高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)研

劉海燕，凌 紅

(成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.外語部;b.院長辦公室，成都 610041)

高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)研

劉海燕a*，凌 紅b

(成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院a.外語部;b.院長辦公室，成都 610041)

對高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過分析結(jié)果提出教學(xué)應(yīng)對建議：在語言教學(xué)中融入策略培訓(xùn)；借助計算機網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

高職學(xué)生；學(xué)習(xí)策略；策略訓(xùn)練；計算機網(wǎng)絡(luò)

影響英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的因素眾多，有教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的選擇、語言學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)者的性別、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)策略等等。以往更多研究教而較少研究學(xué)，由此出現(xiàn)了一系列教學(xué)方法，如：認(rèn)知法、交際法、沉默法、全身反應(yīng)法等。這些教學(xué)方法更多地強調(diào)教師在語言學(xué)習(xí)中的作用。本文關(guān)注語言學(xué)習(xí)的另一個主體學(xué)習(xí)者，研究從“怎樣教”轉(zhuǎn)移到“怎樣學(xué)”，從“教師”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生”。

一、研究背景及意義

中國英語學(xué)習(xí)策略研究始于1985年，隨后的十多年發(fā)展較為緩慢。進(jìn)入21世紀(jì)后，學(xué)習(xí)策略方面的研究蓬勃發(fā)展。2000—2010年，在中國知網(wǎng)關(guān)于“外語學(xué)習(xí)策略”的學(xué)術(shù)論文達(dá)1 606篇，其中發(fā)表在核心期刊的論文數(shù)為164篇，其中涉及基礎(chǔ)教育的有125篇，基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育17篇，高等教育14篇，行業(yè)指導(dǎo)3篇，政策研究和職業(yè)指導(dǎo)各2篇，基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究僅1篇。其中沒有關(guān)于高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究成果。

在國際化趨勢越來越明顯，世界各國經(jīng)濟、文化、生活等各方面交流日益頻繁的過程中，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校必須提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。但是，高職學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)效率不高等現(xiàn)象，本文選擇調(diào)查高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況，并分析問卷調(diào)查結(jié)果，以期對提高高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果提供有益的參考。

二、研究目的和方法

(一)研究目的

印證以下兩個假設(shè)：一是高職學(xué)生總體缺乏策略意識，極少在日常的英語學(xué)習(xí)中使用到學(xué)習(xí)策略；二是高職學(xué)生的英語能力同學(xué)習(xí)策略的使用頻率成正比。

(二)研究對象

隨機抽取成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院300名非英語專業(yè)大一年級和大二年級學(xué)生為調(diào)查對象。

(三)調(diào)查工具

1.學(xué)習(xí)策略量表

通過問卷調(diào)查的形式呈現(xiàn)了高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀；調(diào)查問卷參照R.Oxford的學(xué)習(xí)策略量表(版本p7.0)(SILL7.0)?？紤]到受試者的語言能力，為確保受試者對測量內(nèi)容的充分理解以提高測量的信度，調(diào)查問卷使用中文。問卷中學(xué)習(xí)策略劃分為6組：記憶策略、元認(rèn)知策略、補償策略、認(rèn)知策略、情感策略和社會策略。該問卷采用了李克特(Likert)五分量表法。為調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用頻率與語言能力之間的關(guān)系，問卷最后部分增加了一個問題：“您的英語水平目前處于：A.二級以下、B.二級、C.三級、D.四級、E.六級”。

2.數(shù)據(jù)分析工具

表1 學(xué)習(xí)策略使用頻率描述

調(diào)查所得數(shù)據(jù)運用了統(tǒng)計軟件SPSS17.0進(jìn)行分析，一是對受試學(xué)生的策略使用情況進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析；二是成功者和不成功者學(xué)習(xí)策略使用對比分析。

白酒是中國的傳統(tǒng)行業(yè)，是世界六大蒸餾酒之一。濃香型白酒具有窖香濃郁、綿甜爽凈的特點，深受消費者的喜愛。白酒的主要成分是乙醇和水，占總量的98%左右，但決定白酒香型、風(fēng)味質(zhì)量的卻是許多呈香呈味的微量香味成分，占總量的2%左右。這些物質(zhì)成分在嗅覺、視覺和味覺上均能引起感官刺激，其種類、含量以及量比關(guān)系決定白酒的香型和類型[1]。隨著貯存時間的延長，酒體中的微量成分會逐漸減少，這嚴(yán)重影響到白酒的品質(zhì)。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)總體情況

