試論繼續(xù)教育視野下的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

楊泉良，張繼平

(湛江師范學(xué)院a.人文學(xué)院;b.音樂(lè)學(xué)院，廣東湛江 524048)

一、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本內(nèi)涵

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是為了獲得共同發(fā)展和集中集體智慧和力量提升學(xué)校教育教學(xué)水平，而將同一專業(yè)相同和不同課程的教師、相關(guān)專業(yè)的教師組織建立學(xué)習(xí)和研究小組，共同完成學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)。因此，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)有三個(gè)方面的內(nèi)涵:

1.根據(jù)具體目標(biāo)和范疇，對(duì)承擔(dān)相同或不同課程的教學(xué)和科研人員進(jìn)行整合，建立團(tuán)隊(duì)。一方面，目標(biāo)和范疇是進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本依據(jù)，只有有共同的目標(biāo)，又都屬于目標(biāo)的范圍之中的專業(yè)人員之間，才能形成相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)的合作機(jī)制。因此，共同目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的靈魂，處于目標(biāo)規(guī)范下的范疇，則是使團(tuán)隊(duì)鮮活起來(lái)的血肉。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，目標(biāo)與范疇是動(dòng)態(tài)變化的。首先，團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程是目標(biāo)深化和范疇拓展的過(guò)程。由于集中了不同學(xué)科教師的智慧，所以對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和研究有了新的視點(diǎn)。這種新視點(diǎn)使原有的認(rèn)識(shí)和研究獲得深化和拓展，從而為團(tuán)隊(duì)成員對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解提供宏觀取向和多維視角，并逐漸形成思維習(xí)慣，提高成員的認(rèn)識(shí)水平。其次，團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程是理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程。團(tuán)隊(duì)成員所屬的專業(yè)和所講授課程有的注重理論研究，有的則注重實(shí)踐操作，由于專業(yè)和課程之間長(zhǎng)期以來(lái)處于一種相互之間的封閉狀態(tài)，因此，兩者在運(yùn)用中都存在著不足。而只有成為了一個(gè)團(tuán)隊(duì)中的成員，才能深入地進(jìn)入對(duì)方的課程或?qū)I(yè)領(lǐng)域，才能通過(guò)鮮明的對(duì)比關(guān)系找出各自的不足，從而通過(guò)吸收和借鑒加以改變。另一方面，人員構(gòu)成的豐富性、合理性。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中人員構(gòu)成是關(guān)鍵，其重要的要求是豐富性和合理性。豐富性是說(shuō)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)是由多學(xué)科的教師和研究人員構(gòu)成的，其中包括同一專業(yè)的相同和相關(guān)課程教師，不同專業(yè)的相同和相關(guān)課程教師，以及相關(guān)領(lǐng)域的研究人員等。當(dāng)然，這種豐富性并不是說(shuō)包含的課程和專業(yè)越多越好，參與者的人數(shù)多多益善，而是說(shuō)其必須具有合理性。這種合理性有兩個(gè)原則，一個(gè)是適當(dāng)?shù)脑瓌t，即從目標(biāo)出發(fā)，圍繞目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要求，規(guī)范相關(guān)的領(lǐng)域，選擇適當(dāng)?shù)娜藛T;另一個(gè)是有效的原則。即每個(gè)人都承擔(dān)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體任務(wù)，同時(shí)又能夠進(jìn)行相互聯(lián)系和溝通，使團(tuán)隊(duì)效率最大化。

2.促進(jìn)相同或不同課程之間的聯(lián)系溝通，豐富團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵。這涉及到團(tuán)隊(duì)任務(wù)確定的問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)任務(wù)的確定要基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。一方面，目標(biāo)設(shè)置不要過(guò)于狹隘。如果僅僅以某一課程的內(nèi)容為目標(biāo)，那么這個(gè)團(tuán)隊(duì)就很少有發(fā)展的空間，也無(wú)法調(diào)動(dòng)其他成員的參與熱情。但也不能過(guò)于寬泛，使團(tuán)隊(duì)成員難以有共同的追求不易形成團(tuán)隊(duì)精神。目標(biāo)的確定既是跨課程跨學(xué)科的，使其具有包容多門課程多種學(xué)科的空間，同時(shí)又是具體的，使其具有可操作性。另一方面，在科學(xué)設(shè)置團(tuán)隊(duì)工作目標(biāo)的前提下，相同或不同課程之間的聯(lián)系和溝通在具體操作中要加以強(qiáng)化。團(tuán)隊(duì)成員努力學(xué)習(xí)和掌握納入團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的跨課程、跨學(xué)科的內(nèi)容，并將其與各自所授課程進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，使構(gòu)成團(tuán)隊(duì)成員所授課程成為一個(gè)整體，在相互聯(lián)系和溝通中相互借鑒，在相互啟發(fā)和借鑒中深化和拓展，從而豐富團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵。

3.強(qiáng)化課程及學(xué)科的整體實(shí)力。這是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的最終目的，在學(xué)校的教育教學(xué)中，由于學(xué)科課程觀念的影響和應(yīng)試帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)，教學(xué)中的單打獨(dú)斗是非常普遍的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容狹隘效果不佳，教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到了嚴(yán)重的影響，而教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)正是改變這種狀況的有效途徑。通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)使教師從“課程——教學(xué)”狹隘的循環(huán)中解放出來(lái)。通過(guò)其他課程和學(xué)科內(nèi)容的影響和啟示開(kāi)闊視野，使課程內(nèi)容得到拓展，使課程觀點(diǎn)獲得深化。在這樣一個(gè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員所涉及的課程和學(xué)科的整體實(shí)力自然得到強(qiáng)化。

二、繼續(xù)教育與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)系

以繼續(xù)教育為視角論述教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，了解和掌握繼續(xù)教育與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)系是非常重要的。

1.繼續(xù)教育的目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的多種途徑。繼續(xù)教育是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)和技能進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提高，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造能力和專業(yè)技術(shù)水平的教育形式。同時(shí)，繼續(xù)教育又是人才資源開(kāi)發(fā)的主要途徑和基本手段，是專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的重要手段和途徑。繼續(xù)教育的途徑是多種多樣的，概括起來(lái)有兩類。一類是教育系列成人教育，分別是成人高等教育、高等教育自學(xué)考試、電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)發(fā)教育和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)四種。另一類是自主教育系列，這一系列包括兩種情況，一是個(gè)人自我設(shè)計(jì)并實(shí)施的繼續(xù)教育，一是由官方或半官方組織的繼續(xù)教育。我們?cè)谶@里所論述的屬于后一種，它在繼續(xù)教育多樣形式和渠道中具有十分重要的意義，它不僅能夠直接提升教師個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)使這種素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，因此受到普遍的重視，成為教師繼續(xù)教育中被廣泛接受的形式。

2.教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)團(tuán)隊(duì)隊(duì)員素質(zhì)提高的價(jià)值。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的就是要整體上提高學(xué)校的教育教學(xué)水平，而整體上教育教學(xué)水平的提高是必須以構(gòu)成學(xué)校集體的每個(gè)成員專業(yè)水平的提高為基礎(chǔ)的，作為繼續(xù)教育重要手段和途徑的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，正是以提高每個(gè)成員的專業(yè)水平來(lái)提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的水平，進(jìn)而提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員素質(zhì)提高的價(jià)值通過(guò)以下兩個(gè)方面完成的:一是團(tuán)隊(duì)成員之間的相互交流和借鑒，拓展專業(yè)視野，豐富專業(yè)內(nèi)涵。由于構(gòu)成團(tuán)隊(duì)的人員既有同一專業(yè)同一課程的教師，又有不同專業(yè)的相同課程的教師，既有跨度不大相關(guān)專業(yè)課程教師，又有跨度較大的相關(guān)專業(yè)課程教師，由于個(gè)人特點(diǎn)和專業(yè)的不同，他們面對(duì)問(wèn)題的思考方式和解決辦法就有很大的不同。這種源于個(gè)人和專業(yè)特點(diǎn)在認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題上所顯示出的不同在彼此碰撞、交流和借鑒中，成員之間不僅能夠獲得知識(shí)上的豐富，而且能夠從對(duì)方那里獲得思路上的啟示，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)新知、理解新知和創(chuàng)造新知的繼續(xù)教育目標(biāo)。二是培養(yǎng)宏觀的整體把握能力，促成團(tuán)隊(duì)成員素養(yǎng)的提升。團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)精神是團(tuán)隊(duì)的靈魂，所謂的團(tuán)隊(duì)精神就是大局意識(shí)、協(xié)作精神。其最高境界就是全體成員的向心力和凝聚力，反映的是個(gè)人利益和整體利益的統(tǒng)一。團(tuán)隊(duì)精神的這種整體一盤棋的觀念直接促成了成員整體把握的宏觀視角。這不僅有利于改變當(dāng)下專業(yè)課教學(xué)實(shí)施中對(duì)課程整體內(nèi)容的肢解狀態(tài)，而且能夠直接促進(jìn)以整體性和綜合性為特征的教師素養(yǎng)的提高。

三、繼續(xù)教育視野下的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

1.團(tuán)隊(duì)建設(shè)的選擇和人員整合方式。繼續(xù)教育視野下的團(tuán)隊(duì)建設(shè)是以更新補(bǔ)充知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高成員的創(chuàng)造力為目的。因此，建設(shè)什么樣的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)選擇什么樣的成員，就成為首先必須明確的問(wèn)題。關(guān)于建設(shè)什么樣的團(tuán)隊(duì)，在層次上有兩種情況，一是以彌補(bǔ)知識(shí)和能力方面欠缺為主要內(nèi)容和目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。伴隨社會(huì)發(fā)展和文化教育的進(jìn)步，許多教師的知識(shí)和能力已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代變化所帶來(lái)的新的要求，急需進(jìn)行補(bǔ)充豐富。因此，以同一課程教師為主進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一方面，在同一課程的教師的相互交流中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)彼此的不足。另一方面，團(tuán)隊(duì)成員之間形成了一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)習(xí)和探索的自主性，形成追求新知的主動(dòng)性，從而改變知識(shí)和能力積累不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的局面，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。二是以提升層次為目標(biāo)和內(nèi)容的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教育是一種面對(duì)未來(lái)的事業(yè)，單純地追求與時(shí)代發(fā)展的適應(yīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于時(shí)代的發(fā)展必須要有超前的預(yù)見(jiàn)和準(zhǔn)備，以提升層次內(nèi)容和目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)正是服務(wù)于面向未來(lái)的繼續(xù)教育。其人員構(gòu)成應(yīng)在專業(yè)及課程相近的基礎(chǔ)上，以跨學(xué)科成員為主，使成員對(duì)自己本專業(yè)及課程都具有第三只眼睛的視野，在相互之間課程內(nèi)容的滲透和重組中，產(chǎn)生邊緣化的全新內(nèi)容，也為已有課程提供新的見(jiàn)解。上述團(tuán)隊(duì)建設(shè)的兩個(gè)層次或兩種形式并不是涇渭分明的，而是有著內(nèi)在的聯(lián)系，彌補(bǔ)層次團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)完成之后可向提升層次轉(zhuǎn)變，而提升層次團(tuán)隊(duì)建設(shè)，必須有彌補(bǔ)層次的基礎(chǔ)。同時(shí)在人員構(gòu)成上，兩者雖然都有各自的主體，但人員組成的多樣性是共同要求。這種人員組成的多樣性，不僅需要教師和科研人員參加，而且需要行政管理人員參加，不僅需要本校人員參加，而且應(yīng)該吸納其他學(xué)校相關(guān)人員參加，不僅需要中小學(xué)教師參加，而且需要高校成員參加。當(dāng)然，正如前面提到的，人員構(gòu)成的多樣性追求還必須要有人員構(gòu)成的合理性規(guī)范。合理性規(guī)范就是以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)所要達(dá)到的目標(biāo)為依據(jù)，每個(gè)人都在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中擔(dān)任具體的角色。沒(méi)有明確定位或不擔(dān)任具體任務(wù)的，不能納入團(tuán)隊(duì)當(dāng)中。

2.強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)的繼續(xù)教育價(jià)值。團(tuán)隊(duì)建設(shè)既是學(xué)校發(fā)展的手段，也是個(gè)人發(fā)展的途徑。強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的繼續(xù)教育價(jià)值，就是突出教師個(gè)人發(fā)展，提升整體水平，獲得學(xué)校辦學(xué)理念和教學(xué)效率的提升。首先，將教師的專業(yè)發(fā)展放在首位是強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)繼續(xù)教育價(jià)值的核心。單打獨(dú)斗的個(gè)體戶式的學(xué)習(xí)和發(fā)展方式是教師進(jìn)行繼續(xù)教育普遍采用的方式。這種方式對(duì)于教師提高專業(yè)素養(yǎng)是有意義的。但這種方式從教師自身專業(yè)出發(fā)，從個(gè)人習(xí)慣性的視野去學(xué)習(xí)和拓展新知畢竟受到局限，很難超越已有的視域。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)改變了這種局面，一方面與同學(xué)科課程教師的相互交往中通過(guò)關(guān)注點(diǎn)的不同和各自對(duì)課程內(nèi)容把握的側(cè)重可深化對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。另一方面，團(tuán)隊(duì)成員跨課程、跨學(xué)科的人員組合及在相互交流中的融通，又為理解課程提供了新的思路，拓展了課程的內(nèi)涵。強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的繼續(xù)教育價(jià)值，就是要強(qiáng)化構(gòu)成團(tuán)隊(duì)成員之間的交流、交往和融合。其次，把握課程發(fā)展趨勢(shì)是強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)繼續(xù)教育價(jià)值的方向。教育是面向未來(lái)的事業(yè)，而課程是學(xué)校教育的核心，學(xué)校的一切工作都與各自的方式與課程發(fā)生關(guān)系。因此，繼續(xù)教育必須要關(guān)注和把握課程的發(fā)展趨勢(shì)。課程發(fā)展趨勢(shì)有兩個(gè)方面的內(nèi)容:一方面是課程之間的融合和重組產(chǎn)生新的課程，這是伴隨社會(huì)發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵的豐富，在原有的機(jī)體上產(chǎn)生的新的課程，即邊緣性課程。對(duì)邊緣課程的學(xué)習(xí)把握和建構(gòu)已被明確列入繼續(xù)教育的重點(diǎn)內(nèi)容之中，而團(tuán)隊(duì)建設(shè)正為此提供了契機(jī)。因此，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)的繼續(xù)教育價(jià)值，就要在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中突出這種對(duì)邊緣性課程的學(xué)習(xí)、把握和構(gòu)建能力。另一方面，課程與實(shí)際需要的聯(lián)系越來(lái)越緊密。在各類學(xué)校課程的設(shè)置和實(shí)施中，學(xué)科課程觀念是課程的主體。學(xué)科課程以知識(shí)為核心組織內(nèi)容，突出知識(shí)的邏輯關(guān)系對(duì)于研究能力的培養(yǎng)有直接對(duì)應(yīng)意義，但對(duì)實(shí)際操作卻顯出明顯的不足。在基礎(chǔ)教育階段，伴隨新課程的實(shí)施，教育教學(xué)的生活化和跨學(xué)科學(xué)習(xí)以及學(xué)以致用觀念，成為未來(lái)教育教學(xué)發(fā)展的方向。在高等教育階段，隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，與工作聯(lián)系密切的職業(yè)教育理念及任務(wù)本位課程進(jìn)入高校的課程設(shè)置中，已成為一種必然趨勢(shì)。所以，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)繼續(xù)教育價(jià)值，就必須在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中對(duì)課程發(fā)展的這種趨勢(shì)給予充分關(guān)注并進(jìn)行預(yù)見(jiàn)性的探索。

3.繼續(xù)教育視野下教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的政策和評(píng)價(jià)。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的手段，也是繼續(xù)教育的重要方式。它需要教師以民間的方式進(jìn)行組合和建設(shè)，它更需要官方進(jìn)行統(tǒng)一的組織、支持和扶助。這種組織、支持和扶助有兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是進(jìn)行規(guī)范，官方應(yīng)大力倡導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不僅提供政策的保障，而且提供資金的支持。不僅進(jìn)行全局統(tǒng)籌，而且要進(jìn)行具體規(guī)劃。防止過(guò)亂、過(guò)雜，影響其價(jià)值的發(fā)揮。二是評(píng)價(jià)導(dǎo)向，評(píng)價(jià)導(dǎo)向是決定團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效的關(guān)鍵性內(nèi)容，有什么樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)向就有什么樣的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。因此，一方面要建立健全促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的評(píng)價(jià)體系，使團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為學(xué)校常態(tài)化的重要工作內(nèi)容，提高人們主動(dòng)、積極的參與意識(shí)。另一方面，在課程實(shí)施中有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)服從服務(wù)于教學(xué)工作的需要，通過(guò)教學(xué)的具體狀況評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的效果，并對(duì)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行定位。

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教師進(jìn)行繼續(xù)教育多種渠道中一種非常重要并被廣泛認(rèn)可的一種形式，具有十分明確的繼續(xù)教育價(jià)值，它通過(guò)對(duì)團(tuán)隊(duì)隊(duì)員素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展的目標(biāo)，從而提高學(xué)校教育教學(xué)水平。

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