淺探職業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)

賈陸和

(浙江廣播電視大學(xué)，杭州 310030)

一、職業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀

2012年我國普通高校大學(xué)畢業(yè)生超過680萬人，畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高，這其中高職畢業(yè)生占據(jù)了半壁江山。畢業(yè)生數(shù)量的劇增帶來了就業(yè)的恐慌，從新華網(wǎng)發(fā)布的《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》［1］來看，畢業(yè)生中有將近一成的人失業(yè)。從這個(gè)數(shù)字來看，每年有幾十萬畢業(yè)生不能在當(dāng)年找到合適的崗位，就業(yè)壓力比較大，就業(yè)已經(jīng)持續(xù)成為一個(gè)沉重的社會話題。造成這種狀況的原因，一方面與我們教育墨守成規(guī)，教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式仍建立在傳統(tǒng)教育模式基礎(chǔ)之上不無關(guān)系;另一方面也與大學(xué)生舊的求職觀念、擇業(yè)觀念和自主創(chuàng)業(yè)意識嚴(yán)重不足緊密關(guān)聯(lián)。在疏導(dǎo)、分流大學(xué)生就業(yè)壓力的過程中，“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”成為一種強(qiáng)勁的呼聲。然而，有關(guān)研究顯示，我國高職院校自主創(chuàng)業(yè)的比例不到2%，遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)國家的20%－30%。［2］究其原因，創(chuàng)業(yè)意識的缺失是導(dǎo)致高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例低下的主要原因之一。創(chuàng)業(yè)意識在大學(xué)生中還沒有得到深層次的認(rèn)同和接受，尚未形成自覺、理性的創(chuàng)業(yè)意識與行動(dòng)，大多數(shù)人對待創(chuàng)業(yè)，思想上不積極主動(dòng)，主觀上存在認(rèn)識誤區(qū)，乃至被動(dòng)消極地接受，要么把創(chuàng)業(yè)看得比登天還難，要么仍然堅(jiān)守傳統(tǒng)的等、靠、要的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，把創(chuàng)業(yè)當(dāng)做一種恥辱，看成找不到工作不得已而為之的事情。研究表明，當(dāng)今的大學(xué)生雖有一定的創(chuàng)業(yè)意識，但是缺乏主動(dòng)創(chuàng)業(yè)意識，約有70%以上的大學(xué)生會考慮或認(rèn)同創(chuàng)業(yè)，但這種創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)來源于大眾傳媒的影響，存在著“創(chuàng)業(yè)泡沫”現(xiàn)象;雖然有以市場為導(dǎo)向的意識，但缺乏創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)意識;雖有一定的創(chuàng)業(yè)想法，但缺乏創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和艱苦奮斗的意識。絕大多數(shù)人的首要選擇依然傾向于行政編制和事業(yè)編制等傳統(tǒng)意義上的所謂鐵飯碗崗位。與之相反，在國外，一流人才往往首選商業(yè)領(lǐng)域。我國高職院校的大學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)明顯不足。這既跟文化觀念、政策環(huán)境、市場發(fā)育程度有關(guān)系，更跟后天的教育培養(yǎng)密切相關(guān)。

二、職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的意義

科教興國與人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的落實(shí)不僅需要有本科院校培養(yǎng)的人才，高職院校培養(yǎng)的高級技工更是在推動(dòng)社會進(jìn)步，提高社會生產(chǎn)力，建設(shè)強(qiáng)大國防力量中發(fā)揮重要作用。長期以來我國的大中專院校中一直是一種以社會為本位的教育，不太注重大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，常常忽視大學(xué)生的合理要求，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育、始業(yè)教育更是嚴(yán)重缺失。市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與發(fā)展，是當(dāng)代中國社會環(huán)境最大最深刻的變化。市場經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)個(gè)人自由、尊重人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，喚醒人的主體意識，倡導(dǎo)發(fā)展人的主體能力。造就主體人格已成為當(dāng)代中國教育的歷史使命，對高等教育來說更是責(zé)無旁貸。但是長期以來，我國的高職教育是一種片面強(qiáng)調(diào)人的共性，人的社會化取向，而忽視人的個(gè)性化發(fā)展，不尊重個(gè)體差異并束縛求異思維能力的同化性教育。大學(xué)生中缺乏個(gè)性化的同化教育不同程度上導(dǎo)致了思維方式趨同，創(chuàng)新不足，求穩(wěn)、求安的心態(tài)偏重，創(chuàng)業(yè)意識匱乏。實(shí)際上良好的個(gè)性意識和個(gè)性能力強(qiáng)烈地影響著個(gè)人創(chuàng)造力的發(fā)展，其所造就的個(gè)性化是創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)的先在性前提。現(xiàn)代社會的發(fā)展創(chuàng)造了各種不同的需求，需要有不同特性、不同專長的人才。職位需求的多樣性，為個(gè)性化人才提供了廣闊的發(fā)展空間，也為創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)提供了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。然而創(chuàng)業(yè)不是無緣之水，無本之木，有賴于個(gè)性化的教育理念，有賴于大學(xué)生培養(yǎng)理念的創(chuàng)新。

