項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較研究
——以Java程序設(shè)計(jì)課程為例*

李 華，吳昌雨，鄒軍國(guó)

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，安徽 滁州 239000)

項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較研究
——以Java程序設(shè)計(jì)課程為例*

李 華，吳昌雨，鄒軍國(guó)

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，安徽 滁州 239000)

介紹了項(xiàng)目化教學(xué)的定義與項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，以java程序設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化教學(xué)為例，從教學(xué)主體、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授方式和教學(xué)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較.項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)，以項(xiàng)目任務(wù)為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)具體、實(shí)用、靈活，對(duì)學(xué)生“授之以漁”，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，較傳統(tǒng)教學(xué)有顯著的優(yōu)越性.

項(xiàng)目化教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；比較

引言

在國(guó)外,項(xiàng)目化教學(xué)作為一種教學(xué)方法已有悠久的歷史.時(shí)下，在國(guó)內(nèi)，高職教育課程項(xiàng)目化改革也在大規(guī)模地、如火如荼地發(fā)展著，這是企業(yè)的需要，也是社會(huì)的需要，同時(shí)也有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，提高學(xué)生的社會(huì)綜合素質(zhì).但是，現(xiàn)在不少高職院校仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其主要形式是老師講解、學(xué)生記錄，主要目的是學(xué)生完成學(xué)業(yè).由于傳統(tǒng)教學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生已不能適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變.于是，一種能針對(duì)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的人才需求、注重培養(yǎng)學(xué)生各種能力的新型教學(xué)模式——項(xiàng)目化教學(xué)，應(yīng)運(yùn)而生[1].在此，筆者通過對(duì)Java程序設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化教學(xué)，深深體會(huì)到項(xiàng)目化教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)有顯著的優(yōu)越性.

1 項(xiàng)目化教學(xué)概述

1.1項(xiàng)目化教學(xué)的定義

項(xiàng)目化教學(xué)即把項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生真實(shí)地參與指定項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施及管理，是一種典型的以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)組織形式[2].項(xiàng)目化教學(xué)的定義眾說紛紜，但實(shí)質(zhì)都是一樣：項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體、能力滲透、教師主導(dǎo).再如，也可以這樣詳細(xì)定義：項(xiàng)目化教學(xué)法就是通過一個(gè)完整的項(xiàng)目、任務(wù)這個(gè)知識(shí)載體以及教師對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的分析闡釋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行需求分析討論，然后進(jìn)行概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)，最后解決問題的一種教學(xué)活動(dòng)，它把理論講授與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知鉆研的積極性，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合素質(zhì)與能力，從而使得項(xiàng)目化教學(xué)確實(shí)做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo).總之，項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過項(xiàng)目，各自不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，最后達(dá)成共識(shí)的一種教育教學(xué)方法.

1.2項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)的課程，所選項(xiàng)目要三個(gè)或三個(gè)以上且關(guān)系遞進(jìn)，而且每個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)完整的工作過程；其次，每個(gè)項(xiàng)目必須是同一范疇的；最后，每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該重復(fù)的是步驟而非內(nèi)容，最好每個(gè)項(xiàng)目都有共同的載體[3].項(xiàng)目化教學(xué)常常有以下特點(diǎn).

1)教學(xué)情境：真實(shí)具體，密切聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性.

2)教學(xué)主體：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展.

3)能力培養(yǎng)：不僅有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還與社會(huì)需求對(duì)接，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè).

4)知識(shí)傳授：圍繞項(xiàng)目任務(wù)傳授知識(shí)，學(xué)生帶著任務(wù)去聽課，更有的放矢.

5)學(xué)習(xí)方式：小組討論式、合作式.

6)教學(xué)評(píng)價(jià)：教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生組間互評(píng)，學(xué)生組內(nèi)互評(píng).

7)教學(xué)設(shè)計(jì)：體現(xiàn)了教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生，怎樣以學(xué)生為主體，怎樣培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，怎樣傳授知識(shí).

8)綜合性： 項(xiàng)目具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運(yùn)用的特點(diǎn).

2 傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)的比較

一門課程要進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，所選取的項(xiàng)目應(yīng)該是能滿足日常生活或企業(yè)的需求，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的、完整的產(chǎn)品或者是一個(gè)真實(shí)的、有可行性的行動(dòng)方案.這些項(xiàng)目基本包含了要講的知識(shí)點(diǎn)，筆者及同事對(duì)Java程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)了三個(gè)項(xiàng)目，按難度的遞進(jìn)依次為：學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng).筆者首先把每個(gè)項(xiàng)目簡(jiǎn)要介紹一下，接著讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行需求分析，緊接著進(jìn)行概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)，然后筆者再圍繞項(xiàng)目任務(wù)講解這個(gè)項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生利用已有知識(shí)進(jìn)行編碼實(shí)現(xiàn)，最終搞會(huì)這個(gè)項(xiàng)目.最后筆者再分析點(diǎn)評(píng)每個(gè)學(xué)生的項(xiàng)目，以讓學(xué)生搞懂此項(xiàng)目為什么要這樣做.也就是讓學(xué)生“先搞會(huì)，再搞懂”，這樣的學(xué)習(xí)來得深刻.在此，筆者以Java程序設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化教學(xué)為例，從以下四個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行比較.

