培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做閱讀筆記的研究

一、問題研究的背景概述

近些年來，小學(xué)英語閱讀教學(xué)一直是小學(xué)英語教育界的一個熱點，研究的領(lǐng)域越來越廣泛，研究的內(nèi)容也越來越深入。不少從事此方面研究的教師，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的模式、流程、不同年級的教學(xué)目標(biāo)等都有了非常專業(yè)且深入的思考。與此同時，學(xué)生的閱讀素材也是前所未有的豐富。種種跡象表明，小學(xué)英語閱讀教學(xué)仿佛正處在前所未有的繁榮階段。但是，現(xiàn)實情況并不如預(yù)想的那么樂觀。在真實的課堂中，還是有很大一部分學(xué)生，閱讀效率低，閱讀效果欠佳。英語閱讀依舊是他們感到最難逾越的一道鴻溝。

當(dāng)然，閱讀效果不佳的原因可能是多方面的。但是，學(xué)生沒有通過某種方式對閱讀的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，沒有通過某種思維工具把讀到的內(nèi)容有效地導(dǎo)入自己的圖示，并和自己的已知圖示發(fā)生關(guān)系，進而把學(xué)到的內(nèi)容變成自己已知圖示的一部分，也是導(dǎo)致他們英語閱讀效率低下的一個重要原因。縱觀當(dāng)今的教育現(xiàn)狀，學(xué)生可能會花費大量的時間學(xué)習(xí)各門學(xué)科的知識，而真正系統(tǒng)地去了解不同的學(xué)習(xí)方法、思維模式，知道該如何去學(xué)習(xí)的學(xué)生，則是鳳毛麟角。作為教育者的我們，更是需要反思。筆者認為：利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的內(nèi)容順利地和自己的已知圖示相結(jié)合，從而達到長期記憶的目的，是一個非常好的方法。

二、思維導(dǎo)圖的概念界定

思維導(dǎo)圖是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，儲存、組織和優(yōu)化信息（通常在紙上）。其中的每個關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像都承擔(dān)特定的記憶，鼓勵新的思維[1]。

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是英國的東尼·博贊先生。思維導(dǎo)圖是一種獨特的記憶、回憶和復(fù)習(xí)工具（見圖1）。它是大腦內(nèi)部“圖譜”的外在表現(xiàn)[2]。學(xué)生在閱讀完一篇文章后，如果能夠就此篇文章的主要內(nèi)容畫出一幅思維導(dǎo)圖，那將是大腦一次完美的思維旅程。有效的思維導(dǎo)圖不僅僅是準(zhǔn)確記錄，同時也會加深學(xué)生對文本新知識的理解，同時，通過導(dǎo)圖，學(xué)生會嘗試把新知識和自己已有的穩(wěn)定知識進行鏈接。當(dāng)然，教師還可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本背后的文化內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖的繪制，以及關(guān)鍵圖片、符號、線條、色彩的加入，會使學(xué)生更好地使用右腦。左腦和右腦的同時使用，使記憶更加清晰、持久[3]。

三、利用思維導(dǎo)圖做閱讀筆記的巨大優(yōu)勢

筆者針對“培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做閱讀筆記”進行了一個學(xué)期的研究。通過對實驗班學(xué)生的前測問卷、后測問卷、個別訪談，與實驗教師的共同備課、兩輪做課，與觀摩教師的互動研討，我們發(fā)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記的確有著其他工具不可比擬的巨大優(yōu)勢。

1.思維導(dǎo)圖的視覺優(yōu)勢使它非常適用于做閱讀筆記

幾乎所有的實驗班學(xué)生都喜歡這種圖文并茂的思維工具。一幅思維導(dǎo)圖中，關(guān)鍵詞語刺激的是大腦的左半球，是掌握記憶的重要因素。而關(guān)鍵圖像力量更為強大。一個有效的關(guān)鍵圖像會刺激大腦的兩個半球，調(diào)動人的各種感官。大腦通過人的感官在圖像、顏色、關(guān)鍵詞和思想之間創(chuàng)建聯(lián)系。從這個意義上說，思維導(dǎo)圖有其強大的視覺優(yōu)勢，對于視覺記憶者非常有效。學(xué)生們用醒目的中央圖像、有效的關(guān)鍵詞語、色彩豐富的關(guān)鍵圖像來完成閱讀筆記的整理，使思維更加活躍，記憶更加持久[4]。