問卷共發(fā)出300份，回收有效問卷248份。調(diào)查表以記憶策略、元認(rèn)知策略、補償策略、認(rèn)知策略、情感策略、社會策略等6項為變量，計算出每一項的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，并對平均數(shù)進(jìn)行了排序。平均數(shù)反映了學(xué)生整體在6項指標(biāo)的總體表現(xiàn)；標(biāo)準(zhǔn)差反映了6組數(shù)據(jù)的離散程度。

1.受試者學(xué)習(xí)策略使用頻率整體偏低

Oxford指出，策略使用頻率可分為3個層次。當(dāng)平均值≥3.5時，策略使用頻繁；平均值為2.5～3.4，策略使用頻率中等；平均值≤2.4則說明策略使用頻率極低。從整體來看，平均值為2.53，根據(jù)Oxford的劃分辦法，歸于策略使用中等水平，但數(shù)據(jù)也僅僅高于中等水平的下限2.5?？梢娛茉囌哒w的學(xué)習(xí)策略使用頻率偏低。在測量的6組策略中，補償策略是受試者使用最頻繁的策略，緊接著依次為情感策略、元認(rèn)知策略、社會策略，使用頻率最低的是記憶策略和認(rèn)知策略。

2.受試者的策略使用意識呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象

如表1所示，6組測量值的標(biāo)準(zhǔn)差(SD)數(shù)據(jù)都接近最大值1.000 0，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用的意識上呈現(xiàn)兩極分化態(tài)勢。這表明一部分學(xué)生，相對于另一部分學(xué)生來講對語言學(xué)習(xí)策略有更好的認(rèn)知，同時在平時的語言學(xué)習(xí)中也更為頻繁地使用這些策略。

(二)高職學(xué)生的英語能力與學(xué)習(xí)策略的使用頻率關(guān)系

表2 用追趕法求解的運算量估計

學(xué)習(xí)成功者在學(xué)習(xí)策略的使用頻率和質(zhì)量上整體皆優(yōu)于不成功者。結(jié)果顯示，有161份選擇了四川省英語等級考試2級水平或低于2級水平，答題者語言能力較低，在本調(diào)查的受試者分類中歸入學(xué)習(xí)不成功者一類；只有87份的英語水平在四川省英語等級考試3級或以上，歸入學(xué)習(xí)成功者一類。

由表2可知，無論是記憶策略的使用還是元認(rèn)知策略的使用以及其他如補償策略、情感策略的使用頻率比較上，學(xué)習(xí)成功者都優(yōu)于不成功者。有一點不容忽視，雖然調(diào)查對象中歸為學(xué)習(xí)成功者的學(xué)生比不成功者更頻繁地使用學(xué)習(xí)策略，但是高職學(xué)生中學(xué)習(xí)成功者的策略使用總平均值僅為2.816 2，屬于策略使用頻率的中等水平。由此可見，有必要對高職非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)策略使用培訓(xùn)。

四、建議

通過調(diào)研分析，筆者認(rèn)為：1)高職非英語專業(yè)學(xué)生總體英語水平較差，高職學(xué)生總體缺乏策略意識，使用學(xué)習(xí)策略頻率偏低。2)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用的意識上呈現(xiàn)兩極分化態(tài)勢。3)高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語能力同學(xué)習(xí)策略的使用頻率成正比，學(xué)習(xí)成功者在學(xué)習(xí)策略的使用頻率和質(zhì)量上整體皆優(yōu)于不成功者。進(jìn)而提出以下建議：