2.1教學(xué)主體方面

迄今為止，不管是古代私塾先生的搖頭晃腦式的傳道授業(yè)解惑，還是現(xiàn)代大部分人類靈魂工程師的“黑板+粉筆”或“計(jì)算機(jī)+大屏幕”的傳道授業(yè)解惑，他們采用的都是一種死板的、教條的、填鴨式的教學(xué)方法——傳統(tǒng)教學(xué)法.傳統(tǒng)教學(xué)法常常是：整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，圍繞教師的“教”展開，所以雖然老師講得大汗淋漓，學(xué)生卻聽得昏睡一片.沒有師生的互動(dòng)，學(xué)生也就不會(huì)積極地思考，整個(gè)課堂氣氛顯得死氣沉沉，也就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果.這種“教師一言堂”傳統(tǒng)教學(xué)模式，是以教師為教學(xué)主體的，雖然教師能夠完整且流暢地完成自己的教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)，但沒有讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充其量學(xué)生只是被動(dòng)地接受一些間接經(jīng)驗(yàn)，教師也只是在進(jìn)行著一場(chǎng)授課秀[4].

項(xiàng)目化教學(xué)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)，圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)決定學(xué)習(xí)效果.美國(guó)教育家布魯納提出：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)；教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他們自己的知識(shí).不言而喻，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者.筆者在講解Java中第一個(gè)項(xiàng)目“學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)”的任務(wù)一“需求分析”時(shí)，不是首先告訴學(xué)生此項(xiàng)目要完成哪些功能，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考：假如你是此項(xiàng)目的用戶，你希望此項(xiàng)目能完成哪些功能.然后讓他們按小組討論.這是與實(shí)際生活聯(lián)系密切的一個(gè)問題.幾分鐘后小組長(zhǎng)開始匯報(bào)討論結(jié)果，接著筆者一組一組地點(diǎn)評(píng)匯報(bào)結(jié)果，并給予補(bǔ)充，最后達(dá)成共識(shí)：此“需求分析”任務(wù)要實(shí)現(xiàn)學(xué)籍信息的增、顯、查、改、刪、排序等功能，見表1.

表1 學(xué)籍管理系統(tǒng)功能分類

這時(shí)，筆者趁熱打鐵，引導(dǎo)他們繼續(xù)任務(wù)二“概要設(shè)計(jì)”的思考：一個(gè)學(xué)生的學(xué)籍常包含哪些信息，此項(xiàng)目的每個(gè)功能模塊大致如何實(shí)現(xiàn).重復(fù)上面的步驟，師生又達(dá)成了共識(shí).

例如，表1中“錄入學(xué)籍信息”功能模塊：此模塊優(yōu)先級(jí)高，進(jìn)入系統(tǒng)主菜單后選擇相應(yīng)的功能項(xiàng)，輸入信息包含學(xué)號(hào)、姓名、年齡、性別、籍貫、所在系部、聯(lián)系電話等，輸出“增加成功”提示，并且學(xué)生信息錄入不合理時(shí)要具有處理異常的功能.

此時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)表1寫一份需求分析說明書，即用戶需求說明書；根據(jù)任務(wù)二“概要設(shè)計(jì)”達(dá)成的共識(shí)寫一份此項(xiàng)目的概要設(shè)計(jì)說明書，顯然水到渠成，輕車熟路.由此看來，項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)生為主體，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生以鍛煉的機(jī)會(huì)；同時(shí)教師作為引導(dǎo)者和推動(dòng)者,對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的成功實(shí)施也起著不容忽視的作用.

2.2能力培養(yǎng)方面

一個(gè)人的文化素質(zhì)固然重要，但一個(gè)人的能力更加重要.能力包括很多，比如專業(yè)技術(shù)能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、實(shí)際操作能力、組織管理能力等.目前，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，與社會(huì)需求對(duì)接，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，已迫在眉睫.

C 語言，很多學(xué)生都學(xué)過，但再學(xué)Java時(shí)依然困難重重，學(xué)習(xí)能力差這是顯然的，C 語言的確沒學(xué)好也有可能.傳統(tǒng)教學(xué)模式的理論教學(xué)太注重教師的“講”，缺少靈活和機(jī)動(dòng)，忘記了學(xué)生的需要，忽視了啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和能力，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整傳授.即教師只是純粹地教學(xué)生書本上的理論，按部就班地進(jìn)行著某個(gè)實(shí)例的操作，卻忽視了如何讓學(xué)生分析思考、著手實(shí)踐，如何讓學(xué)生相互間溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作.教師只給了學(xué)生一套華服，卻沒有教會(huì)學(xué)生裁、縫的方法.從而學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一門新課程或在實(shí)際生活中遇到問題時(shí)，滿腹經(jīng)綸卻比別人學(xué)得慢或不能解決實(shí)際問題.

項(xiàng)目化教學(xué)提倡能力培養(yǎng)，注重自主學(xué)習(xí).自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，或在教師、他人的指導(dǎo)下自覺、主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí).在第一個(gè)項(xiàng)目“學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)”教學(xué)中，需求分析和概要設(shè)計(jì)完成之后，筆者用同樣的方法讓學(xué)生自主進(jìn)行該項(xiàng)目任務(wù)三的“詳細(xì)設(shè)計(jì)”，即學(xué)籍管理系統(tǒng)每個(gè)功能模塊具體如何實(shí)現(xiàn).幾份設(shè)計(jì)文檔完成之后，同學(xué)們?cè)谛〗M討論匯報(bào)中肯定會(huì)不同程度地鍛煉了他們的邏輯思維能力，分析解決問題的能力，交流溝通能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，組織管理能力，文字表達(dá)能力等.只有儲(chǔ)備了大量的知識(shí)，才能談能力特別是專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，因此我們不能忽視知識(shí)對(duì)能力形成和發(fā)展的作用.一方面，知識(shí)的學(xué)習(xí)需要一定的能力做基礎(chǔ)；另一方面，廣泛而牢固的知識(shí)又是促進(jìn)能力獲得與提高的條件.于是筆者開始進(jìn)行此項(xiàng)目的任務(wù)四“編碼實(shí)現(xiàn)”.可以說，此時(shí)才真正進(jìn)入整個(gè)項(xiàng)目的難點(diǎn)，完成此任務(wù)需要大量的Java專業(yè)知識(shí).同樣，筆者還是以學(xué)生為主體，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué).比如，筆者在講此任務(wù)的子任務(wù)一“搭建Java開發(fā)環(huán)境”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶：以前用的是哪種C開發(fā)環(huán)境，C開發(fā)環(huán)境是如何把C源程序代碼轉(zhuǎn)變成可執(zhí)行文件的(他們學(xué)過C程序設(shè)計(jì)).學(xué)生討論匯報(bào)之后，筆者給予點(diǎn)評(píng)，然后講解Java的開發(fā)環(huán)境以及如何把Java源程序代碼轉(zhuǎn)變成可執(zhí)行文件，同時(shí)也把它與C相比較.啟發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，學(xué)習(xí)能力等.教師除了傳授給學(xué)生理論知識(shí)，更要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力.

2.3知識(shí)傳授方式方面

傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授是以教材為中心，即教師按照教材目錄中所列舉的知識(shí)點(diǎn)，采用“提出概念——解釋概念——舉例說明——示范操作”的傳統(tǒng)模式從頭到尾來講解(當(dāng)然不排除因?yàn)殡y度大或使用頻率小，某些章節(jié)被刪掉).由于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是事先準(zhǔn)備好的，教學(xué)設(shè)計(jì)諸元素在課堂上是有序進(jìn)行的，幾乎沒有學(xué)生的干擾，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式在基礎(chǔ)理論的教學(xué)上全面扎實(shí)而且系統(tǒng)，這也是項(xiàng)目化教學(xué)無法趕超的.傳統(tǒng)教學(xué)由于是教師的一言堂，有充足的時(shí)間把知識(shí)點(diǎn)講解得較為具體、透徹，學(xué)生也就聽得清楚明白.但學(xué)生接受的是間接經(jīng)驗(yàn)，沒有融入進(jìn)來，所以知識(shí)點(diǎn)掌握的不是很牢固；同時(shí)學(xué)生獲得的知識(shí)都是一些零碎的片段，綜合運(yùn)用知識(shí)根本談不上.因此，在解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生空有滿腹知識(shí)，卻只能束手無策，不能有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力遷移，成為名副其實(shí)的書呆子.

