轉(zhuǎn)型期農(nóng)村成人教育的課程開發(fā):實(shí)然困境與應(yīng)然對策

王海紅

(曲阜師范大學(xué)，山東 曲阜 273165)

建設(shè)社會主義新農(nóng)村是當(dāng)前和今后一段時期黨和政府的一項(xiàng)重要工作任務(wù)。農(nóng)村成人教育對于發(fā)展高新技術(shù)農(nóng)業(yè)，推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營;加強(qiáng)農(nóng)民的文化與精神素養(yǎng)，提高農(nóng)民整體素質(zhì)，推動農(nóng)村工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化進(jìn)程具有基礎(chǔ)性的作用。農(nóng)村成人教育能否有效實(shí)施，能否滿足社會和個人的需求，歸根結(jié)底依賴于各類課程的成功開發(fā)。

一、當(dāng)前農(nóng)村成人教育課程開發(fā)的問題與困境

農(nóng)村成人教育課程在探索中不斷得到調(diào)整與發(fā)展，但課程體系仍然不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會的需要，主要表現(xiàn)在:一是課程學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。過去以農(nóng)業(yè)類課程為主，課程種類單一，隨著農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，又矯枉過正，過分追求經(jīng)濟(jì)上見效較快的直接為第二、第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)的課程，而忽視甚至拋棄了具有基礎(chǔ)地位的農(nóng)業(yè)類課程，課程開發(fā)與設(shè)置易走極端。二是以學(xué)科為中心來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。過分強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)科邏輯，忽視學(xué)習(xí)者的個體需求與社會需求。課程內(nèi)容不能與時俱進(jìn)，繁難偏舊，不適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村實(shí)際和農(nóng)民走向市場的需要，不能及時反映社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域的變化，不能使農(nóng)民盡快適應(yīng)個人社會角色轉(zhuǎn)換和個人生活的變換。三是辦學(xué)模式普教化。課程以理論講授為主，實(shí)踐型應(yīng)用性課程開設(shè)較少，農(nóng)民學(xué)了后還是不會用，導(dǎo)致農(nóng)民對成人教育積極性不高，制約了農(nóng)村成人教育的發(fā)展。四是農(nóng)村成人群體年齡跨度大、層次差別大、知識結(jié)構(gòu)區(qū)別大。農(nóng)村成人教育忽視課程對象的廣泛性，課程目標(biāo)單一，缺乏多樣性與靈活性，不能適應(yīng)不同的需求與層次。五是課程開發(fā)急功近利，過多關(guān)注職業(yè)與技術(shù)的需求，不能滿足個人生活和情感的需要與發(fā)展，忽視對農(nóng)民在社會轉(zhuǎn)型期的社會規(guī)范，倫理道德，價值標(biāo)準(zhǔn)和行為方式的引導(dǎo)。六是課程開發(fā)照搬照抄、簡單拼湊，模式雷同，不能充分挖掘地方特色與資源，不能很好地為地方發(fā)展服務(wù)。

二、轉(zhuǎn)型期農(nóng)村成人教育課程開發(fā)的要求

1.課程開發(fā)應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)村的新需求，適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。成人教育在提供有效的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識和技能的同時，應(yīng)著重開發(fā)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)類課程，介紹其基本形態(tài)、運(yùn)行方式及發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)產(chǎn)供銷一體的經(jīng)營管理人才，推進(jìn)農(nóng)業(yè)的機(jī)械化、現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。尤其要適應(yīng)農(nóng)業(yè)數(shù)字化的發(fā)展要求，引導(dǎo)農(nóng)民用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、裝備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，提高有效利用和開發(fā)信息資源的水平。

2.課程開發(fā)與區(qū)域資源優(yōu)勢相結(jié)合，課程設(shè)計(jì)與地方特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相結(jié)合。區(qū)域資源包括自然資源與文化資源，也是重要的課程資源，［1］應(yīng)得到充分地挖掘、開發(fā)與整合，在此過程中應(yīng)努力尋找傳統(tǒng)資源與現(xiàn)代工業(yè)文明的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源的項(xiàng)目化與產(chǎn)業(yè)化，從而推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展?；趨^(qū)域資源的課程開發(fā)不僅能獲得持久的生命力與活力，同時也發(fā)揮教育為地方發(fā)展服務(wù)的功能，使課程自身發(fā)展與地方發(fā)展實(shí)現(xiàn)共榮共贏。

