英語繪本在小學(xué)低年級主題閱讀中的應(yīng)用探索

一、理論依據(jù)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）一級目標(biāo)明確指出：學(xué)生要能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。但由于配套的、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀材料的匱乏，限制了教師對閱讀材料的選擇?！墩n標(biāo)》實(shí)施建議中指出：要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。教師可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動(dòng)，比如增加水平相當(dāng)且主題相同的閱讀篇目，在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開對話或討論活動(dòng)，增加詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)與寫作活動(dòng)等，以滿足學(xué)生的需求?！墩n標(biāo)》同時(shí)指出：對于小學(xué)低年級的學(xué)生，教師更應(yīng)該使用豐富多彩的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容、形式與過程更為直觀、生動(dòng)、形象，以適應(yīng)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

二、基本操作框架

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感和主題的讀本，是一門通過繪畫和文字兩種媒介的互動(dòng)來說故事的藝術(shù)。

主題閱讀教學(xué)就是把閱讀教學(xué)的視野和課堂結(jié)合起來，將閱讀教學(xué)統(tǒng)一在主題創(chuàng)設(shè)的情境中，在與多個(gè)文本（素材）的碰撞交融中，重過程、重生成與重理解，課程的實(shí)施以主題形式建構(gòu)一種開放的英語閱讀教學(xué)模式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在課堂上圍繞教材的主題展開閱讀活動(dòng)。教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀過程中指導(dǎo)他們聽讀結(jié)合、聽說結(jié)合、讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合，使每次閱讀都能讓學(xué)生在思維方式、語言積累和實(shí)踐能力等方面有所收獲。

下面，筆者以二年級為例談?wù)動(dòng)⒄Z繪本在小學(xué)低年級主題閱讀中的應(yīng)用。

1.研讀教材， 確定主題

要確定一個(gè)主題，教師首先應(yīng)認(rèn)真研讀本年級教材并根據(jù)教材內(nèi)容歸納出本學(xué)期的知識(shí)框架，再根據(jù)框架確定本年級的主題閱讀內(nèi)容。筆者通過對二年級上學(xué)期知識(shí)框架的梳理，了解到二年級上學(xué)期所涉及的話題都可用來談?wù)搶W(xué)生自己，如年齡、容貌、體型特點(diǎn)、喜歡的動(dòng)物、數(shù)字及日常喜歡做的事情等?；谝陨戏治?，本年級的閱讀主題確定為All About Me。

2.精選繪本，體現(xiàn)主題

《課標(biāo)》指出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)備。教師應(yīng)該使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗(yàn)語言及語言運(yùn)用。而結(jié)合低年級學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)來選擇“最能為低年級學(xué)生提供豐富而真實(shí)的語料、多元的文學(xué)體裁和多樣化的語言功能”的課程資源，圖文并茂、句式簡潔、形象有聲、故事為主的英語繪本毫無疑問應(yīng)該是我們的最佳選擇之一。筆者認(rèn)為教師在繪本挑選中應(yīng)遵循以下幾方面原則。

（1）切合主題

所選繪本須符合All About Me這個(gè)主題。繪本內(nèi)容可以是對教材中同一話題的詞匯和功能句的補(bǔ)充，也可以是基于本主題的超出教材內(nèi)容的新話題。例如：在學(xué)習(xí)Animal（動(dòng)物）這一單元后，我們閱讀繪本故事A Pet for Jupe。通過閱讀，學(xué)生不僅豐富了動(dòng)物詞匯的儲(chǔ)備，還能夠用故事中的語言談?wù)撟约旱膶櫸?。這個(gè)繪本的閱讀是對Animal這一單元內(nèi)容的補(bǔ)充，也為談?wù)搫?dòng)物增加了一個(gè)新的話題。

（2）激發(fā)興趣

小學(xué)階段特別是小學(xué)低年級英語閱讀應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主，因此所選繪本須符合學(xué)生的興趣愛好，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。如通過讀Yummy， yummy這個(gè)繪本故事，學(xué)生學(xué)會(huì)了他們喜歡的又不會(huì)說的食品名稱，并學(xué)會(huì)了如何談?wù)撟约旱膟ummy food。