例如，我們在Dogs這節(jié)課中，教師與學(xué)生共同完成了一幅課文閱讀的筆記式導(dǎo)圖。課文的內(nèi)容是外語與教學(xué)研究出版社《新標(biāo)準(zhǔn)教材》第九冊第七模塊第一單元的內(nèi)容，主要講主人公Amy和Lingling收看了一檔電視節(jié)目，節(jié)目是介紹英國導(dǎo)盲犬的內(nèi)容?？赐旯?jié)目后，她們兩個就想試一試自己的寵物狗Fifi是否也具有導(dǎo)盲犬的能力。下面這幅簡單明了、有關(guān)鍵圖像和關(guān)鍵文字參與的思維導(dǎo)圖（見圖2），使學(xué)生很快地記住了文本的核心內(nèi)容，并能夠用自己的語言對課文加以復(fù)述。

2.思維導(dǎo)圖的邏輯分析優(yōu)勢使它非常適用于做閱讀筆記

以往實驗班學(xué)生的閱讀筆記多為線性筆記。無論是按照閱讀文章的先后逐條記錄，還是畫一些表格加以歸納整理，都是線性思維的模式。這樣記筆記的后果就是：記了大量的無用信息，不便于查找，筆記之間缺少邏輯關(guān)系，不利于記憶。而思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢不僅在于思維的開放性，更在于思維的邏輯性。任何一個話題，在確立完中央圖像后，確定基本分類概念（BOIs）是非常重要的。例如，在Festival這個話題中，一些學(xué)生確立的BOIs是Chinese Festival（中國節(jié)日）和Western Festival（西方節(jié)日）。另外一些學(xué)生確立的是Chinese Festival（中國節(jié)日）、Western Festival（西方節(jié)日）、International Festival（國際節(jié)日）。不同基本分類概念（BIOs）的確立，導(dǎo)致了思維導(dǎo)圖的走向不同。無論是哪一種分類結(jié)果，都像“掛鉤”一樣，和第二級、第三級的內(nèi)容有著嚴格意義上的邏輯關(guān)系。

3.思維導(dǎo)圖的動態(tài)管理優(yōu)勢使它非常適用于做閱讀筆記

線性筆記或者表格式筆記都是閉合式的，完成后無法進行動態(tài)的有機管理。而思維導(dǎo)圖在這方面體現(xiàn)了強大的不可替代的優(yōu)勢。以Dogs這節(jié)課為例，教師和學(xué)生先依照課文內(nèi)容做了一個關(guān)于Dogs的思維導(dǎo)圖，基本分類概念為Pet Dogs（寵物狗）和Guide Dogs（導(dǎo)盲犬），再引導(dǎo)學(xué)生進行擴展閱讀，拓寬話題范疇，考慮Animals的思維導(dǎo)圖，基本分類概念為Companion Animals（陪伴類動物）、Working Animals（勞作類動物）、Serving Animals（服務(wù)類動物）。而前一幅導(dǎo)圖中的Dogs的內(nèi)容，可以很好地導(dǎo)入后一幅導(dǎo)圖Animals中。最后，還可以引導(dǎo)學(xué)生回家以后，繼續(xù)閱讀相關(guān)內(nèi)容，完善這幅思維導(dǎo)圖。對于同樣的話題，隨著學(xué)生年齡的增大，信息的增多，還可以不斷完善此話題的導(dǎo)圖（見圖3、圖4）。所以，思維導(dǎo)圖的動態(tài)管理優(yōu)勢使它具有強大的生命力。

當(dāng)然，由于此課題實施的時間較短，參與實驗的學(xué)生、教師人數(shù)較少，在實驗數(shù)據(jù)收集、典型問題分析等方面，還存在很多問題。就此階段的實施情況來看，反映出來的問題主要集中在兩方面：一，小學(xué)生很喜歡這個圖文并茂的思維工具，但在畫導(dǎo)圖的過程中，往往將時間浪費在完善它的美觀上，而沒有更好地聚焦在自己的思維過程上；二，在實驗過程中筆者發(fā)現(xiàn)，不是小學(xué)階段所有的閱讀文本都適用于畫思維導(dǎo)圖，只有那些篇章結(jié)構(gòu)性強、話題性強、信息豐富的閱讀文本才更為適合。

雖然關(guān)于“培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做閱讀筆記”的研究剛剛起步，但是，這一階段來自學(xué)生和觀摩教師的反饋，已經(jīng)給了我們很大的鼓勵。在總結(jié)和反思前一個階段研究的基礎(chǔ)上，我們有自信、有決心在此研究領(lǐng)域走得更遠。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.博贊學(xué)習(xí)技巧[M].北京：中信出版集團，2009.

[2][3]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版集團，2009.

[4]東尼·博贊.超級記憶[M].北京：中信出版集團，2009.

（作者單位：1.北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院 2.北京市西城區(qū)黃城根小學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬贊）