大學(xué)之“大”，大在哪里？

李青山

當(dāng)前，在國(guó)家大力發(fā)展高等教育的大形勢(shì)下，許多大學(xué)急劇變“大”。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是校園大規(guī)模擴(kuò)建風(fēng)日盛。許多大學(xué)連續(xù)幾年處在熱火朝天的建設(shè)中，校園占地面積空前擴(kuò)大。二是迅速擴(kuò)招。在不足十年的時(shí)間里，許多大學(xué)的在校生容量擴(kuò)張了幾倍甚至十幾倍，數(shù)量令世人瞠目。三是合并風(fēng)盛。許多獨(dú)立辦學(xué)的專(zhuān)科學(xué)?；?qū)ｉT(mén)學(xué)院甚至中專(zhuān)合為一體。經(jīng)過(guò)這樣的“努力”，所謂“大學(xué)”在表面上確實(shí)給人以“大”的感覺(jué)。

但是，學(xué)校規(guī)模變大了，并不等同于學(xué)校實(shí)力變大了。人們已經(jīng)熟視的不和諧現(xiàn)象是：許多高校招生一味追求數(shù)量龐大，不惜降低生源質(zhì)量，以至于招進(jìn)來(lái)的一些學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠佳；由于規(guī)模過(guò)大，管理工作又一時(shí)難以跟上，結(jié)果導(dǎo)致管理出現(xiàn)一定程度的失序；在一些大學(xué)，作為最基本的中心任務(wù)的教學(xué)，卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。課表上寫(xiě)著教授與副教授授課，但是實(shí)際授課的多是青年講師、助教甚至本科留校生；很多學(xué)校把功夫都花在了專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，一味追求“花哨”和“熱門(mén)”，而不管自己學(xué)校有沒(méi)有這個(gè)能力勝任；有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，考試憑作弊；教師授課照本宣科，考試時(shí)“暗示”考題；學(xué)術(shù)丑聞時(shí)有發(fā)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定程度的誤導(dǎo)……

大學(xué)之“大”，當(dāng)然并不排除校園占地廣大和在校生人數(shù)眾多的因素。然而，“大學(xué)之大，非大樓之大，乃大師之大”，大學(xué)之“大”的決定性因素是它的教學(xué)水平、科研質(zhì)量。如果單獨(dú)比較校園占地和在校生人數(shù)，我們?cè)S多大學(xué)也許能夠在世界高等教育領(lǐng)域中“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”。但是，當(dāng)提到單位師生或單位資金所產(chǎn)生的科研成果和對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的推動(dòng)作用時(shí)，據(jù)有關(guān)國(guó)際權(quán)威機(jī)構(gòu)評(píng)估，我國(guó)一些“頂尖”大學(xué)的排位不僅與哈佛大學(xué)、早稻田大學(xué)、波恩大學(xué)等無(wú)法一比高下，甚至排在印度尼赫魯大學(xué)和埃及開(kāi)羅大學(xué)之后。這種排名也許值得商榷，但是在一定程度上能夠說(shuō)明，與世界先進(jìn)水平相比，我國(guó)大學(xué)還有一定差距。

這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)，反映了我們的高等教育界甚至是社會(huì)的某些弊端，比如疏于為高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和長(zhǎng)足發(fā)展做扎實(shí)細(xì)致的必要的各項(xiàng)基礎(chǔ)工作，社會(huì)某些機(jī)構(gòu)對(duì)于高等教育成就的偏差理念、不適當(dāng)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制等。這些弊端的存在，不僅在一定程度上為高等教育的發(fā)展設(shè)置了障礙，而且使得高等教育在人們的心目中“蒙塵”。長(zhǎng)此以往，有可能使高等教育的發(fā)展走很大的彎路，甚至誤入歧途。

對(duì)于這種不良現(xiàn)狀，必須及時(shí)扭轉(zhuǎn)和糾正。有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)于大力發(fā)展高等教育要有正確的理解。對(duì)于每年的招生人數(shù)應(yīng)該進(jìn)行合理的調(diào)控，避免盲目過(guò)多過(guò)濫地?cái)U(kuò)招。大學(xué)管理者要在學(xué)校的教學(xué)、科研和管理上多下工夫，多上水平。對(duì)于高校的辦學(xué)成就和質(zhì)量，要有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。只有這樣，才能夠消除大學(xué)盲目求“大”帶來(lái)的種種弊端，使大學(xué)成為教學(xué)與學(xué)術(shù)方面質(zhì)量過(guò)硬的“大”學(xué)。