3.課程開發(fā)應(yīng)致力于農(nóng)村成人學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村社會正處于轉(zhuǎn)型時期，傳統(tǒng)觀念被打破，新的價值觀尚未完全樹立，農(nóng)村成人教育應(yīng)引導(dǎo)農(nóng)民學(xué)會生活，滿足個人情感、精神的發(fā)展需要，提升個人綜合素質(zhì)，使農(nóng)村成人教育真正成為精神、政治文明建設(shè)的重要載體。

三、農(nóng)村成人教育課程開發(fā)的建議與對策

1.明確開發(fā)原則:關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要和社會生活的發(fā)展需求。課程開發(fā)的原則一般指處理好社會需求、學(xué)習(xí)者自身發(fā)展、知識體系之間的辯證關(guān)系，既要滿足一定的社會需求，又要滿足學(xué)習(xí)者發(fā)展的需要，還要考慮知識的一定的體系化要求，使其最大限度實(shí)現(xiàn)育人的價值。在農(nóng)村成人教育課程開發(fā)中，學(xué)習(xí)者的需要和社會生活的需要是特別要關(guān)注的。農(nóng)村成人學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決所面臨的職業(yè)與生產(chǎn)生活問題，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程在其實(shí)際工作和生產(chǎn)生活中的運(yùn)用價值，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會認(rèn)識問題、分析問題和解決問題，而不是照搬旨在發(fā)展認(rèn)知能力的以學(xué)科為中心的課程開發(fā)取向;動態(tài)發(fā)展的社會生活不斷改變著對基本技能、學(xué)科知識、教育的個體與社會功能的認(rèn)識，農(nóng)村成人課程開發(fā)應(yīng)有助于學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會需要，緩解社會壓力，解決社會問題。例如，當(dāng)前新生代農(nóng)民工已經(jīng)成為農(nóng)民工的主體，并且出現(xiàn)一些不同于傳統(tǒng)農(nóng)民工的新問題與新訴求，課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注他們在職業(yè)發(fā)展上的訴求以及在就業(yè)、社會保障、獲得公共服務(wù)等方面的教育，加強(qiáng)對新生代農(nóng)民工的心理疏導(dǎo)與心理健康教育，幫助他們搞好自我管理、自我調(diào)適，緩解心理壓力，提高耐挫能力，通過自身的努力改變命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)人生價值。

2.確立課程目標(biāo):層次性、完整性、發(fā)展性。農(nóng)村成人教育課程目標(biāo)應(yīng)具有層次性。農(nóng)村成人群體涵蓋面廣泛，年齡跨度大，學(xué)歷層次差別大，知識需求結(jié)構(gòu)也存在差異，因而成人教育應(yīng)適應(yīng)普通農(nóng)民、農(nóng)業(yè)科研人員、農(nóng)村干部、外出務(wù)工人員等不同層次的需求，靈活設(shè)置課程目標(biāo)，這樣才能既把握成人教育的整體質(zhì)量，又能調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性;課程目標(biāo)應(yīng)具有完整性。課程理論普遍認(rèn)為，一個完整的課程目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知、情感、技能與應(yīng)用三大部分，這三個部分是和諧的統(tǒng)一整體。農(nóng)村成人教育應(yīng)突破片面追求技術(shù)和技能目標(biāo)的局限，培養(yǎng)具有新的文化知識結(jié)構(gòu)、新技能、創(chuàng)新精神和能力以及一定的審美情趣與政治素養(yǎng)的新型農(nóng)民，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村成人教育由單純的“技能培訓(xùn)”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌;課程目標(biāo)還應(yīng)具有發(fā)展性?！拔覀兘裉鞂φn程所做出的抉擇，其結(jié)果將在二十年后同我們見面”。［2］課程目標(biāo)的構(gòu)建既要強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)實(shí)社會的適應(yīng)，同時也要著眼于未來，以適應(yīng)社會生活的變遷和未來發(fā)展的需求。

