具有獨(dú)立性的創(chuàng)見能力;二是對于知識的構(gòu)建上，追求多學(xué)科、綜合性的思維，以實現(xiàn)對知識的動態(tài)處理，從而實現(xiàn)對知識體系的創(chuàng)造性的概括;三是從自身學(xué)科做起，將知識的研究能力、應(yīng)用能力結(jié)合到實際的基礎(chǔ)知識領(lǐng)域中，以問題教育為起點，開展與實際問題相關(guān)的科學(xué)探討和研究，以促使教師能夠從夯實理論的基礎(chǔ)上開拓新的科學(xué)觀點和知識;四是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教育成果，通過靈活多樣、新奇的創(chuàng)新課堂來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生能夠帶著問題去探索解決問題的方法和途徑，積極思考并主動參與。

三、當(dāng)前高職教學(xué)中存在的問題及學(xué)生的態(tài)度分析

1.教材單一，教學(xué)目標(biāo)不明確

在當(dāng)前的高職生的教材編寫上，由于時代的發(fā)展和變化，對傳統(tǒng)教學(xué)思想的不確定性致使對高職教學(xué)難以實現(xiàn)針對性，高職生從高職階段的學(xué)習(xí)中無法實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的全面提高，甚至有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)高職課程是一種負(fù)擔(dān)。在課堂教學(xué)模式上，傳統(tǒng)守舊，沒有創(chuàng)新。一直以來，高職教學(xué)在教學(xué)方法上都是沿襲過去的教學(xué)手段，將知識點和人文精神的培養(yǎng)寄托在灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，更難以激起學(xué)生對當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)的學(xué)習(xí)主動性。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，難以與高職課堂相適應(yīng)

高職課堂作為高職生思想情操教育的重要陣地，在其對人生、愛情等情感的引導(dǎo)上過分側(cè)重于藝術(shù)化的表達(dá)，而無法從人文精神的角度來提升學(xué)生的認(rèn)知和體驗。特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，有些教師盲目地使用信息技術(shù)，不懂得技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，一味地將聲音、視頻、文字、音樂進(jìn)行簡單的結(jié)合，無法實現(xiàn)對高職生主體地位的尊重，難以實現(xiàn)高職教學(xué)的教學(xué)相長。

3.對高職教學(xué)評價機(jī)制的缺失，使得教學(xué)與管理互為制約

無論在高職的教學(xué)還是評價上，由于缺少必要的、科學(xué)的評價機(jī)制，使得對高職生進(jìn)行人文素養(yǎng)的評測難以實現(xiàn)量化和評級。從評價的主體上來分析，過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價，而對學(xué)生的自我評價重視不夠;從評價的功能上來看，過分強(qiáng)調(diào)對等次的評價，而忽視了對學(xué)生的相應(yīng)激勵機(jī)制的運(yùn)用;從評價的內(nèi)容來看，過分重視對知識的再現(xiàn)和積累，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，以及對自身情感價值態(tài)度的正確引導(dǎo)。

4.從課程知識考核上來講，流于形式、輕實踐的現(xiàn)象嚴(yán)重

高職教學(xué)需要教師結(jié)合相應(yīng)的課程資源，通過對新的教學(xué)理念和教學(xué)方法的講解，來引導(dǎo)學(xué)生從中建立以教材為起點、以知識更新為半徑的全面知識體系的構(gòu)建。而當(dāng)前的知識考核，沒有從知識的科學(xué)化出發(fā)，對題型的應(yīng)用流于形式，只重視分?jǐn)?shù)而不注重過程，只注重實施而不注重激勵評價，沒有將高職教育中的能力考核與學(xué)生的發(fā)展實際有機(jī)結(jié)合。

四、培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力的教學(xué)嘗試和措施

1.從教學(xué)內(nèi)容方面來推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

高職教學(xué)必須要明確其地位和作用，在教學(xué)內(nèi)容的選取上要突出對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。從實際出發(fā)，解決學(xué)生關(guān)心的實際問題，并將知識的學(xué)習(xí)作為人才培養(yǎng)的必要手段，從教育的本質(zhì)上來融合高職課堂教學(xué)內(nèi)容與時代之間的關(guān)系，滲透現(xiàn)代教育的思想、觀念與方法，并以此為窗口，來強(qiáng)化和完善高職教學(xué)的有效性，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

2.從課堂教學(xué)方法上實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)為主動領(lǐng)悟

現(xiàn)代教育環(huán)境下，高職教學(xué)方式必須由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘d趣學(xué)習(xí)為主的引導(dǎo)性教學(xué)，特別是在某些學(xué)科的教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，從課堂講授、知識輔導(dǎo)、課余探究、作業(yè)和實踐環(huán)節(jié)實行對知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要從課堂教學(xué)方法上不斷探索和創(chuàng)新。如要提高學(xué)生的閱讀能力，必須將閱讀教學(xué)建立在學(xué)生的興趣點上，從學(xué)生關(guān)注的時事中來組織材料，以促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀;如果要鍛煉學(xué)生的寫作能力，則需要通過開展讀書交流會、寫作探討會等形式來引導(dǎo);如想鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，則需要從心態(tài)上進(jìn)行調(diào)整，從口語表達(dá)上進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，從日常的角色扮演上來適應(yīng)不同場所的語言能力。

3.問題情境的構(gòu)建是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的有效途徑

高職教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，要有意識地開展問題情境的構(gòu)建，以培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。為此，圍繞高職教學(xué)的問題教學(xué)，靈活設(shè)置基于教材的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和提升。如在高職教學(xué)中，通過引入任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法，來實現(xiàn)對課堂教學(xué)目標(biāo)的整體構(gòu)建，讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)中的一項項任務(wù)，逐步提升學(xué)生的能力。還可通過設(shè)置啟發(fā)性或趣味性強(qiáng)的課題，通過自學(xué)、自評、互評及教師點評等方式，來引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解和掌握，從而發(fā)揮學(xué)生的主動性，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。

4.加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要從具體的課堂問題中慢慢形成，應(yīng)不拘泥于固定的文字材料，不固守于特定的時空限制，能夠從一種思路跳躍到另一種思路，使學(xué)生能夠從一種方法遷移到另一種方法，多角度、多層次地探索和分析問題，如從正面與反面相結(jié)合的方式來思考，從正向或反向的模式來逆向思考，對知識進(jìn)行全面分析，對答案的唯一性提出質(zhì)疑。

在問題的深刻性方面，要能夠從簡單的、常見的問題中發(fā)現(xiàn)新的問題，透過現(xiàn)象來認(rèn)識事物的本質(zhì)，透徹地洞察事物的規(guī)律，從而揭示出本質(zhì)主題。如在分析的時候要善于結(jié)合他人的觀點和思路，做出合理的評價和嘗試，善于從新的質(zhì)疑中提出得體的、獨(dú)到的見解等，不人云亦云，不盲從，要形成自身的獨(dú)創(chuàng)思維，超越固有的認(rèn)知方式，做到對外界刺激能夠全面衡量。

5.加強(qiáng)對高職教學(xué)的考核和評測

高職教學(xué)的考核和評測方式是否有效，對于加快高職的教學(xué)改革、加強(qiáng)高職生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。應(yīng)通過各院校設(shè)立相應(yīng)的評測機(jī)構(gòu)，并結(jié)合各校學(xué)生對知識素養(yǎng)的不同要求，進(jìn)行相應(yīng)的能力考評，以營造高職生自覺學(xué)習(xí)的良好氛圍。

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