三、高職教育中創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)方略

(一)因材施教、尊重多元選擇

個(gè)性化教育理念要求通過制定科學(xué)合理的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)造個(gè)性化的育人環(huán)境，注重學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)相結(jié)合;理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合;課內(nèi)、課外相結(jié)合，通識教育與特色教育相結(jié)合;人才培養(yǎng)質(zhì)量總體水平與個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合;指導(dǎo)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等。在專業(yè)體系的建設(shè)上與創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)密切聯(lián)系，通過個(gè)性化的人才發(fā)展環(huán)境為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)提供穩(wěn)固保證。教育的主要作用既是給認(rèn)知主體“引路”，幫助其根據(jù)自身興趣、特長、愛好來設(shè)計(jì)自我，規(guī)劃未來，保護(hù)、激發(fā)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識。高職院校在自身建設(shè)中應(yīng)牢固樹立“尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的發(fā)展選擇”的人才培養(yǎng)理念。在現(xiàn)行體制和政策范圍內(nèi)積極為學(xué)生爭取自主發(fā)展空間，保護(hù)、鼓勵(lì)和支持學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長。為此必須做到以下幾點(diǎn):

1.承認(rèn)個(gè)性化差異，構(gòu)建靈活的學(xué)分管理體系。靈活的學(xué)分管理體系不僅包括學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性也包括學(xué)歷教育年限的適當(dāng)放寬。因人因地適當(dāng)分配受教育時(shí)間，在不影響整體教學(xué)計(jì)劃，且學(xué)校自身有條件的前提下，能力強(qiáng)的學(xué)生可率先修滿學(xué)分后提前畢業(yè);如果創(chuàng)業(yè)休學(xué)，也可延長修業(yè)。在課程考察的變通性方面，要允許高職學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展的需要適當(dāng)進(jìn)行自我調(diào)整，修讀不合格的課程或給與多次重修的機(jī)會，或允許其在大專業(yè)范圍另選課程取得等值學(xué)分，根據(jù)自我特長進(jìn)行自我調(diào)整。靈活的學(xué)分管理體系既是因材施教的體現(xiàn)，也能讓學(xué)生在此過程中不斷地發(fā)現(xiàn)自我，進(jìn)行自我評價(jià)，形成適應(yīng)社會需要的能力。既為學(xué)生獨(dú)立自主的安排學(xué)習(xí)提供可能，同時(shí)也為發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性提供必要條件。

2.推進(jìn)大平臺招生入學(xué)，建立中期分流的人才培養(yǎng)模式，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。推進(jìn)大平臺招生入學(xué)、中期興趣分流的人才培養(yǎng)模式，即1.5、2.5模式，讓學(xué)生在入學(xué)后先用一年半的時(shí)間學(xué)習(xí)大學(xué)科平臺課程，隨后根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)情況，選擇自己喜歡的專業(yè)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，由此建立一個(gè)真正有利于學(xué)生自主選擇發(fā)展權(quán)的學(xué)習(xí)機(jī)制。目前，我國很多普通本科院校已按照此類模式進(jìn)行，高職院校也可參照此類模式。而要做好大平臺招生，中期分流的培養(yǎng)模式，必須構(gòu)建適合時(shí)代發(fā)展的，反應(yīng)社會需求、學(xué)以致用的課程內(nèi)容和教學(xué)體系。充分利用高職學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，積極推進(jìn)彈性學(xué)習(xí)制度建設(shè)，刪除陳舊、老化的內(nèi)容，加大選修課程開設(shè)比例，適當(dāng)增加符合科技社會發(fā)展的新知識、新內(nèi)容。充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，特別是運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育手段讓學(xué)生自己掌握良好的學(xué)習(xí)方法，消減課內(nèi)學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)利用課外時(shí)間多參加各類競賽和見習(xí)實(shí)踐，鍛煉自我獲取新知識和新經(jīng)驗(yàn)的能力和方法，擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)其在知識領(lǐng)域的交叉與滲透，全面提升各方面素質(zhì)和能力。

3.在培養(yǎng)的過程中堅(jiān)持建立導(dǎo)師制。在導(dǎo)師的選擇上應(yīng)堅(jiān)持雙向選擇，學(xué)生要根據(jù)自己的特長以及未來的職業(yè)規(guī)劃跟導(dǎo)師的研究興趣和方向緊密貼合，選擇對自我發(fā)展，職業(yè)規(guī)劃能夠有最大幫助的人。導(dǎo)師制的建立將會更加有利于幫助學(xué)生正確處理其在學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中面臨和產(chǎn)生的困惑。而無論是大平臺招生，中期分流，還是承認(rèn)個(gè)性化差異，構(gòu)建靈活的學(xué)分制管理體制的實(shí)現(xiàn)都必須有一個(gè)前提基礎(chǔ)那就是高職院校必須給學(xué)生提供一個(gè)合理、充足的課程菜單和寬廣的課程平臺，這是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容。為使學(xué)生享有更具彈性的選擇，高教園區(qū)或者高校集中的地區(qū)可采用學(xué)分互換，學(xué)分互認(rèn)的形式鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)參照不同高校的特色尋找優(yōu)質(zhì)的教育資源。努力建構(gòu)與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律相適應(yīng)的相互銜接、相互溝通的教育體制，豐富的學(xué)生的選擇菜單，使學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)方式更加靈活。

(二)“軟、硬兼施”，營造寬松的發(fā)展環(huán)境

高職學(xué)生自主發(fā)展，提升創(chuàng)業(yè)意識不僅需要良好的“硬件”包括寬敞明亮的教學(xué)樓，設(shè)備齊全的實(shí)驗(yàn)室，舒適的宿舍，高規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)場地和體育設(shè)施，以及大學(xué)生活動(dòng)中心等，而且需要有創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)所需的“軟環(huán)境”。為此必須做到以下幾點(diǎn):

1.充分發(fā)揮自媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的作用。在手持移動(dòng)終端功能日益強(qiáng)大的條件下，特別是進(jìn)入自媒體時(shí)代之后，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式都突破了時(shí)空界限，得到極大發(fā)展。原來相對狹窄的教育空間變成了開放性的教育空間，原來相對滯后的教育內(nèi)容變得更有針對性、時(shí)效性和前瞻性。師生之間可以即時(shí)進(jìn)行交流，也可以即時(shí)在網(wǎng)上迅速查找到相關(guān)信息，可以說網(wǎng)絡(luò)具有資源全球化、學(xué)習(xí)自主化、教材多媒體化、系統(tǒng)開放化和教學(xué)個(gè)性化的特點(diǎn)。學(xué)生可主動(dòng)選擇、主動(dòng)接受實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)、人人可學(xué)的目標(biāo)。［3］

2.與企業(yè)對接，開發(fā)第二課堂。如前所述高職院校的學(xué)生對自身定位客觀而實(shí)際，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作水平是高職院校人才培養(yǎng)的明確定位。如何在提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)提升自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。高職學(xué)校應(yīng)借助與企業(yè)對口接觸比較多，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會相對較多的特點(diǎn)讓學(xué)生多在企業(yè)參加實(shí)習(xí)和培訓(xùn)。動(dòng)手能力的提高不是在課堂上努力用功，多讀書就能鍛煉出來的，而是必須要通過大量的實(shí)踐操作才能真正獲得提升。另外，高職學(xué)生在參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)的過程中也可切身體會企業(yè)如何運(yùn)營發(fā)展，以及發(fā)展中將要面對那些困難和風(fēng)險(xiǎn)，從而為自己以后的創(chuàng)業(yè)之路做好必要的心理準(zhǔn)備。高職學(xué)生如果在實(shí)踐中表現(xiàn)出色，或者跟實(shí)訓(xùn)企業(yè)溝通獲得認(rèn)可，還可將有市場、有競爭力、見效快的合適的項(xiàng)目，好的創(chuàng)意直接嫁接在企業(yè)中現(xiàn)實(shí)孵化，從而減少未來自主創(chuàng)業(yè)時(shí)的風(fēng)險(xiǎn)。

