基于CBE模式的數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建*

李存鵬

（安徽國防科技職業(yè)學(xué)院機(jī)械工程系，安徽 六安237011）

數(shù)控技術(shù)的發(fā)展為制造業(yè)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、柔性化、集成化提供了必要的技術(shù)保障，我國由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)型，迫切需要大量的數(shù)控技術(shù)創(chuàng)新人才［1］，因此培養(yǎng)高端技能型人才也就成為職業(yè)教育必須承擔(dān)的歷史使命.高職院校要完成這一使命，緊扣社會(huì)市場人才需求與崗位及崗位群職業(yè)技能需要［2］，合理構(gòu)建開放性、實(shí)用性的實(shí)踐教學(xué)體系就顯得尤為重要.

1 CBE模式的職教模式

CBE 是英文Competency Based Education 的縮寫，意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”［3］.該教學(xué)模式是由美國休斯頓大學(xué)以著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)提出，20世紀(jì)60年代末由加拿大皇家經(jīng)濟(jì)開發(fā)中心和美國通用學(xué)習(xí)公司合作開發(fā)出的一種新型教學(xué)模式.主要流行于北美，加拿大、美國、英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家，90年代初傳入我國，在不斷實(shí)踐中證明具有很好的效果.

CBE模式的核心就是:通過實(shí)施教學(xué)使學(xué)生具備從事特定職業(yè)的全部能力［4］.這里的能力不僅指操作技能，也包含職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力，主要包含四個(gè)基本組成部分:知識，指涉及與本職業(yè)、本崗位密切相關(guān)的知識領(lǐng)域;技能，指操作、動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力;態(tài)度，指動(dòng)機(jī)、動(dòng)力、經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)情感領(lǐng)域、活動(dòng)領(lǐng)域;反饋，即如何對學(xué)員掌握程度進(jìn)行評價(jià)、評估的量化指標(biāo)領(lǐng)域.

CBE模式的操作過程如圖1 所示.

圖1 CBE 職教的操作過程

滿足以上四個(gè)基本組成的一個(gè)學(xué)習(xí)模塊即可構(gòu) 成該職業(yè)的一個(gè)“專項(xiàng)能力”，多個(gè)“專項(xiàng)能力”（通常是4 ～30 個(gè)）構(gòu)成一個(gè)“綜合能力”，多項(xiàng)“綜合能力”（一般為6 ～12 項(xiàng)）構(gòu)成全部的“職業(yè)能力”.CBE模式的主要特征如下.

1）以“職業(yè)行動(dòng)能力”作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過職業(yè)調(diào)研確定的“綜合能力”作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目;以職業(yè)能力分析表各“專項(xiàng)能力”從易到難的順序合理設(shè)計(jì)各階段學(xué)習(xí)方案.這樣就實(shí)現(xiàn)了由學(xué)科體系結(jié)構(gòu)向行動(dòng)領(lǐng)域體系結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變.

2）專業(yè)人才教學(xué)體系是在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上提前確定，并在學(xué)生入學(xué)即告知，這樣師生均清楚培養(yǎng)目標(biāo)，避免教學(xué)的隨意性.

3）學(xué)習(xí)項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力及水平分層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了差異性教學(xué)，全員成材.

4）使用標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系，重視過程考核，忽略單一的期末考試，有效提升學(xué)生的職業(yè)能力及素質(zhì).

2 基于CBE模式數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建思路

CBE模式數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路，如圖2 所示.

圖2 CBE模式數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建流程

2.2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

2.2.1 專業(yè)“綜合能力”及“專項(xiàng)能力”確定

充分發(fā)揮由數(shù)控技術(shù)行業(yè)專家、工程技術(shù)人員、數(shù)控技術(shù)教育專家、國外專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師共同組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)作用，在開展企業(yè)調(diào)研、實(shí)地考察、職業(yè)能力分析等工作的基礎(chǔ)上，通過確定數(shù)控技術(shù)職業(yè)崗位（群）所需的基本知識和專業(yè)技能要求的基礎(chǔ)上［5］，確定專業(yè)“綜合能力”（即職業(yè)崗位的能力領(lǐng)域）6 項(xiàng)，深入分析每項(xiàng)綜合能力的具體工作任務(wù)（專項(xiàng)能力）（見表1），按照知識、技能、態(tài)度、反饋等基本組成學(xué)習(xí)模塊從易到難，由單一到復(fù)合進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)分析，從而合理開發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目模塊.以數(shù)控車削編程這一專項(xiàng)能力為例，其知識、技能、態(tài)度、反饋四個(gè)基本組成，見表2.

表1 數(shù)控技術(shù)綜合能力、專項(xiàng)能力

表2 數(shù)控車削編程專項(xiàng)能力的基本組成

2.2.2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)與設(shè)計(jì)

以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)中來自行業(yè)企業(yè)的專家和專業(yè)帶頭人為主，按照“2 +1”人才培養(yǎng)模式的要求，以綜合能力要求設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊，每個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊采用“專項(xiàng)能力導(dǎo)向”的實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)模式，將各專項(xiàng)能力逐一分解成多個(gè)有機(jī)銜接的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)專項(xiàng)能力設(shè)置實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，打破了學(xué)科型的實(shí)踐課程體系，構(gòu)建了能力型的專項(xiàng)能力導(dǎo)向化的課程體系.實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與就業(yè)崗位工作過程的一致性，從根本上解決學(xué)用脫節(jié)的問題.數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊，見表3;以數(shù)控車削編程這一專項(xiàng)能力為例，其實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，見表4.

表3 數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊

表4 數(shù)控車削編程專項(xiàng)能力對應(yīng)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

3 CBE模式實(shí)踐教學(xué)體系與傳統(tǒng)模式對比分析

CBE模式實(shí)踐教學(xué)體系以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，突破了原有實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科體系及課堂教學(xué)模式，有效地實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育與就業(yè)崗位的零距離對接［6］.CBE模式實(shí)踐教學(xué)體系與傳統(tǒng)學(xué)科體系對比，見表5.

表5 CBE模式實(shí)踐教學(xué)體系與傳統(tǒng)學(xué)科體系對比

［1］中華人民共和國教育部高等教育司.兩年制高等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［2］機(jī)械工業(yè)教育發(fā)展中心，華中科技大學(xué)國家數(shù)控系統(tǒng)工程技術(shù)研究中心.關(guān)于數(shù)控人才需求與數(shù)控職業(yè)教育教學(xué)改革的調(diào)研報(bào)告［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（17）:18－21.

［3］劉承偉.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育的新形式──介紹CBE模式［J］.北京成人教育，2001，（8）:17－18.

［4］溫俊文，洪彤彤.借鑒CBE模式 注重能力的培養(yǎng)［J］.工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（3）:207－211.

［5］顧力平.高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究［J］.中國高教研究，2005，（11）:67－68.

［6］李傳軍.數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006，（23）:67－68.