“過程式”考核在高職營銷專業(yè)《市場營銷學》課程中的運用

(廣東松山職業(yè)技術(shù)學院 經(jīng)濟管理系，廣東 韶關(guān) 512126)

“過程式”考核在高職營銷專業(yè)《市場營銷學》課程中的運用

李紅利

(廣東松山職業(yè)技術(shù)學院 經(jīng)濟管理系，廣東 韶關(guān) 512126)

“過程式”考核適應了當前課程改革的需要，被越來越廣泛的運用。總結(jié)多年的實踐經(jīng)驗，對高職營銷專業(yè)《市場營銷學》課程如何實施“過程式”考核提出了觀點和建議。

“過程式”考核；市場營銷學；運用

一 問題的提出

隨著教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號文)的頒布和實施，各地院校紛紛展開了基于工作過程的課程改革，2011年，教育部又下發(fā)了促進職業(yè)教育發(fā)展的6、9、12號文，為職業(yè)教育中的關(guān)鍵所在——課程改革提出了更高的要求、更明確的方向。伴隨著課程改革的進行，傳統(tǒng)的考試考核模式由于大多數(shù)采用“結(jié)果式”的閉卷考核形式，重視對學生機械化記憶的鼓勵，忽視了對學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；這種考核形式只需要考前突擊就能夠過關(guān)，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，成績的評定也追求標準答案，不利于學生獨立思考能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。這種“結(jié)果式”的考核模式已經(jīng)不能滿足課程改革的需要，考核模式的改革勢在必行。

基于傳統(tǒng)“結(jié)果式”考核模式存在的問題，要想提升學生的職業(yè)能力，必須要嘗試建立另一種新型的考核模式?！斑^程式”考核模式因為重視對學生發(fā)展性功能的考核，注重過程性評價，以考促學、以考促練等諸多優(yōu)點，在當前課程改革中被廣泛采用?！妒袌鰻I銷學》作為大多數(shù)高職院校營銷專業(yè)的專業(yè)基礎課，如何更好的實施和運用“過程式”考核，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，具有深遠的意義。

二 “過程式”考核在《市場營銷學》課程中的運用

1.營銷專業(yè)《市場營銷學》“過程式”考核模式建立的依據(jù)。

(1)營銷專業(yè)學生整體的認知水平。

教育重在提高，考核是檢驗學生能力提高的手段之一。學生之前存在著某方面的不足，但通過學習，這一方面得到了提高，這是教育的目的所在?！妒袌鰻I銷學》在我院營銷專業(yè)是第二學期開設，在此之前，學生已學了《商品學》《經(jīng)濟學》，有一定的基礎。但是，由于還未涉及專業(yè)課程，學生對于專業(yè)的認知較少，學習時喜歡個人學習，不太習慣團隊協(xié)作；學習也較為死板，創(chuàng)新意識不夠。因此，可以把提高學生的營銷意識、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識作為考核點之一。

(2)市場營銷學課程特點。

《市場營銷學》課程是我院營銷專業(yè)的核心課程，也是營銷專業(yè)最基本認知訓練課程，同時還是該專業(yè)最綜合的思維訓練課程，是所有營銷類崗位的理論和操作指南。該課程在營銷專業(yè)有著非常重要的地位，這門課程在很大程度上決定了學生對專業(yè)學習的興趣。因此，學生一方面要掌握基本理論、知識和方法，另一方面，學生要掌握基本的營銷框架，建立起基本的營銷思維。這些決定了《市場營銷學》的考核除了知識考核以外，還包括運用考核。

(3)營銷專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。

營銷專業(yè)的學生畢業(yè)后，大多數(shù)會從事銷售類崗位，從銷售類崗位職業(yè)要求來看，包括自我管理能力、工作勝任能力、終身學習能力、社交能力、溝通表達能力等。在《市場營銷學》課程中，我們要培養(yǎng)學生的自我管理、自我學習能力、與陌生人溝通的能力以及發(fā)現(xiàn)市場機會、進行產(chǎn)品銷售的能力。

綜合以上幾方面的考慮，筆者認為《市場營銷學》的考核應重在過程性考核，主要考核學生的職業(yè)素養(yǎng)、能力提升以及實際應用能力。

2.營銷專業(yè)《市場營銷學》“過程式”考核模式設計。

根據(jù)《市場營銷學》的課程目標，筆者設計出該課程考核模式的基本框架，如圖1所示。從圖可以看出，該模式考試分為三個階段，第一階段是考核準備階段，確定考核的目的、類型，制定考核方案，確定考核的內(nèi)容等。第二階段是過程考核，貫穿學生學習的始終，也是《市場營銷學》考核的重點，主要考查學生的基本素質(zhì)和能力素質(zhì)。第三階段是期末考試，主要考核學生對基本知識的掌握和運用情況。很明顯，“過程式”考核主要運用在第二階段，如下圖虛線框內(nèi)所示。