另外，低年級應(yīng)盡量選擇那些配有Flash動(dòng)畫或Mp3文件的形象有聲的繪本故事。視覺與聽覺的沖擊能有效地吸引學(xué)生的注意力、降低理解難度、提高閱讀興趣。

（3）難易適中

所選繪本須符合低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，句式應(yīng)簡潔，生詞控制在5個(gè)左右最佳。生詞過多會(huì)影響學(xué)生對文章的理解，從而降低閱讀興趣。

3.課堂實(shí)施，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

（1）呈現(xiàn)主題，明確任務(wù)

每一個(gè)主題閱讀都需要有一個(gè)明確的任務(wù)讓學(xué)生知道并去完成。要讓學(xué)生知道讀什么，為什么讀，通過讀能夠獲取什么信息。而這個(gè)任務(wù)，教師應(yīng)在主題閱讀的第一課呈獻(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生明確閱讀任務(wù)，做到明明白白地讀，明明白白地學(xué)。

以二年級的All About Me這個(gè)主題為例。學(xué)生在完成這個(gè)主題下的每個(gè)繪本閱讀后，分別完成相應(yīng)的文本表述并能夠創(chuàng)造性地制作一張相應(yīng)的Poster來介紹自己。內(nèi)容如下：

（2）課堂實(shí)施，活動(dòng)載體

以下僅以Yummy，yummy的繪本閱讀教學(xué)為例談?wù)勅绾瓮ㄟ^以繪本為載體的主題閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言運(yùn)用能力。

（在此之前，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為：能介紹自己的姓名、年齡與自己的家人；學(xué)生已經(jīng)完成了I Bet I Can的繪本閱讀并能用I can...描述自己會(huì)做的事情。）

第一，導(dǎo)入主題，激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——以“說”促“讀”。

活動(dòng)一：課堂伊始，教師提出話題，學(xué)生用課本及繪本教材所學(xué)的語言進(jìn)行Free Talk，介紹自己。

活動(dòng)二：以Brainstorming（頭腦風(fēng)暴）的形式讓學(xué)生說出自己知道的關(guān)于食物的單詞，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為本課的閱讀內(nèi)容作鋪墊，引入本課的主題。

第二，內(nèi)容預(yù)測，激發(fā)閱讀興趣——以“趣”促“讀”。

出示故事主人公的圖片和一些食物的圖片，學(xué)生猜測主人公喜歡什么食物，不喜歡什么食物，喜歡的在圖片下打√，不喜歡的打×。學(xué)生通過猜測的形式對故事進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生是爭強(qiáng)好勝的，都希望自己是對的，之后他們會(huì)帶著“看看誰猜得對”的問題進(jìn)行故事的閱讀，有效地激發(fā)了閱讀興趣。

第三，動(dòng)畫放映，生動(dòng)激趣——“視聽”促“讀”。

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、形式與過程應(yīng)更為直觀、生動(dòng)、形象，以適應(yīng)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。而動(dòng)畫這種有形有聲的呈現(xiàn)方式恰恰能夠以直觀、生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生看著、聽著主人公“喜歡”和“不喜歡”的夸張的表情和語調(diào)，一下就理解了yummy和yucky兩個(gè)詞的意思。有的學(xué)生還情不自禁地跟著讀了起來，興趣盎然。

第四，設(shè)計(jì)任務(wù)，多種方式，精讀故事。

自己閱讀。學(xué)生在了解故事的大意后，教師一定要精心設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生在完成活動(dòng)的過程中精讀故事的細(xì)節(jié)內(nèi)容。由于本故事的小主人公喜歡的食物太多了，加上學(xué)生還要確定之前猜測的內(nèi)容是否正確，精讀故事就必不可少。而這次是要求學(xué)生通過閱讀故事，在主人公喜歡的食物下畫，不喜歡的食物下畫。就這樣，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中認(rèn)認(rèn)真真、完完整整地閱讀了故事的全部內(nèi)容。