3.深化教學(xué)和考核方法改革，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。在教學(xué)上要改變以往以教師為主，學(xué)生被動(dòng)接受的單向傳輸教學(xué)方式，采用案例、研討、啟發(fā)等模式，注重教與學(xué)的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，樹立學(xué)生的主體意識，在學(xué)習(xí)中探索，在探索中學(xué)習(xí)，在自主發(fā)展中成長，努力由注重“知識灌輸”向提升“思維方法”和學(xué)習(xí)能力的方向轉(zhuǎn)變?？己松喜捎瞄]卷與開卷相結(jié)合、形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的多樣化形式。教學(xué)中依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)數(shù)確定考試次數(shù)，加強(qiáng)對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的督促和考核，增加平時(shí)考核的比重。并采用小組討論、專題研究、辯論等方法活躍課堂氛圍。淡化考試分?jǐn)?shù)、重視平時(shí)表現(xiàn)，對觀點(diǎn)獨(dú)特、見解獨(dú)到，創(chuàng)新意識強(qiáng)的學(xué)生予以鼓勵(lì)。［4］

四、主、客聯(lián)動(dòng)，多措并舉，實(shí)現(xiàn)差異化就業(yè)

在主體上我們認(rèn)為，職業(yè)選擇受多重因素的影響，既非主觀愿望和熱情沖動(dòng)的隨意行為，且深受機(jī)遇，外部環(huán)境的制約。美國“職業(yè)指導(dǎo)之父”帕森斯認(rèn)為一個(gè)人在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)必須對三個(gè)方面有著明確清晰的了解，即個(gè)人要清楚了解自己的態(tài)度、能力、興趣、志向、限制及其原因;同時(shí)了解將要從事的職業(yè)所需要的知識、在該領(lǐng)域職業(yè)生涯中成功的必要條件、從事該種職業(yè)的利弊、時(shí)間成本，報(bào)酬以及晉升空間等;所有的人在發(fā)展與成長方面都存在差異，每個(gè)人都具有不同于他人的個(gè)性特點(diǎn)，這些特性與職業(yè)因素存在著密切關(guān)系。差異化的就業(yè)必須采取個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，即要解決人的特性與職業(yè)因素相適應(yīng)的問題，針對個(gè)人特性、特長，選擇適合自己的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)差異化就業(yè)。當(dāng)高職教育中的就業(yè)指導(dǎo)能遵循著這樣的理念和目的進(jìn)行時(shí)，學(xué)生不僅能夠順利就業(yè)，而且能夠真正實(shí)現(xiàn)“讓工作更快樂，讓生活更精彩”的目標(biāo)，并將他們的潛力、天賦發(fā)揮到最大化。［5］

在客體上，高職院校在實(shí)施“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式時(shí)必須以提高學(xué)生職業(yè)應(yīng)用技能為目標(biāo)，以崗位需求為依據(jù)增強(qiáng)就業(yè)競爭力，積極探索創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。許多高職院校已借助創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、營銷模擬大賽、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新論壇等載體采取了各種措施積極開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，探索出了一系列的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方式，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中，有效地把職業(yè)技能的運(yùn)用與課堂知識相結(jié)合，形成了科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，深化了教育教學(xué)體制改革，積極引導(dǎo)了大學(xué)生的個(gè)性、潛能的提高，提高了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的人文素質(zhì)和國際競爭力。

此外，政府扶持、社會參與是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育能否持續(xù)，取決于高職院校畢業(yè)生能否成功地走入社會，開展自主創(chuàng)業(yè)。但是目前來看，各級政府對高職院校實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的支持力度不夠。政府不能為高職院校提供一個(gè)良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，開展創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐活動(dòng)。在政策上也沒有明顯地表現(xiàn)出對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的更多優(yōu)惠政策，比如稅收優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)融資等措施。也不能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)政策指導(dǎo)，在優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境中政府未能給予更好地支持和幫助。高職院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景，努力爭取地方政府給予大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)上的資金、稅收、從業(yè)條件等方面的優(yōu)惠;積極引導(dǎo)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，對有一技之長或者潛力大、市場前景廣闊的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目聘請專家進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評估，給予小額無息貸款或者風(fēng)險(xiǎn)投資，在政策上給予優(yōu)惠。有關(guān)部門也應(yīng)制定一些關(guān)于媒體輿論導(dǎo)向的監(jiān)管措施，使其正確發(fā)揮對大學(xué)生擇業(yè)觀的引導(dǎo)作用。

［1］新華網(wǎng).2012年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告，http://news.xinhuanet.com/fortune/2012－06/11/c_123265963.htm.

［2］王青山，黃勇.國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的啟示及借鑒［J］.中國大學(xué)生就業(yè)，2012，(10).

［3］賈陸和.自媒體時(shí)代做好大學(xué)生思想政治教育的多維視野［J］.重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，(3).

［4］丁偉.論高職院校精品課建設(shè)理念及其價(jià)值觀［J］.職業(yè)教育研究，2012，(5).

［5］馬德龍.基于溫州商業(yè)文化的創(chuàng)業(yè)教育研究［J］.職教論壇，2012，(7).