圖1 《市場營銷學》“過程式”考核模式流程圖

3.“過程式”考核模式在《市場營銷學》中的具體操作說明。

(1)前期準備。

①組建課程學習小組。

通過組建課程學習小組，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，便于小組之間競賽的開展，增強學生的競爭意識。在組建團隊時，一般每組5-6人，可采用學生自愿組合和教師隨機分組兩種方式。鑒于《市場營銷學》課程開設時間較早，主要采用學生自愿分組的方法。學習小組的任務是組內(nèi)討論，如對課程知識點、課程案例、實踐課業(yè)等進行討論，形成本組觀點和方案。另外，小組可與其他小組展開競賽，比比那個小組更出色。組建學習小組的目的是方便后面的過程考核。

②設計考核方案。

考核方案主要包括考核評分權(quán)重表(見表1)，相關(guān)評分標準等。如對自我營銷演講的評價標準，則從主題內(nèi)容、語言表達、儀表風范、現(xiàn)場感染、整體效果等幾個方面進行評價。

表1 《市場營銷學》考核權(quán)重表

表2-1 自我營銷演講評分表

注意：主題內(nèi)容(30分)：對營銷和營銷職業(yè)的認識準確，層次清晰，詳略得當，能結(jié)合實際切合主題，旁征博引。要有個人特點、縝密的思維及邏輯性；語言表達(20分)：脫稿演講，吐字清晰，普通話標準，表達流暢、生動，語速適中，語調(diào)抑揚頓挫，飽含感情；儀表風范(20分)：儀表端莊，表情自然，形體動作大方得體；現(xiàn)場感染力(15分)：有較強的現(xiàn)場感染力，能引起評委的共鳴；整體效果(15分)。

(2)過程考核階段。

“過程式”考核模式的重點在于過程考核階段，對于基本素質(zhì)的過程考核如圖2所示，各小組長每單元教學任務開展之前領(lǐng)取一張過程評價表，記錄小組每位學生的課堂學習情況。具體操作如下：出勤記錄以一次課為單位(2學時)，分別記√(到課)ⅹ(缺課)？(曠、遲、早退、請假)，一個單元有一個ⅹ扣20分，一個？扣10分；課堂發(fā)言以一次課為單位，分別記√(發(fā)言)ⅹ(沒發(fā)言)，一個單元內(nèi)一個√加5分；小組作業(yè)為一個單元的綜合作業(yè)，內(nèi)容可能涉及到PPT、方案、音頻視頻等，以完成這些工作的人為獎勵對象，有一項給一個√；個人作業(yè)由教師評價；小組評價綜合前三項評定成績，最高100分；教師評價由教師結(jié)合小組成績及個人表現(xiàn)評分。

表2-2 《市場營銷學》基本素質(zhì)過程評價表

對于基本能力的考核，主要從學生的方案設計、實踐課業(yè)、實踐活動等的完成質(zhì)量來考核，評分人為教師和學生共同參與。由于這些活動基本上都是以小組為單位完成的，因此對于能力的考核，分為三個階段，第一階段是考察小組的能力及小組各項活動的完成質(zhì)量，評分人為教師，通過這一階段即可得出每組的得分。第二個階段由組長負責，組織組內(nèi)互評，每組根據(jù)組員的參與情況和對作品的貢獻程度，分別評出A、B、C、D幾個等級。第三個階段需評出每位同學的成績，各小組成員的成績在小組成績的基礎上上下浮動。如評分等級為A的，則上浮5-10分，評分為B的與小組成績持平，評分為C的下浮10-20分，評分為D的往往不得分。為保證公平性，可限制每組評A和評C、D等級的人數(shù)。

圖2 學生基本能力評價流程圖

(3)注意全過程的指導和評價。

“過程式”考核模式考核的目的是為了學生的提高，“指導是評價的繼續(xù)和發(fā)展”，通過評價，發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，結(jié)合學生的特點，指出學生今后努力的方向。在過程考核中，要注重對學生全過程的評價和指導。

三 “過程式”考核在《市場營銷學》中的實踐分析

1.實施效果分析。

(1)通過“過程式”考核模式的實施，推動了《市場營銷學》課程教學改革。

傳統(tǒng)的教學以教師講為主，但“過程式”考核實施要求課堂教學方式豐富化。因此，教師需要不斷創(chuàng)新，不斷嘗試新的教學手段來吸引學生的參與。這些投入，會促使教師課堂教學質(zhì)量的提升。