同伴閱讀。學(xué)生的能力差異是客觀存在的，在同學(xué)和教師面前的失敗體驗(yàn)會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。剛剛接觸英語閱讀的低年級學(xué)生更是如此。因此，在班級展示前，教師應(yīng)安排Pair Work或Group Work的練習(xí)時(shí)間。如在回答主人公喜歡什么食物前，學(xué)生可在同伴中先進(jìn)行交流。在同伴和小組成員的相互幫助與充分的練習(xí)后，學(xué)生就能夠做到胸有成竹，進(jìn)而體會(huì)到閱讀的樂趣。

錄音跟讀。大聲朗讀也是閱讀的一種形式。在學(xué)生充分理解繪本故事的大意后，讓學(xué)生模仿錄音跟讀故事是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生在跟讀的過程中能夠掌握正確的語音語調(diào)，體會(huì)語言的情感，做到洋腔洋調(diào)。

角色扮演。角色扮演是培養(yǎng)小學(xué)生（特別是低年級小學(xué)生）英語口語表達(dá)能力的重要途徑。教師應(yīng)該利用小學(xué)生活潑開朗、好表現(xiàn)和喜歡表演的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展多種形式的角色扮演活動(dòng)。角色扮演所創(chuàng)設(shè)的語言情境和角色情境能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以讓學(xué)生輕松有趣地體驗(yàn)和運(yùn)用繪本故事中的語言，提高學(xué)生的語言交際能力。

第五，回歸主題，前后呼應(yīng)。

在完成本課的閱讀任務(wù)之后，教師要讓學(xué)生了解今天的閱讀內(nèi)容Yummy，yummy可以作為All About Me主題的一部分。此時(shí)，學(xué)生對All About Me這個(gè)主題的表述就像滾雪球一樣，越滾越大，越滾越豐富。

第六，策略培養(yǎng)，貫穿始終。

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要做到“潤物細(xì)無聲”地教給學(xué)生一些閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的終身閱讀奠定基礎(chǔ)。如在Yummy，yummy的閱讀教學(xué)中，閱讀前預(yù)測故事內(nèi)容的能力，根據(jù)圖片猜測yummy， yucky詞義的能力，泛讀文章獲得故事主旨信息以及精讀文章獲取細(xì)節(jié)信息的能力都應(yīng)體現(xiàn)在教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)中。

4.成果展示，任務(wù)輸出——“說”“寫”結(jié)合

畫畫是學(xué)生們喜歡的形式之一。作為主題閱讀的成果展示，學(xué)生要完成關(guān)于All About Me的海報(bào)制作（見下圖學(xué)生成果展示）。學(xué)生們在制作海報(bào)的過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力，運(yùn)用繪本閱讀中所學(xué)的語言盡可能多地介紹自己。制作海報(bào)的形式多種多樣，學(xué)生樂于參與。海報(bào)完成后，學(xué)生會(huì)向同學(xué)們展示自己的海報(bào)制作并以O(shè)ral Presentation（口語展示）的方式大膽地介紹自己。成果展示的過程既是學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的過程，又是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的過程。

主題閱讀的開展是對教材內(nèi)容的補(bǔ)充、重組和拓展。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)了閱讀興趣，提高了閱讀能力，形成了閱讀策略，促進(jìn)了聽、說、讀、寫綜合語言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。

三、優(yōu)勢與困惑

以下是利用英語繪本進(jìn)行低年級學(xué)生主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢與困惑。

1.優(yōu)勢

（1）圖文并茂的英語繪本改變了傳統(tǒng)閱讀材料單一、枯燥的問題，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（2）繪本閱讀豐富了閱讀資源，彌補(bǔ)了教材中閱讀量不夠、閱讀材料少的缺陷，為學(xué)生閱讀能力的提高創(chuàng)造了條件。

（3）主題閱讀從詞匯、功能句及日常功能話題等方面豐富了教材內(nèi)容，更貼近生活。學(xué)生在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)提高了語言運(yùn)用能力。

2.困惑

（1）在實(shí)施主題閱讀的過程中，教師要從成百上千的英語繪本中找到既符合學(xué)生認(rèn)知水平，又適合所選主題的繪本故事不是一件容易的事，這需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

（2）主題閱讀課程的實(shí)施需要在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行，教師往往感到力不從心，如何減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，需要我們進(jìn)一步思考。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校萬和城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬贊）