轉(zhuǎn)型期地方高師院校人才培養(yǎng)模式探究

姜麗偉

(牡丹江師范學(xué)院，牡丹江 150017)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)的高等教育也在改革中不斷前行，特別是地方高師院校的發(fā)展，更是在轉(zhuǎn)型期受到了普遍的關(guān)注。傳統(tǒng)的師范教育體系已經(jīng)難以適應(yīng)多元化綜合型教師教育的發(fā)展需要，迫切需要打破封閉的單科性師范教育格局。如何對(duì)現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以促進(jìn)地方高師院校人才教育改革模式的深入發(fā)展，已經(jīng)成為眾多地方高師院校及教育專業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

一、地方高師院校如何正確面對(duì)轉(zhuǎn)型期

從上世紀(jì)八十年代中期，部分高師院校已經(jīng)開始在辦學(xué)理念上，將師范類專業(yè)教育與綜合性、多學(xué)科非師范類專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，探索并促進(jìn)了高師院校教育教學(xué)體制的改革實(shí)踐，也為我國(guó)高師院校面臨轉(zhuǎn)型期的發(fā)展思路提供了有益的探索實(shí)踐。對(duì)轉(zhuǎn)型的界定主要從兩個(gè)方面來(lái)探討。

1.宏觀方面的教育轉(zhuǎn)型

從理論上講，對(duì)師范教育的轉(zhuǎn)型，就是實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教育的全面實(shí)施。教師教育的開展，將實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的職前教育與在職培訓(xùn)相統(tǒng)一，以確保教師教育的連貫性和一體性，并通過國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)和評(píng)價(jià)考核。從實(shí)踐層面來(lái)講，不僅要對(duì)傳統(tǒng)的師范教育進(jìn)行全面的升格或轉(zhuǎn)型，還要鼓勵(lì)對(duì)其他綜合性院校共同培養(yǎng)合格的教師，為此，師范院校就需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)方向，提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足未來(lái)對(duì)教師的高水平的職業(yè)需求。

2.微觀方面的教育轉(zhuǎn)型

從微觀層面上來(lái)說(shuō)，對(duì)高師院校的教育轉(zhuǎn)型主要從學(xué)科結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、相關(guān)專業(yè)的設(shè)置，以及對(duì)人才的培養(yǎng)方向來(lái)實(shí)現(xiàn)。如打破過去高師院校在學(xué)科設(shè)置上的單一性，既需要加強(qiáng)文史類的人文學(xué)科的培養(yǎng)，也需要注重對(duì)數(shù)理化等理科知識(shí)的教育，以及與法律、管理、心理學(xué)等交叉學(xué)科的互補(bǔ)。同時(shí)，對(duì)于課程專業(yè)的設(shè)置，也需要從單一走向多元化，對(duì)人才的培養(yǎng)不僅要突出學(xué)科知識(shí)的教育，也要從教育學(xué)的要求上，因材施教、以人為本，構(gòu)建專業(yè)課程與教育課程相統(tǒng)一的綜合培養(yǎng)模式，讓大學(xué)教育和師范教育全面融合，將高師院校的教育優(yōu)勢(shì)充分挖掘出來(lái)。

二、地方高師院校開展教育轉(zhuǎn)型的必要性

從當(dāng)前我國(guó)的師范教育改革的實(shí)踐中可以看出，轉(zhuǎn)型期的師范教育將單一的定向培養(yǎng)與正規(guī)院校的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向來(lái)自社會(huì)的培訓(xùn)以及學(xué)校的培養(yǎng)與國(guó)家認(rèn)證機(jī)構(gòu)相結(jié)合的多渠道、多層次的培養(yǎng)方式，并對(duì)教師從職前的培養(yǎng)延伸到職后教育和終身教育相結(jié)合的一體化教育體系。這種教育體制的嘗試和改變，不僅讓師范教育走向了多元化，也體現(xiàn)了教師培養(yǎng)形式的開放性，從多種渠道來(lái)吸收高質(zhì)量的辦學(xué)力量，為我國(guó)師范教育的發(fā)展注入了新的活力。同時(shí)，一體化的教育體制的形成，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)家財(cái)力、人力的有效投資，進(jìn)一步強(qiáng)化師資培訓(xùn)職能，推動(dòng)英才教育水平的提升，從根本上轉(zhuǎn)變師范院校人才培養(yǎng)模式的不足。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.教師的教育呈現(xiàn)一體化的鮮明特征

