提高“國培計劃”中西部骨干教師培訓有效性的四項轉(zhuǎn)變

羅艷華，宋萬琚

(貴州師范學院繼續(xù)教育學院，貴陽 550018)

隨著“國培訓計劃”中西部骨干教師培訓項目不斷推進，教師培訓規(guī)模不斷擴大，“國培計劃”中西部項目覆蓋23個省份82萬名農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師。以貴州省為例，集中培訓人數(shù)累計達8000人次，遠程培訓達15萬余人，無論培訓規(guī)模還是培訓效果都取得了前所未有的突破，對促進貴州省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展起到了較大的作用。但在大規(guī)模的教師培訓中，如何保障培訓的質(zhì)量，使參訓教師真正獲得發(fā)展和提升，卻是培訓實施中很難監(jiān)控和確保的問題，也是培訓管理中必須重視和關(guān)注的。筆者自2009年開始就一直從事貴州省“國培計劃”中小學骨干教師培訓項目實施工作，在多年的培訓管理和教學實施中，對提高教師培訓效果提出以下幾點思考:

一、由因人設(shè)課轉(zhuǎn)變?yōu)榘葱柙O(shè)課，提高培訓針對性

傳統(tǒng)的教師培訓，培訓機構(gòu)或行政單位往往只是單純考慮完成上級下達行政任務(wù)，很少真正關(guān)注培訓學員的需求，在培訓課程設(shè)置上主要根據(jù)機構(gòu)自身資源情況，按照授課教師能講授的內(nèi)容來安排培訓課程。這種因人設(shè)課不能真正關(guān)注到全體學員培訓需求，也難以滿足教師專業(yè)成長需求，培訓的效果和質(zhì)量也就很難保證。

按需設(shè)課就是指真正按照學員自身專業(yè)發(fā)展需要、工作崗位需要和社會需要來設(shè)置培訓課程，課程內(nèi)容符合學員的學習工作需要，課程形式適合成年人學習特點和規(guī)律，使學員在培訓中得到實質(zhì)性的收獲與提高。要做到按需設(shè)課首先需要做好教師培訓需求調(diào)查和診斷分析，精確診斷和鑒別不同層次、不同學科教師的培訓現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展問題和培訓需求。其次結(jié)合學員需求，根據(jù)課程改革發(fā)展的新要求，組織專家團隊進行課程模塊開發(fā)、培訓專題開發(fā)，使培訓課程真正按照學員專業(yè)發(fā)展需求和教學改革動態(tài)來設(shè)置，學員能夠得到針對性的指導和幫助，獲得實質(zhì)性的提高。

二、由拼盤型課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}式課程，提高培訓內(nèi)容的邏輯連貫性

課程是實現(xiàn)培訓目標的載體和媒介，過去開展教師培訓一般都是聘請兩三個省外高水平專家做點綴，加上本省幾個高校教師的固定專題講座，還有幾個一線優(yōu)秀教師個人經(jīng)驗匯報，就拼湊了一次培訓的課程內(nèi)容，這種拼盤式的培訓課程在培訓的效果方面往往依賴于高水平專家的選用和專家水平的發(fā)揮，經(jīng)常因為某幾個重要培訓專家的缺席，培訓的效果就會受到影嚴重影響。而對于中西部國培項目來說，高水平的專家比較稀缺，聘請費用相對較高，加之距離和時空問題，一次培訓很難請到許多高水平的專家，培訓效果很難保證。

提高課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯連貫性是提升培訓質(zhì)量的重要方面，教師培訓應(yīng)由拼盤型課程轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}式培訓課程。主題式培訓課程即圍繞學員普遍存在的某一方面問題設(shè)置培訓主題，然后根據(jù)目標達成需要設(shè)置若干相關(guān)專題內(nèi)容，專題與專題之間有一定邏輯性和連貫性。如根據(jù)農(nóng)村實驗教師實驗教學設(shè)計能力較差的情況，在實驗骨干教師培訓項目設(shè)置實驗教學設(shè)計主題，圍繞實驗教學設(shè)計開設(shè)學科課程標修訂標準解讀、學科教學論、學生學習心理、實驗教學特性分析、教學設(shè)計策略、教學設(shè)計實踐、優(yōu)秀教學設(shè)計評比等一系列相關(guān)專題。使參訓學員能在短時間內(nèi)圍繞某一主題進行學習，集中學習解決在教育教學中的同一問題，且培訓專題之間有較強的邏輯連貫性，大大提升了培訓效果和培訓質(zhì)量。

三、培訓師資隊伍應(yīng)由以兼職為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｂ殲橹?，提升教師培訓專業(yè)性

