淺談?wù)Z文教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

楊 琳

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080)

人們常說，語文教師應(yīng)該成為雜家。通常意義上的“雜”被理解為文史哲以及自然科學(xué)的種種常識，但卻忽略了語文教師審美素養(yǎng)方面的提高。革命前輩教育家徐特立同志對教師的人格問題有十分精辟的論述。他說:“教師是有兩種人格的，一種是‘經(jīng)師’，一種是‘人師’。人師就是教行為，就是怎樣做人的問題。經(jīng)師是教學(xué)問的，就是說，除了教學(xué)以外，學(xué)生的品質(zhì)，學(xué)生的作風(fēng)，學(xué)生的生活，學(xué)生的習(xí)慣，他是不管的，人師則是這些東西他都管……”現(xiàn)在的教師肩負(fù)著經(jīng)師和人師二者合一的雙重任務(wù)，既要教書又要育人，所以我們要從多方面提高教師素質(zhì)。

一、審美素養(yǎng)的提高

語文教師審美素養(yǎng)在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它不僅關(guān)系到整個語文教師隊(duì)伍的自我完善，而且關(guān)系到億萬學(xué)生的全面發(fā)展。我們可以從兩個方面對語文教師進(jìn)行審美素養(yǎng)的提升。

1.語文審美素養(yǎng)在于看出或發(fā)現(xiàn)美

生活中處處都有美，但美在于發(fā)現(xiàn)。正如羅丹所說，“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽覀円獙W(xué)會用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)別人司空見慣的美的東西，發(fā)現(xiàn)美的前提就是審美主體必須具有相當(dāng)?shù)膶徝浪刭|(zhì)。一般來說，審美素養(yǎng)的有無，與能否發(fā)現(xiàn)美密切相關(guān)，也就是說審美素養(yǎng)的高低決定我們能夠發(fā)現(xiàn)多少美。沒有審美素養(yǎng)，就會對美視而不見，聽而不聞，身在美中不知美。一位語文教師如果沒有語文審美素養(yǎng)，即使語文世界中的美是異彩紛呈的，他也會無動于衷，麻木不仁。發(fā)現(xiàn)不了語文美，就更談不上實(shí)施審美教育了。現(xiàn)代的語文教師雖大多數(shù)具備一定的審美素養(yǎng)，但要想做到獨(dú)具慧眼，必須在完成語文審美教育工作的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鍛煉“眼力”，提高審美素養(yǎng)。

2.審美素養(yǎng)決定語文教師是否能按照美的規(guī)律傳達(dá)語文美，創(chuàng)造教育美

對于社會一般成員來說，具備感受、鑒賞語文美的一般能力和修養(yǎng)就達(dá)到了文化審美素養(yǎng)的基本要求了，對于語文教師來說則不然。語文教材選用中能否準(zhǔn)確地把握這種美學(xué)理想和藝術(shù)匠心，關(guān)系到對整篇文章內(nèi)在意蘊(yùn)的領(lǐng)會。語文教師不僅要能敏銳地發(fā)現(xiàn)語文美，更要有出色的鑒賞評價(jià)語文美的能力，以合乎語文教育規(guī)律的方式，把自己對語文美的感受、體驗(yàn)、鑒賞、判斷傳達(dá)給學(xué)生。能否傳達(dá)創(chuàng)造的結(jié)果和語文教師的審美素養(yǎng)水平是成正比關(guān)系的。教師的審美素養(yǎng)越全面、越深厚，傳達(dá)創(chuàng)造的水平就越高，審美效果就越好。語文教師要把審美修養(yǎng)作為創(chuàng)造的動力，不斷提高自身綜合審美效果，以便在語文講解中給學(xué)生留下刻骨銘心的印象和終生難忘的影響。

二、心理素質(zhì)的培養(yǎng)

(一)語文教師的智力因素

1.觀察的迅捷性

學(xué)生由于語感不同，對語言文字的反應(yīng)速度及掌握程度不盡相同。教師要善于迅速而敏捷地捕捉到學(xué)生的各種反應(yīng)，做出判斷，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與方法，以提高課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)中，學(xué)生會隨著對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解或教師的講解是否生動而出現(xiàn)各種不同的表現(xiàn)和行為變化，教師如能迅速地捕捉學(xué)生的這種瞬間表現(xiàn)，與彼時(shí)彼地彼事聯(lián)系起來思考分析，就可窺見學(xué)生心中的奧秘，洞察他們對某些問題的所見所想，隨即采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施，或重復(fù)講解，或旁敲側(cè)擊，或啟發(fā)誘導(dǎo)，及時(shí)把學(xué)生的注意力和思維引向教學(xué)中心。否則，就很難調(diào)控課堂教學(xué)，取得好的教學(xué)效果。

2.記憶的持久性

“速食文化”在現(xiàn)代社會泛濫，語言文字污染隨處可見，在這樣的社會環(huán)境中，更要注重優(yōu)美的語言文字在頭腦中的積累，記憶的持久有效性在語文這門學(xué)科中顯得尤為重要。優(yōu)良記憶品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師提升專業(yè)素養(yǎng)的一條捷徑，并會給學(xué)生帶來良好的垂范作用。

語文教師要想成為博學(xué)多才的“雜家”，必須要在知識儲備和知識結(jié)構(gòu)上下工夫。記憶是智慧的倉庫，是文字活動的基礎(chǔ)。記憶的持久性在語文教學(xué)中起著重要的作用。教師通過對課文的熟練背誦和名篇佳句的吟誦以及對語言文字的自如運(yùn)用，也會提高教學(xué)魅力，讓學(xué)生對教師自然產(chǎn)生尊敬心理，對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而重視對自身記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。語文教師要培養(yǎng)持久記憶的優(yōu)良品質(zhì)就要經(jīng)常閱讀、背誦和反復(fù)溫習(xí)詩文，才能真正達(dá)到持久性記憶。

3.思維的創(chuàng)造性

教師的思維品質(zhì)決定著教師“教書育人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。語文教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、教學(xué)任務(wù)的多重性和教學(xué)方法的多樣性對語文教師的創(chuàng)造性思維提出了更高的要求。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)，用“發(fā)現(xiàn)”的眼睛代替自身固有的思維定勢，從而弱化自身的固定思維對課堂教學(xué)的不良影響。要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多角度分析和理解課文，在寫作教學(xué)中讓學(xué)生不再畏懼寫作文，學(xué)會用自己的眼睛看世界。這樣，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)也開拓了自己的思路。

4.想象的豐富性

想象的實(shí)質(zhì)是起到感性和理性認(rèn)識互相聯(lián)系的中介作用，它是以表象作為基本材料進(jìn)行思維的，或?qū)⒏兄獙ο蟮谋硐?、形象與經(jīng)驗(yàn)、記憶中的表象、形象加以集中、概括、加工、提煉，或?qū)Ω鞣N表象、形象的比附、移植或引申、拓展等等，采用種種手法，創(chuàng)造出新的形象。在閱讀教育中，教師要學(xué)會為學(xué)生提供廣闊的空間，指導(dǎo)學(xué)生在童話、詩歌、科幻小說的編寫中，在改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫的訓(xùn)練中，馳騁想象，發(fā)展創(chuàng)造想象能力。

5.注意的有效性

在教學(xué)中注意合理分配是保證其有效性的關(guān)鍵。注意分配，也就是說在同一時(shí)間內(nèi)把注意力分配到不同對象上的能力。教師面對的是整個班級的學(xué)生，要保證教學(xué)的順利進(jìn)行應(yīng)合理進(jìn)行注意分配，既不把注意力集中到幾個尖子生身上而忽視大多數(shù)學(xué)生，也不把注意力集中在“差生”身上而影響整個教學(xué)進(jìn)度，既要保證良好的教學(xué)秩序和紀(jì)律，同時(shí)還要對自己的教學(xué)行為給予一定注意，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。

