諾爾斯成人教育實踐活動探略

凌 玲

(廣東廣播電視大學(xué)教務(wù)處，廣州 510091)

美國著名成人教育學(xué)家馬爾科姆·謝潑德·諾爾斯(Malcolm Sherperd Knowles，1913 －1997)，是西方第一位試圖完整建構(gòu)成人教育學(xué)理論體系的學(xué)者，他對成人教育學(xué)的理論建構(gòu)做了開拓性的貢獻。諾爾斯一生致力于成人教育的理論研究，同時有著豐富的成人教育實踐經(jīng)驗。諾爾斯的理論建樹與其豐富的成人教育實踐活動密不可分。

一、初識成人學(xué)習(xí)者

諾爾斯1934年畢業(yè)于哈佛大學(xué)，畢業(yè)后未能如愿進入美國外交部。1935年諾爾斯進入美國國家青年管理中心(The National Youth Administration，NYA)，這是一個主要為18至25歲失業(yè)青年提供半工半讀培訓(xùn)課程的服務(wù)組織機構(gòu)。諾爾斯擔任培訓(xùn)計劃部的主管，工作職責主要是了解雇主的需要，組織招生工作，尋找授課教師，聯(lián)系上課地點等。諾爾斯很快在國家青年管理中心成立了咨詢部，并且主持該部的日常工作。諾爾斯在觀察成人學(xué)員的培訓(xùn)情況時發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)員上課時打瞌睡、不專心，后調(diào)查發(fā)現(xiàn)是授課教師使用普通高校的講義教案來給成人學(xué)員授課。就在這一時期，諾爾斯不斷思考并尋找適合成人培訓(xùn)的課程設(shè)計及學(xué)習(xí)方式。通過自己的思考與探索，諾爾斯開發(fā)出了一套頗為有效的培訓(xùn)模式并獲得成人學(xué)員的贊賞。值得一提的是，諾爾斯的工作上司就是美國著名成人教育學(xué)家林德曼(E.C.Linderman)，林德曼的《成人教育的意義》(The Meaning of Adult Education)一書給諾爾斯初步形成成人教育思想的萌芽帶來重要影響。諾爾斯曾回憶到，“我是如此興奮地閱讀，簡直愛不釋手，它幾乎成了我以后二十多年里靈感與思想的主要源泉?！保?］

1940年至1950年，諾爾斯受邀擔任波士頓基督教青年聯(lián)合會①成人教育部主任。這一工作使得諾爾斯有機會將自己之前對成人教育實踐的思考進行實驗研究。在此期間，諾爾斯寫了一篇題為《我從一名教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑W(xué)習(xí)的促進者的一天》(“The Day I Changed from Teacher to Facilitator of Learning”)的文章，文章總結(jié)了他對于正規(guī)教育的思考。四十年后，諾爾斯回憶說，“這是一個非常豐富的經(jīng)歷，它提供了各種各樣的實驗活動，借此可以驗證我在國家青年管理中心期間所形成的那些思想與經(jīng)驗……我之后的成人學(xué)習(xí)理論中的許多觀點都可以在那一時期的活動中找到淵源。”［2］

二、學(xué)習(xí)成人教育理論

1946年，諾爾斯進入芝加哥大學(xué)攻讀成人教育學(xué)碩士學(xué)位，師從著名學(xué)者霍爾(C.O.Houle)。也正是在這一時期，諾爾斯接觸到了羅杰斯(C.R.Rogers)的思想，這主要來自于諾爾斯學(xué)習(xí)羅杰斯的科研助手阿弗·舍得林(A.Shedlin)的課程。舍得林拒絕作教學(xué)內(nèi)容的計劃者和知識學(xué)習(xí)的傳遞者，相反，舍得林是教學(xué)過程的設(shè)計者和管理者，他讓學(xué)生參與制定教學(xué)計劃，將學(xué)生與學(xué)習(xí)資源聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。這成為諾爾斯形成自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的來源之一。諾爾斯曾對這段經(jīng)歷評價說，“我從未見過這么有創(chuàng)造性的教學(xué)活動，而且我對自己所取得的成績感到自豪?！薄霸趯W(xué)期結(jié)束之時，我更堅信了要做學(xué)習(xí)的促進者。我的觀點已經(jīng)從控制學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻夥艑W(xué)生。”［3］1949年，諾爾斯取得成人教育學(xué)碩士學(xué)位。1950年，諾爾斯的碩士論文獲得出版，這就是著名的《非正規(guī)成人教育》(Informal Adult Education)。書中呈現(xiàn)了諾爾斯關(guān)于成人教育教學(xué)原則的論述。他提到:教學(xué)是一個教師、學(xué)生與教學(xué)資源三者之間的互動過程。教學(xué)過程就像醫(yī)療行為一樣，是一個與自然合作的過程，教師的功能在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者觀察人類經(jīng)驗，進而開發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛力。

三、進入成人教育實踐領(lǐng)域

1951年，諾爾斯擔任美國成人教育協(xié)會(AEA)執(zhí)行主席，任職長達8年。其間同時出任國家培訓(xùn)實驗部(National Training Laboratories)成人教育專家。在這段時間里，諾爾斯從一名成人教育的實踐探索者轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇私逃顒拥慕y(tǒng)籌組織者。用諾爾斯的話說，就是自己“走進了成人教育的大世界”(into the larger world of adult education)。［4］30 年后，諾爾斯對自己在美國成人教育協(xié)會的工作經(jīng)歷評價道，“我在成人教育協(xié)會工作八年時間所獲得的對美國成人教育乃至世界成人教育的認識要比我在讀書期間的所有課程學(xué)習(xí)要多得多。”［5］

諾爾斯對于成人教育實踐的探索來源于三個動力。其一，在現(xiàn)實成人教學(xué)過程中，諾爾斯發(fā)現(xiàn)以往對于動物心理和兒童學(xué)習(xí)心理的研究不適用于成人教學(xué)，同時教育心理學(xué)更多的是關(guān)注教師教的心理，而非學(xué)生學(xué)的心理，應(yīng)該為成人尋找適合的學(xué)習(xí)理論。其二，研究生導(dǎo)師霍爾對于成人繼續(xù)學(xué)習(xí)的研究激發(fā)了諾爾斯繼續(xù)探索成人學(xué)習(xí)理論。其三，參與了國家培訓(xùn)實驗部的工作，對學(xué)習(xí)理論在實踐當中的應(yīng)用有了進一步的認識與檢驗。

1960年，諾爾斯從芝加哥大學(xué)獲得博士學(xué)位，同年，波士頓大學(xué)邀請諾爾斯開設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)研究生課程。此后，諾爾斯先后在波士頓大學(xué)及北卡羅萊納大學(xué)擔任成人教育學(xué)教授。如此，諾爾斯又從一名成人教育的實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇私逃睦碚撗芯空?。在隨后的時間里，諾爾斯對成人學(xué)習(xí)心理作了大量研究，其關(guān)于成人學(xué)習(xí)的理論框架也在此間逐漸形成。然而，諾爾斯還沒能為自己的理論設(shè)想找到一個概念或名稱意義上的“標簽”。

四、研究成人教育理論

直到1967年，諾爾斯結(jié)識了南斯拉夫成人教育專家薩維斯韋茨(D.Savicevic)，才第一次聽到了“andragogy”這個單詞，“andragogy”中文翻譯為成人教育學(xué)。諾爾斯吸收利用了andragogy概念，并展開對andragogy的研究。1970年，諾爾斯出版了他的曠世之作《現(xiàn)代成人教育實踐:成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)的對照》(The Modern Practice of Adult Education:Andragogy Versus Pedagogy)，該書成為成人教育學(xué)理論發(fā)展過程中的里程碑著作。然而，不少學(xué)者對書中諾爾斯將成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)對立起來的觀點提出質(zhì)疑與批判。

