對當前語文學(xué)科教學(xué)的再思考

李媚

自進入新課程教學(xué)改革以來，語文教學(xué)逐步回歸理性，但隨著新課程改革的不斷推進，當前語文教學(xué)的改革出現(xiàn)了一些失誤。例如，語文工具性與人文性不能統(tǒng)一，語文姓語問題，教師過分強調(diào)多媒體應(yīng)用等。上述的這些問題無不影響語文教學(xué)質(zhì)量的提高，下面筆者就上述的問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、語文學(xué)科教學(xué)工具性與人文性的關(guān)系

“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@就意味著在語文課程中，工具性與人文性既是相互對立的，又是相互依存的。他們既是一個事物的兩個側(cè)面，又有內(nèi)在的一致性[1]。那么語文的工具性和人文性到底該怎么去理解呢？“課標”肯定語文是一種工具，其中有關(guān)語言文字應(yīng)用能力，質(zhì)疑批判探究能力，讀、寫、口語交際能力應(yīng)該屬于語文工具性的范疇。但事實上，語文課程又是充滿人文性的課程，人文性是指以人性、人道本位的價值取向。語文的人文性更多地表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意志、品質(zhì)、責(zé)任感、人的情感態(tài)度和對母語的摯愛之情等。

然而筆者在聽課實習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)有一部分的老師在教學(xué)時輕工具性重人文性。正如有研究者所言：“自1997年‘語文大討論以來，大家逐漸認識到必須重視語文教學(xué)的人文性，但又出現(xiàn)了離開語文來講人文的傾向，而且日趨嚴重?！币晃唤處?，在教《春》時，先讓學(xué)生交流課前收集寫春的詩句，然后逐個展示關(guān)于春天的多媒體課件，各種各樣春天美麗的圖片，欣欣向榮、多姿多彩，全方位地展示了春天，學(xué)生大呼：“哇，春天真美?。　弊詈笞寣W(xué)生用自己喜愛的方式表達對春天的贊美。學(xué)生有的用繪畫匯報，有的用唱歌展示，有的用朗誦展示。整節(jié)課非常熱鬧，互動非常高。然而這樣的課好像只是媒體展示課，活動課。這樣的課堂刻意追求學(xué)習(xí)形式的變化，教學(xué)情境的變換，盲目追求多學(xué)科的整合，卻脫離了學(xué)生的讀、寫、聽、說實踐，架空了文本和語言，其實憑空追求的所謂“人文性”，也不是語文課所需要的人文性。教師必須明白，語文課對人的關(guān)注和培養(yǎng)并不是空洞的，語文教學(xué)所追求的人文性是通過語言學(xué)習(xí)實現(xiàn)的。人文性是在掌握和提高語言文字能力的過程中完成的，當學(xué)生在認真閱讀、品味那些文筆優(yōu)美、富有思想情感的文章時，自然會受到感染熏陶，自然會受到潛移默化的教益。

語文課的基本屬性不是“人文性”，而是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。所以，當教師大力弘揚人文性的時候，也應(yīng)該讓學(xué)生積累知識、形成語感、理解詞語、訓(xùn)練思維。語文課程的工具性是在人文關(guān)照下的工具性，語文課程的人文性也是與工具性相統(tǒng)一的人文性。過去語文教學(xué)中出現(xiàn)的那種肢解文本、繁瑣分析、刻板操練的教法，不僅扼殺了人文性，也扭曲了工具性。

所以，對于語文教育工作者來說，著重看待和解決的，不是工具性與人文性兩者之間的區(qū)別，而是兩者的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)。語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)堅持“工具性”這一語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，還應(yīng)該不斷加強語文教學(xué)中的“人文性”熏陶。

二、新課改下語文姓語問題

語文就是語文，語文課就是應(yīng)該要姓“語”。語文是基于語言的學(xué)問，以語言文字為載體，是語文的基本特征。語言教學(xué)是語文教學(xué)的核心，是其它學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)[2]。所以在語文課堂上一定要十分重視對語言的積累、揣摩、感悟、品味和鑒賞。但教師在實際教學(xué)實踐中出現(xiàn)了過分強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展、情感熏陶、內(nèi)心體驗，而忽視了語文必要的讀寫訓(xùn)練。教師用大量的時間去深究文本思想內(nèi)容，而削弱了對語言形式的把握。教師不范讀、不板書，這樣不僅淡化了教師的指導(dǎo)作用，而且讓很多非語文的活動占據(jù)課堂。古人說得好“讀書百遍，其義自見”“好記性不如爛筆頭”，語文教學(xué)就應(yīng)該要重朗誦、重語感、重表達、重寫作，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己感受，在訓(xùn)練中自己掌握運用語言的技能技巧。

