新教師入職教育的合作式現(xiàn)場課例模式研究

王 珍

(青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 青島266109)

相對(duì)于職前教師與在職教師的教育，新手教師的入職教育受到某種程度的忽視。如何教育培訓(xùn)新手教師盡快向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變這一課題值得探討，因?yàn)?，良好的入職教育在提高教學(xué)質(zhì)量、傳遞學(xué)校課程并最終提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面是具有重要價(jià)值的。［1］

一、新手教師入職教育的現(xiàn)狀分析

新手教師的教育培訓(xùn)通常包括兩部分:第一部分為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，其目的是拿到教師資格證書;第二部分為入職后的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以“觀課為主、指導(dǎo)教師評(píng)課為輔”的師徒模式進(jìn)行。理論知識(shí)固然重要，但培訓(xùn)方法以單向灌輸為主，而且，教學(xué)理論知識(shí)對(duì)教師而言只是一種間接的與外在的經(jīng)驗(yàn)，真正對(duì)教師個(gè)人成長和教學(xué)實(shí)踐有幫助的是與高深的理論知識(shí)不同的實(shí)踐知識(shí)［2］。第二部分雖然注重了新手教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但以借鑒、模仿為主，忽視新手教師的自主發(fā)展意識(shí)與主觀能動(dòng)性。綜上所述，傳統(tǒng)模式是理智取向的范式，但教師作為專業(yè)人員不僅僅是把知識(shí)如教科書般分門別類地儲(chǔ)存在大腦中，而是在實(shí)踐中通過“行動(dòng)中的反映”對(duì)當(dāng)前任務(wù)進(jìn)行重新定位，繼而調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)，以邊做邊思考的方式解決問題［3］。這就要求新手教師的教育模式要以真實(shí)的課堂教學(xué)為載體進(jìn)行，以縮小理論與實(shí)踐的鴻溝。另外，教師的發(fā)展也不是單純靠個(gè)人的努力就能實(shí)現(xiàn)，而是通過與他人的合作，逐漸實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的。

二、合作式現(xiàn)場課例研究的模式

課例研究起源于日本，是一個(gè)準(zhǔn)備、計(jì)劃、授課與觀察、反思不斷向前推進(jìn)的循環(huán)過程。鑒于課例研究的形態(tài)呈現(xiàn)多樣性，有個(gè)人式的，也有合作式的，有現(xiàn)場的也有非現(xiàn)場的，但其實(shí)質(zhì)是對(duì)“課”的研究。［4］為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式的不足，我們崇尚合作式現(xiàn)場課例研究模式(以下簡稱合作現(xiàn)場模式)。合作現(xiàn)場模式的教育過程主要有以下環(huán)節(jié)組成:(1)新手教師與指導(dǎo)教師組成小組。(2)相互聽課確定要要解決的問題。(3)共同準(zhǔn)備與計(jì)劃。(4)新手教師授課，指導(dǎo)教師課堂觀察。(5)共同反思，制定下一次授課計(jì)劃。(6)新手教師再授課。(7)共同再反思。這一過程循環(huán)向前推進(jìn)，直到問題的改善。與傳統(tǒng)模式相比，合作現(xiàn)場模式更有利于發(fā)揮新手教師的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而有效促進(jìn)他們的專業(yè)成長。

1.重構(gòu)理論知識(shí)

在教育領(lǐng)域工作的人，或多或少都認(rèn)為單獨(dú)的教育和培訓(xùn)根本不能提供足夠的專業(yè)準(zhǔn)備，也就是通常說的“現(xiàn)實(shí)要比書本更復(fù)雜”，即使這樣，也沒人否認(rèn)理論的價(jià)值。［5］眾所周知，理論知識(shí)通過講授可以傳遞給新手教師，但它不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)。兩者都是教師專業(yè)發(fā)展不可缺少的充分必要條件，而且兩者密不可分、相互補(bǔ)充、相互影響。［6］課例研究的過程中，新手教師不斷把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，指導(dǎo)教學(xué)，反過來，教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性、生成性及情境性又重新解釋著教學(xué)理論，這樣就促使新手教師不斷調(diào)整理論知識(shí)，進(jìn)而更有效地指導(dǎo)教學(xué)。另外，小組成員間的交流也可以幫助新手教師重新闡釋理論知識(shí)。在持續(xù)的課例研究過程中，新手教師對(duì)理論知識(shí)不斷修正與重構(gòu)，由理論知識(shí)的消費(fèi)者逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵺`知識(shí)的生產(chǎn)者。

2.習(xí)得教師實(shí)踐知識(shí)