因此在該書1980年再版時，諾爾斯修正了自己的觀點。他將原書的副標題從“成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)的對照”改為“從兒童教育學(xué)到成人教育學(xué)”(From Pedagogy to Andragogy)。提出，成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)不是相互矛盾的，不存在孰優(yōu)孰劣的問題，到底是使用成人教育學(xué)模式還是兒童教育學(xué)模式取決于當時的教學(xué)情境，而不是學(xué)習(xí)者的年齡，即不能局限于區(qū)分學(xué)習(xí)者是成人還是兒童。諾爾斯傾向于認為，成人教育學(xué)只是另一種關(guān)于學(xué)習(xí)者的模式，可以與兒童教育學(xué)的理論模式同時應(yīng)用。這兩種模式都可以用來檢驗?zāi)承├碚撌欠襁m應(yīng)于特定的教學(xué)情境。［6］盡管諾爾斯已將書名更換，并作了諸多修正，但仍然引起爭論聲一片，對于諾爾斯創(chuàng)立的Andragogy學(xué)說的學(xué)術(shù)爭論與探索仍然持續(xù)至今。引來關(guān)注的最主要原因是Andragogy學(xué)說是對傳統(tǒng)教育教學(xué)理論的挑戰(zhàn)。

1979年，諾爾斯從北卡羅萊納大學(xué)退休，但仍然受聘于多所大學(xué)，擔任兼職教授。退休后的諾爾斯將大部分時間用于探索人力資源開發(fā)，為社區(qū)學(xué)院及各級院校培養(yǎng)人才，同時旅行各地，組織各項科學(xué)研究及工作會議，將其影響力擴展至世界各地。

多年后，諾爾斯在他的自傳體著作《一位成人教育工作者的養(yǎng)成》(The making of an adult educator)，對自己多年的成人教育實踐生涯做過這樣的總結(jié)，“我可以分為四個角色:第一，在成人教育政府部門時，我是成人教育課程的開發(fā)者和設(shè)計者;第二，在成人教育協(xié)會時，我是成人教育活動的管理者;第三，在大學(xué)工作時，我是成人教育專業(yè)的教授，研究成人教育、成人學(xué)習(xí)的理論;第四，退休后，我是成人教育教學(xué)實踐的培訓(xùn)者。總的說來，我是成人學(xué)習(xí)的促進者。”［7］

諾爾斯一生著書豐富，其代表作除以上提及的，還包括:《美國成人教育運動史》(The Adult Education Movement in the United States)(1962、1977)、《成人學(xué)習(xí)者》(The Adult Learner)(1973、1978、1984、1990、1998)、《自我導(dǎo)向?qū)W習(xí):學(xué)習(xí)者與教師的指南》(Self－directed Learning:A Guide for Learners and Teachers)(1975)、《行動中的成人教育學(xué)》(Andragogy in Action)(1984)、《學(xué)習(xí)合同的使用》(Using Learning Contracts)(1986)等。

【注釋】

①基督教青年聯(lián)合會于1844年在英國倫敦創(chuàng)建，是基督教普世化運動的結(jié)果。起初它僅限于關(guān)注青年的教育及生活問題，之后逐步發(fā)展成為以宣傳基督教為主旨的，面向所有群體的教育服務(wù)機構(gòu)。同時它還從事社會服務(wù)工作，開展形式多樣的社會服務(wù)性培訓(xùn)活動。目前，該組織已成為一個世界性組織，在世界各地都設(shè)有分支機構(gòu)。

［1］［5］［7］Malcolm S.Knowles.The Making of an Adult Educator:An Autobiographical Journey［M］.California:Jossey－ Bass Publishers，1989:8，16，138.

［2］秦發(fā)盈.成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)二元對立的批判——從知識社會學(xué)的視角［D］.曲阜:曲阜師范大學(xué)，2005:5.

［3］R.Carlson.Malcolm Knowles:Apostle of Andragogy［J］.Vitae Scholasticae，1989，8(1).

［4］Malcolm S.Knowles and Associates.Andragogy in Action:Applying Modern Principles of Adult Learning［M］.California:Jossey－Bass Publishers，1984.P.5.

［6］馬爾科姆·諾爾斯著.藺延梓譯.現(xiàn)代成人教育實踐［M］.北京:人民教育出版社，1989:40.