語文教學(xué)要重讀，這對于語言的積累、揣摩、感悟、品味和鑒賞，有著相當重要的作用。新課標提倡讀中思，讀中悟。讀是手段，在讀中落實語言文字的訓(xùn)練，體會文章人文的情感，讀出語氣語調(diào)，讀出輕重緩急，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的藝術(shù)魅力，從而提高語文素養(yǎng)、語文水平。常言說得好“讀會唐詩三百首，不會寫詩也會謅”“讀書破萬卷，下筆信如神?！毕胍c文本深入對話，更需要在讀中思考，在讀中感受，讀出作者，讀出理解，讀出情感。所以現(xiàn)在的語文課堂上，老師都十分重視讀，讀的分量很重，形式也很多，都實行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己讀，相互讀，扮演角色讀。但是我們也遺憾地看到，課堂上書聲瑯瑯，卻缺少了教師的引導(dǎo)和點撥，顯得有點機械與虛浮，表面上的抑揚頓挫，卻缺少了對文本的真切體悟，顯得空泛與膚淺。老師應(yīng)該勇敢地擔當教師的引領(lǐng)作用，以老師良好的語言面貌給學(xué)生提供模仿的榜樣。教師應(yīng)對文章的背景、難點作必要的介紹和疏通，對段落層次的劃分、句式的特點進行點撥，讓學(xué)生真正讀出抑揚頓挫。但是又應(yīng)切記講的過細、過多，因為許多東西還是應(yīng)該讓學(xué)生在讀書的過程中自己領(lǐng)悟。學(xué)生熟讀、背誦多了，語言的積累也就越多，語言表達能力也就相應(yīng)提高了。

三、語文教學(xué)與多媒體的運用

隨著教育現(xiàn)代化的普及，多媒體計算機在教學(xué)中的應(yīng)用越來越多，也正在影響并改變著語文的教學(xué)活動?，F(xiàn)在多媒體教學(xué)已經(jīng)是一種非常普遍而受歡迎的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比它的優(yōu)勢也是顯而易見的。例如它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能使抽象、生澀的知識直觀化、形象化，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，能讓一些在普通條件下難以實現(xiàn)、觀察的過程形象化地顯示出來等等。但是，如果多媒體教學(xué)使用不當，不但不能達到預(yù)期效果，反而會帶來負面影響，因此對于多媒體輔助教學(xué)這個現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師應(yīng)該更努力地去尋找它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點，揚長避短，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，使它在教學(xué)中恰到好處地應(yīng)用。

科學(xué)、恰當?shù)厥褂枚嗝襟w計算機工具可以提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生興趣、增強教學(xué)效果。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、視頻等功能，將一些傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達的教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂、聲像結(jié)合的形式清晰直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可極大地改變傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)的效果。但是如果運用不科學(xué)、不恰當，為“用”而用，盲目亂用，不但無益，反而有害。

這會使教學(xué)流于形式，不利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展和良好語感的形成，會阻斷學(xué)生個性化感受和體驗之路。語言文字的魅力在于“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，畫面直觀、形象，便于理解，但卻剝奪了學(xué)生親自感受、理解、品味、想象語言文字的機會，從而也抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。良好語感的培養(yǎng)和個性化的感悟也成了紙上談兵[3]。其實語文課堂教學(xué)的靈活性是很大的，師生們在分析、探討的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面，課堂教學(xué)的一切活動對話都應(yīng)圍繞文本，或者說以文本為基點來展開，因此教師在教學(xué)中應(yīng)及時憑借畫面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的回放和還原，回歸文本，探究作者到底是運用哪些語言材料和藝術(shù)手法，來塑造人物或描繪景物，注重內(nèi)容的展示和評價及討論的有機結(jié)合，幫助學(xué)生梳理、思考、合作等等，從而讓學(xué)生憑借影視畫面更直接地領(lǐng)悟語言大師是怎樣用典范、優(yōu)雅的語言來表述特定的人物和事物，以達到增強課堂教學(xué)真正互動性的效果。在課堂上，教師想做到一個真正的組織者、引導(dǎo)者，只有引導(dǎo)學(xué)生吃透文本，才能引導(dǎo)學(xué)生親自感受、理解、品味、想象語言文字。按照文本的要求與特點輔助性地使用多媒體才是正確使用多媒體之道。

語文教學(xué)改革已經(jīng)到了一個關(guān)鍵時期，教師在反思的同時，更應(yīng)該積極思考，合理建構(gòu)最符合學(xué)生身心發(fā)展的有效的教學(xué)理念。通過努力，語文教學(xué)定會革除弊端，朝著健康、高效的方向發(fā)展。

（本文屬于“媒介素養(yǎng)教育與中隊建設(shè)融合實踐研究”項目（SSK201309）階段性成果，“漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的4+2模式研究與實踐”項目及“漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用與實踐能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”項目階段性成果。）

注釋：

[1]李紅俠.語文課切莫夸大“人文性”而忽視“工具性”[J].甘肅教育，2005，（05）：27.

[2]李遠怡.立足語言教學(xué) 凸顯漢語魅力——《大學(xué)語文》教學(xué)探析[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011，（04）：21-23.

[3]李元，施風(fēng)花.敢問“路”在何方——對當前語文課堂教學(xué)改革的幾點思考[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009，（09）：166.

（李 ?媚 ?廣州大學(xué)人文學(xué)院 ?511400）