3.靈活設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、組織課程內(nèi)容:模塊課程。根據(jù)課程目標(biāo)及要求，農(nóng)村成人教育應(yīng)采用具有綜合性、針對性、拓展性的模塊課程，形成“寬基礎(chǔ)，活模塊”即理論深淺適度，知識面寬，實(shí)踐性強(qiáng)的具有自身特色的新型課程體系。模塊課程包含通識(基礎(chǔ))模塊與專業(yè)培養(yǎng)模塊，通識模塊為基本素質(zhì)培養(yǎng)，主要包括基本科學(xué)素質(zhì)、道德規(guī)范、法律法規(guī)、現(xiàn)代信息化技術(shù)以及積極的發(fā)展意識包括熟悉國家“三農(nóng)”政策、民主參與意識、創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識等的培養(yǎng)。專業(yè)培養(yǎng)模塊為專業(yè)技術(shù)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者根據(jù)個人實(shí)際按照各自不同的職業(yè)、崗位、興趣以及實(shí)際生產(chǎn)生活的需要選修不同的模塊。專業(yè)培養(yǎng)模塊設(shè)置根據(jù)受教育者的不同層次與需求，在其深度、廣度上應(yīng)有所差異，如對于普通農(nóng)民，課程設(shè)置以農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化為核心，努力改造和優(yōu)化農(nóng)業(yè)類專業(yè)，注重因地制宜開設(shè)課程，充分挖掘區(qū)域資源優(yōu)勢與特色，更好地為地方發(fā)展服務(wù)。對于農(nóng)業(yè)科技人員，課程設(shè)置以農(nóng)業(yè)科技應(yīng)用與推廣為核心，努力提高其農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力和轉(zhuǎn)移能力。對于農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力培訓(xùn)，課程設(shè)置側(cè)重崗位技能培訓(xùn)、基本權(quán)益保護(hù)、心理健康知識等方面，以增強(qiáng)農(nóng)民轉(zhuǎn)崗就業(yè)的能力與心理調(diào)適能力。對于農(nóng)民創(chuàng)業(yè)者，課程設(shè)置側(cè)重企業(yè)管理、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面，以培養(yǎng)其市場應(yīng)變能力、技術(shù)應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對農(nóng)村干部的培訓(xùn)課程則圍繞農(nóng)村政策、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等，以提高其政策水平和文化技能水平，增強(qiáng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的工作能力。

4.選擇教學(xué)策略:因需施教、因材施教。農(nóng)村成人教育教學(xué)策略的選擇應(yīng)注意以下幾點(diǎn):一是改變傳統(tǒng)的重傳承輕創(chuàng)新、重知識輕能力、重守業(yè)輕創(chuàng)業(yè)、重單干輕合作的培養(yǎng)模式，因需施教、因材施教，充分運(yùn)用啟發(fā)式、參與式、互動式方法，突出實(shí)踐感悟能力，激發(fā)和培養(yǎng)其自身的活力與創(chuàng)造力，增強(qiáng)其可持續(xù)發(fā)展的能力，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)課程的意義與價值。二是教學(xué)策略必須與學(xué)習(xí)者的類型相一致，［3］對于年齡、學(xué)歷層次不同的學(xué)習(xí)者應(yīng)采用相匹配的教學(xué)方法與策略，必須與具體的學(xué)習(xí)類型相一致，知識傳授類、動作技能類與態(tài)度養(yǎng)成類課程應(yīng)采用不同的教學(xué)方法與策略。三是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)。廣泛運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息轉(zhuǎn)換、存儲技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教育資源合理配置與開發(fā)，推動農(nóng)村成人教育的創(chuàng)新與跨越式發(fā)展。

［1］范兆雄.課程資源概論［M］.北京:中國社會科學(xué)出版社，2002:230.

［2］施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1996:101.

［3］黃健.成人教育課程開發(fā)的理論與技術(shù)［M］.上海:上海教育出版社，2002:113.