此外，教師對于考試模式的思考，會促使其教學理念發(fā)生變化。傳統(tǒng)教學，在乎的是教師自己講的好不好，但新的教育教學理念需要教師思考教學內(nèi)容對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)是否有幫助，對學生未來的就業(yè)是否有幫助，如何實現(xiàn)學習和工作的零對接……對于這些問題的思考，有利于課程改革的推進。

(2)“過程式”考核模式的實施，增強了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的職業(yè)基本能力。

通過在《市場營銷學》課程中實施“過程式”考核，學生對專業(yè)學習的興趣大大增加，學生的基本素質(zhì)得到了提高。

①學生團隊協(xié)作精神的提高。由于所有的考核都是以小組為單位進行的，學生意識到個人的表現(xiàn)不僅關(guān)系到個人的成績，更關(guān)系到小組其他成員的成績。因此，組內(nèi)學生很自然的互相監(jiān)督、互相約束，碰到困難的時候大家互相鼓勵，有收獲時一起分享。通過一學期的合作，很多學生都意識到營銷不能靠個人單槍匹馬作戰(zhàn)，團隊的合作非常關(guān)鍵。

②學生競爭意識的提升。由于每月都會評選最佳和最差小組，組與組之間的競爭無處不在。學生通過對抗，初步體驗到了營銷這場無硝煙的戰(zhàn)爭。

③學生學習主動性的增強。教師通過課后布置一些案例、調(diào)研項目、產(chǎn)品銷售實踐、營銷策劃等，學生課后會主動查找資料，主動聚集在一起排練。

④學生溝通表達能力的提升。在平時的訓練中，基本上每一個項目都需要各組派代表上臺總結(jié)發(fā)言，由于上臺發(fā)言機會的增加，學生的口頭表達能力得到了鍛煉。

2.存在的問題。

(1)小組考核中不可避免的“搭便車”現(xiàn)象。

由于考核模式中，小組成績是由教師評出，而個人表現(xiàn)等級則是小組長和小組成員共同評出。教師給出的小組成績相對公平，但不能反映到個人；小組長和小組成員在互評的過程中，難免會相互包庇，盡管教師已采取一定的限制方法(如每組各等級評定人數(shù)的限定)，但不可能完全抑制。因此，小組中可能存在少數(shù)成員“搭便車”，自己不參與完成作業(yè)，但因為小組成績不錯，也能得到一個相對較高的分數(shù)。

(2)學生在過程考核中養(yǎng)成一種“重實踐、輕理論”的習慣，不利于后期的專業(yè)教學。

雖然在整個考核模式的設計中，《市場營銷學》也采用了“過程式”+“結(jié)果式”的模式，但學生在“過程式”考核過程中養(yǎng)成一種重視實踐操作的習慣，將大量的學習時間花在實踐課也上，因此，盡管學生從中培養(yǎng)了營銷思維和營銷習慣，但對于基本知識的掌握不牢固，在對基本知識考核的期末考試中，成績往往不盡如人意。如何解決“過程式“考核中的理論學習問題，也是今后《市場營銷學》考試考核模式需要繼續(xù)研究的問題。

通過“過程式”考核在營銷專業(yè)《市場營銷學》課程中的實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，“過程式”考核可以充分鍛煉的學生的思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力以及團隊協(xié)作精神，這些都是《市場營銷學》課程教學目標的重要組成部分。“過程式”考核重視對學生發(fā)展性能力的考核，在《市場營銷學》課程考核中應加以推廣。

[1]江勇．體育教育專業(yè)教育學課程考核模式改革初探[J]．沈陽體育學院學報,2002(1):63-65．

[2]郭美斌．《市場營銷學》PEAK考核模式改革實踐與價值[J]．中國經(jīng)貿(mào)導刊，2010(3)：92-93．

[3]熊文生．高職教育教學評價模式改革探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006(26)．

[4]沈存莉．高職教育考試模式改革的探討[J]．科學咨詢，2008(23)．

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

ApplicationofProceduralAssessmentintheMarketingCourseinHigherVocationalColleges

Li Hongli

(Department of Economics and Management，Guangdong Songshan Polytechnic College，Shaoguan 512126，China)

Procedural assessment was more and more widely used in higher vocational colleges because it met the needs of the curriculum reform. Through years of practices，this paper put forward suggestions on how to implement the procedural assessment in marketing teaching.

procedural assessment；marketing；application

李紅利，碩士，講師 ，廣東松山職業(yè)技術(shù)學院。

1672-6758(2013)01-0015-3

G642.0

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