從教育部對(duì)教師教育的定義來(lái)看，教師教育不僅涵蓋職前培養(yǎng)、入職教育，還包括在職期間的專業(yè)培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師職業(yè)進(jìn)行全面的延伸和拓展，提升教師教育的整體水平。同時(shí)，一體化教育的開展，使得教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教學(xué)研究能力，并使得終身教育貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)過程中，為國(guó)家的教育事業(yè)提供高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。

2.教師的教育呈現(xiàn)開放化的鮮明特征

師范院校不再是教師隊(duì)伍的唯一渠道，非師范院校通過設(shè)立教育專業(yè)也可以承擔(dān)教師隊(duì)伍的供給使命。同時(shí)，綜合性大學(xué)因其優(yōu)越的科研與師資隊(duì)伍水平，更有利于對(duì)教師教育的全面實(shí)施，也為教師隊(duì)伍注入了新的人才優(yōu)勢(shì)。

3.教師的教育呈現(xiàn)專業(yè)化的鮮明特征

教師隊(duì)伍的專業(yè)化是未來(lái)教育的迫切需要，不僅需要教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)和能力，還需要教師能夠借助于教育資源來(lái)實(shí)現(xiàn)更高的教育教學(xué)創(chuàng)新。教師的專業(yè)化不僅體現(xiàn)在學(xué)歷上，還要從教師的教育能力、職業(yè)道德等方面給予嚴(yán)格的管理，以形成專業(yè)化的教師人才隊(duì)伍。

三、地方高師院校人才培養(yǎng)模式中的問題

在很多地方高師院校中，其辦學(xué)模式仍然沿襲過去的傳統(tǒng)方法，將教育的計(jì)劃性作為師范教育的目標(biāo)。近些年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和變化，傳統(tǒng)的師范教育模式的弊端愈加顯現(xiàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.高師院校人才培養(yǎng)目標(biāo)偏低，難以適應(yīng)未來(lái)的師資能力要求

在地方高師院校的教育體制中，對(duì)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)仍然以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判定，這種應(yīng)試教育的影子，給高師院校的的學(xué)生能力的培養(yǎng)帶來(lái)了阻礙，這種粗放的人才定位標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)前教師所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力要求相差甚遠(yuǎn)。

2.學(xué)科專業(yè)設(shè)置單一，不利于高師生綜合素質(zhì)能力的提升

在當(dāng)前的一些地方高師院校的專業(yè)設(shè)置上，由于其面向師范教育的傳統(tǒng)，使得專業(yè)口徑相對(duì)狹窄，培養(yǎng)方式比較單一，不利于學(xué)生從自身學(xué)科出發(fā)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文理知識(shí)的橫向聯(lián)系，存在條框分割嚴(yán)重的現(xiàn)象，這樣的人才培養(yǎng)方法與信息社會(huì)對(duì)人才的復(fù)合型需求形成差距。

3.對(duì)師范生的學(xué)術(shù)性與師范性教育不合理

新時(shí)期的教師教育不僅是學(xué)科性的教育，也包含教師職業(yè)化教育，尤其是需要對(duì)教師的“師范”特色的重視和凸顯。在我國(guó)的地方高師院校的教師教育過程中，對(duì)教師的學(xué)術(shù)性教育與師范性教育還存在相互分離的現(xiàn)象，難以體現(xiàn)師范院校對(duì)教師教育的真正培養(yǎng)。同時(shí)，在課程教育上，僅僅對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)方法論進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)論是從綜合性大學(xué)的專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，還是從師范性要求來(lái)考核學(xué)生的教育能力都出現(xiàn)了缺失的現(xiàn)象，對(duì)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

4.弱化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，師范生教學(xué)技能不足

在傳統(tǒng)的地方高師院校的人才教育模式下，往往注重對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和講授，而與學(xué)生能力息息相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)則被忽視。再加上地方高師院校在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的安排上，由于時(shí)間短，學(xué)生又要搞教研和學(xué)術(shù)論文，不僅占據(jù)了實(shí)踐實(shí)習(xí)的時(shí)間，還影響了學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，常常是還沒有進(jìn)入為師的狀態(tài)就已經(jīng)走進(jìn)真正的教學(xué)課堂，不僅影響了實(shí)際教學(xué)效果，還不利于師范生的成長(zhǎng)。

四、地方高師院校開展人才培養(yǎng)模式改革的嘗試和探索策略

處于轉(zhuǎn)型期的地方高師院校在人才培養(yǎng)模式的選擇上，必須結(jié)合地方教育環(huán)境實(shí)際，傳承高師教育中的合理成分，并在辯證揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上引入現(xiàn)代教師教育體系，以實(shí)現(xiàn)對(duì)高師人才的戰(zhàn)略性地位的構(gòu)建，著眼于整個(gè)教育大局，從教師教育的專業(yè)化、多元化、一體化思路出發(fā)，從政策導(dǎo)向和高師教育改革的兩個(gè)方面，來(lái)推動(dòng)地方高師院校人才培養(yǎng)模式的有效過渡。隨著我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要的推出，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)教師教育體系的改革力度，從強(qiáng)化師德師能兩個(gè)方面來(lái)推動(dòng)我國(guó)教師教育質(zhì)量的提升。

1.確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)是首要問題

地方高師院校在轉(zhuǎn)型期的人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定是當(dāng)前迫切需要解決的問題。綜觀中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大環(huán)境，必須將地方經(jīng)濟(jì)與地方高師院校的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從立足地方教育、服務(wù)地方教育為根本，合理定位、找準(zhǔn)方向，建設(shè)科學(xué)有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.強(qiáng)化教師素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型教師人才

地方高師院校必須樹立教師教育機(jī)制與現(xiàn)代社會(huì)的教育需求相一致的思想，強(qiáng)化對(duì)教師綜合素能的教育和培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)單一學(xué)科的培養(yǎng)弊端，結(jié)合地方高師院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)一教育資源，拓寬師范與非師范專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐渠道，互相補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)師范生與非師范教育環(huán)境的統(tǒng)一，切實(shí)提高教師教育的綜合能力。

3.注重學(xué)科專業(yè)教育與教師能力教育的辯證統(tǒng)一

對(duì)于師范生教育必須堅(jiān)持將學(xué)科的專業(yè)化教育課程與教師教育專業(yè)課程進(jìn)行統(tǒng)一，既要注重人文社科知識(shí)的講授，又要強(qiáng)化教師自然學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)師范生對(duì)科學(xué)知識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)的相互滲透。如開展現(xiàn)代教育技術(shù)課程，融入心理教育課程，強(qiáng)化教師的教學(xué)教研能力等。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

地方高師院校在學(xué)生教育改革中，必須注重創(chuàng)新教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從問題教學(xué)到任務(wù)教學(xué)，全面構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，將課堂討論、辯論融合起來(lái)，將啟發(fā)式教育理念貫穿到學(xué)生思維訓(xùn)練中去，全力激發(fā)學(xué)生求知欲，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。同時(shí)，注重教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，改變過去短期的片面的檢查或總結(jié)，將學(xué)生教師能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，切實(shí)推動(dòng)地方高師院校師范生教學(xué)能力的整體提升。

［1］劉力，吳靖.轉(zhuǎn)型期地方高師院校教師教育人才培養(yǎng)模式改革探析［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2012，(1).

［2］魏成武.轉(zhuǎn)型期高師院校人才培養(yǎng)師范性缺失與重建［D］.山東師范大學(xué)，2007.