因?yàn)榻虒W(xué)過程是個(gè)動(dòng)態(tài)的、情境性的、價(jià)值沖突性的、充滿了“不確定地帶”的復(fù)雜過程，所以新手教師真正需要的是埃爾貝茲等人提出的教師實(shí)踐知識(shí)。教師實(shí)踐知識(shí)指教師通過課堂教學(xué)實(shí)踐而非正規(guī)的直接理論培訓(xùn)的途徑所獲得的，并在實(shí)踐中得到確認(rèn)。［7］新手教師迫切需要的就是這種實(shí)踐知識(shí)，原因有二:其一，很多師范生缺失教學(xué)實(shí)踐知識(shí)是個(gè)不爭的事實(shí)，［8］而且很多新手教師畢業(yè)于非師范院校，缺少學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其二，入職前的崗前培訓(xùn)以單向灌輸為主，沒有結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)，教育改革需要“實(shí)踐教育學(xué)”范式［9］。課例研究可以作為實(shí)踐教育學(xué)的一個(gè)范例，架起了理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁。新模式把新手教師置身于真實(shí)的現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，新手教師與指導(dǎo)教師通過互動(dòng)式反思交流，從而獲得自身經(jīng)歷的、指導(dǎo)自身教學(xué)行為的實(shí)踐知識(shí)。

3.提高反思能力

舍恩的“反思型實(shí)踐者”理論說明教師專業(yè)發(fā)展不是直線上升的過程，而是一個(gè)不斷回歸實(shí)踐、反思實(shí)踐、循環(huán)往復(fù)、獲得發(fā)展的過程，［10］“經(jīng)驗(yàn)+反思”是其發(fā)展的實(shí)質(zhì)。如前所述，教學(xué)是種復(fù)雜的實(shí)踐性活動(dòng)，這就要求新手教師要學(xué)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、行為、過程、策略、方法、效果，學(xué)生的課堂反應(yīng)與學(xué)習(xí)效果，以及同行與指導(dǎo)教師的反饋建議進(jìn)行經(jīng)常的反思。經(jīng)常反思能夠幫助新手教師更加注意自己的教學(xué)行為并且進(jìn)行批判性分析，進(jìn)而改善自己的教學(xué)行為。新模式下的教師反思強(qiáng)調(diào)小組討論與反思，反思伴隨著課例研究的整個(gè)過程，而且立足于來自于現(xiàn)場課堂觀察的實(shí)際數(shù)據(jù)，這就使得新手教師的反思活動(dòng)更具針對(duì)性。根據(jù)巴赫金的對(duì)話理論，同行與指導(dǎo)教師的反饋會(huì)幫助新手教師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)行為的不足，從而促使他們不斷地反思教學(xué)實(shí)踐，在這種有意義的合作過程中，新手教師的實(shí)踐反思能力得到提高。

4.滿足個(gè)體需求

教育實(shí)踐是復(fù)雜的、情境性的、生成性的，要求教師充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性以滿足他們的個(gè)性化需求。每個(gè)新手教師都作為獨(dú)立的個(gè)體存在，入職后都會(huì)面對(duì)特定的學(xué)生、特定的科目、特定的教學(xué)情境、特定的教學(xué)問題，另外，每個(gè)教師的專業(yè)素質(zhì)、教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、主觀努力的程度等方面都存在一定差異，因此，新手教師的專業(yè)發(fā)展的需求具有個(gè)體的差異性。傳統(tǒng)模式的整齊劃一的集體培訓(xùn)無視新手教師的個(gè)體需求，不利于教師主體能動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而阻礙他們專業(yè)成長的進(jìn)程。新模式以新手教師的實(shí)際課堂教學(xué)為載體，以他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中存在的問題為依據(jù)，對(duì)新手教師進(jìn)行現(xiàn)場教育，做到“對(duì)癥下藥”，因而，他們獲得了自主發(fā)展的動(dòng)力。

5.提高教研能力

課例研究的要點(diǎn)不在“課例”，而在“研究”。教育實(shí)踐的不斷變化和學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化需要，使得教師面對(duì)自身的教育教學(xué)過程的不確定性越來越多，教師必須能夠自主地解決教育實(shí)際中不斷出現(xiàn)的新問題，這就要求教師必須具備研究者的素質(zhì)。［11］新模式強(qiáng)調(diào)新手教師與指導(dǎo)教師共同研討真實(shí)的課堂問題，隨著課例研究的深入，新手教師分析問題、解決問題的能力也會(huì)隨之提高。面對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)，新手教師與指導(dǎo)教師共同確定研究的關(guān)鍵問題，然后采取行動(dòng)研究的方式，進(jìn)行行為跟進(jìn)式觀察與反思，直到問題改善，在這一過程中，新手教師逐漸從指導(dǎo)教師那里學(xué)會(huì)分析與解決問題的方法與經(jīng)驗(yàn)或通過合作共同解決問題，使新手教師提高教學(xué)水平的同時(shí)也提高了科研能力。