項(xiàng)目化教學(xué)的知識(shí)傳授是以項(xiàng)目任務(wù)為中心，即教師講解的知識(shí)點(diǎn)要圍繞著項(xiàng)目中的任務(wù)來展開.這樣學(xué)生需要掌握的知識(shí)包含在項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生通過項(xiàng)目的實(shí)踐來掌握知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn).這樣學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)，積極思考，更有的放矢.當(dāng)然用這種方式傳授知識(shí)，要想保證知識(shí)由易到難的階梯性、系統(tǒng)性，項(xiàng)目的選擇、任務(wù)的分解至關(guān)重要.每個(gè)項(xiàng)目之間以及項(xiàng)目的每個(gè)任務(wù)之間要有遞進(jìn)關(guān)系.這樣，所有的項(xiàng)目完成了，貫穿于項(xiàng)目中的所有的知識(shí)點(diǎn)大致也就成了一個(gè)知識(shí)體系.例如，筆者在講解第一個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)四的子任務(wù)二“學(xué)生類代碼的編寫”時(shí)，就開始了面向?qū)ο蟮腏ava最基本知識(shí)的講解：類的定義及結(jié)構(gòu)，屬性及方法的含義，修飾符的使用，對(duì)象的聲明，Java中構(gòu)造函數(shù)的定義及含義等.根據(jù)任務(wù)講知識(shí)點(diǎn)，講知識(shí)點(diǎn)要時(shí)刻聯(lián)系著任務(wù)，它們之間如影隨形.這樣知識(shí)點(diǎn)的傳授不僅具體生動(dòng)，學(xué)生更容易接受，掌握得也更牢固，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生時(shí)刻理論聯(lián)系實(shí)際的能力，不像傳統(tǒng)教學(xué)傳授知識(shí)時(shí)，明顯地理論與實(shí)踐相脫節(jié).世上無完美的事物，項(xiàng)目化教學(xué)由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間延長(zhǎng)，又加上學(xué)生間對(duì)項(xiàng)目的互評(píng)以及教師對(duì)項(xiàng)目的點(diǎn)評(píng)等等，雖然項(xiàng)目化課時(shí)比相應(yīng)的傳統(tǒng)課時(shí)有所增加，但是項(xiàng)目里涉及的知識(shí)點(diǎn)由于時(shí)間的原因，還是不如傳統(tǒng)教學(xué)法講解得透徹，項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)多講些，不涉及的少講甚至不講，最終導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)講解得不夠系統(tǒng).

2.4教學(xué)設(shè)計(jì)方面

教學(xué)設(shè)計(jì)，狹義地講就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，即在課堂教學(xué)開始之前根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的不同而預(yù)先制定的工作方案，可簡(jiǎn)單理解為教案.教學(xué)設(shè)計(jì)常常包含授課時(shí)間、授課內(nèi)容、目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)過程等八項(xiàng).把傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，結(jié)果見表2.

表2 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的比較

表3 項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單教學(xué)過程

3 總結(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)是多少年來的教學(xué)模式，雖然它已過時(shí)陳舊，不是以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，教學(xué)情境虛擬抽象，知識(shí)傳授照本宣科，師生間的互動(dòng)性差，教學(xué)評(píng)價(jià)一卷了事，教學(xué)設(shè)計(jì)冗長(zhǎng)死板，但也不能將其一棍子打死，它仍然有它的優(yōu)點(diǎn)，比如知識(shí)點(diǎn)講解透徹，系統(tǒng).由于社會(huì)企業(yè)的要求，項(xiàng)目化教學(xué)改革勢(shì)不可擋，它以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，教學(xué)情境具體實(shí)用，知識(shí)傳授靈活，師生間的互動(dòng)性好，教學(xué)評(píng)價(jià)客觀公平，教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞著以學(xué)生為主體和培養(yǎng)學(xué)生各種能力展開.其實(shí)它也并非完美，如知識(shí)點(diǎn)講解不夠透徹、系統(tǒng)，應(yīng)加以逐步完善.

[1]卜錫濱．項(xiàng)目化教學(xué)的組織與實(shí)施[J]．滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，30(6):8.

[2]姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]張?。撀殬I(yè)教育項(xiàng)目課程改革[J] ．職教通訊，2006,30(3):20.

[4]張海玉．計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革探索[J]．山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,32(1):28.

AContrastiveStudyoftheProjectsTeachingandTraditionalTeaching——Taking Java Programming as an Example

LI Hua, WU Chang-yu, ZOU Jun-guo

(Department of Information Engineering ,Chuzhou Vocational and Technology College , Chuzhou Anhui 239000, China)

This paper introduced the basic concepts and features of projects teaching,taken the projects teaching of Java programming as an example. And compared the projects teaching with traditional teaching based on the teaching subjects, the ability training, the mode imparting knowledge and the instructional design. Projects teaching takes the student as the teaching main body, the teacher as teaching guide and the project tasks as the center. Its teaching design is specific, practical and flexible. It teaches students how to learn and pays attention to the cultivation of students’ ability. Compared with the traditional teaching ,it has the significant superiority.

projects teaching；traditional teaching; contrastive study

1673-2103(2013)02-0105-05

2013-02-26

安徽省示范性高等職業(yè)院校示范專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目(20101424)

李華(1973-)，女，安徽宿州人，講師，研究方向：軟件技術(shù).

G712

A