傳統(tǒng)的教師培訓缺乏專職、專業(yè)的培訓師資，使培訓的管理、實施、監(jiān)測評估都是處于一種較為粗放的狀態(tài)。目前從事“國培計劃”教師培訓的師資人員大多是來自于高校、中小學、教研機構(gòu)的教師，他們的主要精力是從事本職工作，對成人學習規(guī)律、中小學教師培訓特點研究不足，在做教師培訓時往往采取知識堆砌的做法或是形成個人經(jīng)驗匯報，對基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀中涉及的深層次的理論思考不足。而作為專職、專業(yè)教師培訓者，他們一方面需要掌握與培訓相關(guān)學科深厚的學科專業(yè)知識;另一方需要深入研究成人教育理論、深入農(nóng)村中小學進行研究，掌握一線教師的所感所惑。這樣在培訓實施中他們能夠真正做到既有理論高度，又結(jié)合學員現(xiàn)狀，采用豐富的案例，優(yōu)化的培訓方式使學員在短期集中培訓時獲得較大提升。

專職培訓師的培養(yǎng)必須要有國家政策的支持，相關(guān)規(guī)則制度建立，并給予明確的身份和相應(yīng)待遇。在高?；蚺嘤枡C構(gòu)設(shè)立專門的職稱系列，各級教育行政主管部門和培訓機構(gòu)均需要加大力度對專職培訓師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，使教師培訓能夠走向?qū)I(yè)化的道路。

四、開發(fā)和利用本土資源，提高培訓的本土適用性

目前我國優(yōu)質(zhì)教師培訓資源主要集中在北京、上海等中東部發(fā)達地區(qū)，中西部在項目實施中受時空限制和經(jīng)費限制，僅依靠外援，難以滿足培訓的有效實施。積極開發(fā)和利用本土資源成為提高教師培訓針對性和適用性的重要舉措。本土培訓資源主要包括地方優(yōu)秀培訓者、培訓基地、培訓課程、教學課件和案例等內(nèi)容。本土培訓資源相對來說有較好的本土適用性，如本地培訓者更加熟悉當?shù)氐幕A(chǔ)教育情況，培訓中列舉的案例更有地方特色，容易產(chǎn)生情感共鳴。最大限度使地方資源課程化、在集中培訓中利用網(wǎng)絡(luò)課程資源、在教師遠程培訓中利用集中培訓中學員的生成性資源等都是對提高教師培訓有效性的有益舉措，也是提高培訓針對性和適用性的有益嘗試。

本土培訓資源的開發(fā)和利用還可以從以下五個方面做起。(1)遴選一線優(yōu)秀教師和教研員充實到培訓專家隊伍中;(2)從培訓優(yōu)秀學員，特別是從參加國培計劃示范性項目的骨干教師中遴選優(yōu)秀代表作為培訓后備人選;(3)遴選優(yōu)質(zhì)或特色中小學作為培訓觀摩考察基地，并通過教師培訓實施，高校教師與基地校結(jié)對子的形式，不斷提升或提煉基地校教學特色和教師專業(yè)發(fā)展水平;(4)利用培訓生成性資源，例如培訓中形成專家課件、講座錄像、學員優(yōu)秀教案、課件設(shè)計、教具成品、教學案例等;(5)積極利用本地區(qū)企業(yè)培訓資源。

做到以上四個轉(zhuǎn)變，需要教育行政主管部門，特別是培訓機構(gòu)的培訓管理者轉(zhuǎn)變觀念，能夠以提高“國培計劃”教師培訓有效性為項目實施目標，不斷追求教師培訓的效益最大化，不斷加強對教師培訓深入研究，從培訓需求調(diào)研、方案設(shè)計、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、本土資源開發(fā)與利用、培訓方式選擇等多個方面進行優(yōu)化整合，探索適合中西部農(nóng)村骨干教師培訓的有效模式，提高教師培訓的針對性、邏輯性、專業(yè)性和本土適用性。

［1］教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見［J］.中小學教師培訓，2011，(1).

［2］國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見［Z］.國發(fā)［2012］41號.

［3］朱旭東.論“國培計劃”的價值［J］.教師教育研究，2010，(6).

［3］余新.有效教師培訓的七個關(guān)鍵環(huán)節(jié)——以“國培計劃——培訓者研修項目”培訓管理者研修班為例［J］.教育研究，2010，(2).

［4］肖成全，周新.中小學教師培訓方案的有效設(shè)計與有效實施策略例談［J］.中小學教師培訓，2010，(3).

［5］余新.中小學骨干教師培訓實效缺失與改進［J］.北京教育學院學報，2009，(12).

［6］嚴華銀.從培訓者自身的“改變”做起——提高教師培訓實效性的思考［J］.人民教育，2009，(22).

［7］于瑮，李紅.影響教師培訓有效性的因素與對策［J］.繼續(xù)教育，2008，(7).

［8］教育部副部長劉利民在“國培計劃”總結(jié)交流工作會議上的講話［DB/OL］.//www.gpjh.cn/cms/ldjh/789.htm.