(二)語文教師的非智力因素

1.廣泛而又專一的興趣

語文教師對自己所教的語文學(xué)科要有一種特殊而且高尚的興趣，要有獻(xiàn)身于教育事業(yè)的精神。對語文學(xué)科專一而特殊的興趣可以成為激勵語文教師積極性、創(chuàng)造性的來源。語文教師要從學(xué)語文、教語文中得到樂趣，在這個過程中汲取豐富的營養(yǎng)，要用自己對語言、文章、文學(xué)、文化的強(qiáng)烈興趣感染學(xué)生，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，同時(shí)自己也從語文教育中獲得最大的樂趣。語文是學(xué)好各門學(xué)科的基礎(chǔ)，它與各門學(xué)科聯(lián)系緊密。語文教學(xué)過程中涉及的知識面廣，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，語文教師不僅應(yīng)精通政治、歷史、地理常識等方面的知識，還應(yīng)該對數(shù)、理、化、生及影視、戲劇、美術(shù)、音樂等藝術(shù)方面的知識有所了解。［1］對語文學(xué)科專一是中心興趣，而多種多樣的興趣，則要圍繞著中心興趣發(fā)展。

2.美好而豐富的情感

語文教師應(yīng)當(dāng)具有美好的情感，要在教授中表達(dá)作者的審美觀念和情感體驗(yàn)。語文教育滲透著強(qiáng)烈的情感教育，語文教師應(yīng)運(yùn)用美好而豐富的情感直接地感染學(xué)生。美好而豐富的情感還反映在特殊的“愛”上，也就是愛自己所教的語文學(xué)科和愛自己的學(xué)生，對學(xué)生要關(guān)心、愛護(hù)、理解和期待，要做到熱愛教育事業(yè)、熱愛語文學(xué)科、熱愛學(xué)生。

3.自覺而堅(jiān)強(qiáng)的意志

教師的意志對教育工作的成功與否關(guān)系極大。語文教育培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，這決非朝夕功夫。語文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)極重，課時(shí)相對少，作業(yè)多，語文訓(xùn)練的難度也極大，尤其是作文，比較難教，又很難有效果。這就要求語文教師要具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌的毅力，主動加強(qiáng)意志的自覺性品質(zhì)和堅(jiān)持性品質(zhì)的鍛煉，使自己能夠自覺地、堅(jiān)定地為實(shí)現(xiàn)語文教育的目標(biāo)克服困難，不斷前進(jìn)。語文教師要目標(biāo)明確、態(tài)度自覺、堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)努力，這樣才能有效地克服語文教育中的困難，取得良好的教育效果。［2］

三、教學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)

教學(xué)研究能力，是語文教師學(xué)識水平、諸種智能和創(chuàng)新意識最集中的體現(xiàn)。這是教師在實(shí)踐中登上理論臺階的必由之路，也是反思在教學(xué)中的運(yùn)用。

1.選題能力

確定好題目是進(jìn)行科學(xué)研究的第一步。語文教師要扎根于教材，善于從語文課本中選題，研究課文中的某個或某些問題，研究初中、高中或整個中小學(xué)階段課文中的某些問題?？梢詮恼Z文課堂中選題，對語文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行分析，對結(jié)構(gòu)系統(tǒng)進(jìn)行研究。也可以圍繞學(xué)生選題，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，確定適宜的教學(xué)方法。［3］

2.信息搜集與分析能力

確定選題后，語文教師要圍繞選題內(nèi)容，利用查閱文獻(xiàn)、觀摩研討、專訪等形式，廣泛搜集信息，然后在掌握豐富信息的基礎(chǔ)上，以批判的眼光分析問題產(chǎn)生的原因，以及他人在解決這個問題時(shí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而確定自己的研究思路。

3.科研總結(jié)的能力

科學(xué)研究最后階段是總結(jié)并形成科研成果?？梢钥偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把自己的教學(xué)實(shí)踐過程和心得體會等概括地寫出來，包括寫心得體會，寫教學(xué)后記，作專題性總結(jié)報(bào)告等等。還可以形成對語文教育的理論探討，例如語文教育的屬性、規(guī)律及內(nèi)部聯(lián)系等等。

語文教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，在這個過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題。專注教師，專注學(xué)生，我們的探索之路就會走得更加踏實(shí)、務(wù)實(shí)。

［1］［2］陳小園.試論語文教師課堂教學(xué)的語言美［D］.福建師范大學(xué)碩士論文，2003.

［3］王世堪主編.中學(xué)語文教學(xué)法［M］.北京:高等教育出版社，2005:31.