6.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

在信息化時(shí)代，教師僅靠個(gè)人的力量來尋求專業(yè)發(fā)展已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求，于是教師合作就成了教師專業(yè)發(fā)展的必然訴求。通過合作，新手教師可以向?qū)＜液屯袑W(xué)習(xí)書本上無法學(xué)到的實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)，這是新手教師專業(yè)發(fā)展的重要保障，也是專家教師寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以傳承的重要途徑。我們崇尚的合作是以教師自主與自愿為前提的自然合作，而非教育行政部門和領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的強(qiáng)制性合作。教學(xué)改革所帶來的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)等的革新與改進(jìn)也要求新手教師要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而改善自己的教學(xué)行為。新模式以合作為基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師與新手教師形成學(xué)習(xí)與研究共同體，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、新模式的實(shí)施策略

1.建立平等合作的伙伴關(guān)系

教師職業(yè)普遍存在的“專業(yè)隔絕狀態(tài)”是教師專業(yè)發(fā)展的重大障礙。［12］新模式主張靠合作學(xué)習(xí)謀發(fā)展，反對(duì)教師“單打獨(dú)斗”，新手教師要發(fā)展，必須由“孤獨(dú)的行者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)共同體”的一員，與同行形成伙伴關(guān)系。指導(dǎo)教師不再是權(quán)威，新手教師也不再是純粹的模仿者，彼此是“我”與“你”的平等關(guān)系，而不是“我”與“他”的對(duì)象性關(guān)系。指導(dǎo)教師與新手教師都是作為平等的主體參與課例研究過程，即調(diào)動(dòng)了新手教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性與積極性，又傳承與發(fā)展了指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。

2.確定研究的關(guān)鍵問題

面對(duì)瞬息萬變的課堂教學(xué)情境，新手教師會(huì)遇到各種各樣的教學(xué)問題，所以，開展研究時(shí)我們需要有所取舍，聚焦關(guān)鍵問題。［13］如何確定關(guān)鍵問題?首先，指導(dǎo)教師要對(duì)新手教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，然后在兩者交流、協(xié)商、逐步篩選的基礎(chǔ)上確定。關(guān)鍵問題的確定使得研究有綱可依、有章可循，不然改善新手教師的教學(xué)行為就可能變成一句空話。

3.進(jìn)行相互的課堂實(shí)況觀察

課堂實(shí)況觀察是新模式的中心環(huán)節(jié)，是小組成員反思與交流的基礎(chǔ)。新模式以課堂教學(xué)為載體，不僅注重新手教師對(duì)指導(dǎo)教師的課堂觀察，還主張指導(dǎo)教師對(duì)新手教師的課堂觀察。因?yàn)榍罢呖墒剐率纸處煫@得指導(dǎo)教師不能言表的實(shí)踐知識(shí)形態(tài)中那部分緘默知識(shí)，后者可使指導(dǎo)教師對(duì)新手教師的指導(dǎo)更具有效性與針對(duì)性，從而幫助他們提高教學(xué)效能。新模式下，觀察的重心從指導(dǎo)教師的教轉(zhuǎn)向新手教師的學(xué)，這樣新手教師的防御心理就會(huì)下降，自我發(fā)展的空間隨之增大。［14］課堂觀察時(shí)，指導(dǎo)教師可以通過筆記記錄、核查表，甚至錄像、錄音、面談等多種方法記錄與研究關(guān)鍵問題與相關(guān)的數(shù)據(jù)，這樣可以捕捉到新手教師的多維度思考和理解方面的數(shù)據(jù)，以期對(duì)新手教師觀察更全面。

4.提供建設(shè)性的反饋建議

新手教師授課后，小組成員要組織討論與交流，關(guān)鍵是針對(duì)新手教師上課存在的問題提出建設(shè)性反饋建議，這是改善教與學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)模式下，指導(dǎo)教師對(duì)新手教師的評(píng)價(jià)以批評(píng)教育為主。新模式主張反饋建議要具建設(shè)性和具體性而不是批評(píng)性，也就是說反饋要圍繞如何改進(jìn)教學(xué)而不是評(píng)價(jià)教學(xué)展開。有意義的且與課堂指導(dǎo)相關(guān)的建設(shè)性反饋建議可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，不僅促進(jìn)教師正在進(jìn)行中的專業(yè)發(fā)展，還為其未來的教學(xué)行為指明方向。［15］因此為了提高自己的教學(xué)質(zhì)量，新手教師要善于傾聽來自小組成員的不同聲音，認(rèn)真聽取其建議，主動(dòng)交流，力求向?qū)＜倚徒處煹姆较虬l(fā)展。

傳統(tǒng)模式重視新手教師的學(xué)習(xí)借鑒，其實(shí)，教學(xué)具有一定的不可借鑒性，因?yàn)槊總€(gè)人的風(fēng)格都不同。［16］另外，教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而兩者的最佳結(jié)合就是“課堂教學(xué)”，離開課堂教學(xué)的研究，教師專業(yè)發(fā)展就可能成為空中樓閣。［17］基于以上兩點(diǎn)考慮，基于課堂教學(xué)的新手教師培訓(xùn)模式才是最長久有效的途徑。但起源于日本的課例研究如何體現(xiàn)其最大價(jià)值，還需要我們不斷探索與研究。

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