1.喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識

可以在大學(xué)英語課堂的第一周融入學(xué)習(xí)策略方面的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)策略，了解學(xué)習(xí)策略，意識到學(xué)習(xí)策略的使用對英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。很多學(xué)生并沒有掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，所以學(xué)習(xí)效果不理想。這是因為并不了解有哪些學(xué)習(xí)策略可以借鑒。大學(xué)第一周的英語課堂教授學(xué)生提高英語各項能力的學(xué)習(xí)策略：聽力學(xué)習(xí)策略、提高口語策略，記憶詞匯策略，快速準(zhǔn)確閱讀理解文章的策略，用更地道的方式進(jìn)行英語寫作的方法等。除了第一周的集中講授，還可以在隨后的課堂和課外通過講座、討論、工作坊、活動等形式喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識。

2.在教學(xué)中融入學(xué)習(xí)策略使用訓(xùn)練

單純的學(xué)習(xí)策略介紹只能讓學(xué)生從認(rèn)知的角度了解學(xué)習(xí)策略，最終需要達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會使用這些學(xué)習(xí)策略的目的，因此在日常教學(xué)中融入學(xué)習(xí)策略使用訓(xùn)練很有必要。最好的教育是以身作則、身先垂范。教師需在教學(xué)的過程中給學(xué)生樹立榜樣，分享自身的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上結(jié)合教材內(nèi)容利用學(xué)習(xí)策略來完成文章理解、聽力內(nèi)容把握、有效流暢的口頭溝通，現(xiàn)場給學(xué)生示范。同時，就每個專題的學(xué)習(xí)策略使用訓(xùn)練，配以相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。調(diào)研表明，由于元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)的促進(jìn)有顯著影響，在訓(xùn)練過程中這兩類策略應(yīng)為訓(xùn)練的重點。

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，除了教師的示范，還應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備《學(xué)習(xí)策略手冊》，應(yīng)羅列出常用學(xué)習(xí)策略，并對這些學(xué)習(xí)策略的使用方法做相應(yīng)的介紹和評價。這樣，當(dāng)學(xué)生在自行訓(xùn)練時，《手冊》是有效的提醒、指引和參考。提醒學(xué)生曾經(jīng)接觸過的學(xué)習(xí)策略，并指引學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

3.借助計算機網(wǎng)絡(luò)開展課外學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是一個漫長的過程，課堂上的策略訓(xùn)練必要且有效，但不充分。課堂外的策略訓(xùn)練是整個策略培訓(xùn)過程中不可缺少的一個組成部分。讓計算機充當(dāng)指導(dǎo)者、信息傳遞者等角色，借助網(wǎng)絡(luò)，充分利用電子資源，開展課后交流，進(jìn)行學(xué)習(xí)者自我評估。計算機網(wǎng)絡(luò)是師生間一個很好的交流平臺。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建一個虛擬社區(qū)并邀請每位學(xué)習(xí)者加入這一社區(qū)。在這一環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以分享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和反饋、遭遇的困惑、成功及失敗的經(jīng)驗，也可以通過郵件與老師溝通一些不便在課堂上提出的問題。再者，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)接收學(xué)生作業(yè)，做出批改，再通過網(wǎng)絡(luò)將結(jié)果返給學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)的充分使用可以在一定程度上緩解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮。采用學(xué)習(xí)者熟悉的溝通方式與之進(jìn)行溝通，也更能拉近學(xué)生者和教師之間的距離，為培訓(xùn)創(chuàng)造良好的氛圍。

4.學(xué)習(xí)效果評估

學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)在經(jīng)歷了策略意識培訓(xùn)、具體策略使用示范和運用、借助網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)等一系列過程后并沒有完結(jié)。學(xué)習(xí)者需要親眼見證其在接受了學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)后在語言學(xué)習(xí)方面所發(fā)生的變化和取得的進(jìn)步。只有這樣，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的效果才能是持續(xù)的，才可以對學(xué)生今后的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。由于課堂時間有限，學(xué)習(xí)效果評估這一環(huán)節(jié)可以設(shè)計在課后借助網(wǎng)絡(luò)來完成。教師在每一次的策略培訓(xùn)后可將相對應(yīng)的自我評估任務(wù)放到網(wǎng)絡(luò)平臺上。學(xué)生接受培訓(xùn)后就可以在平臺上檢驗學(xué)習(xí)效果。通過這種方式，老師和學(xué)生都能對培訓(xùn)的效果有更清晰的了解。如果測試結(jié)果樂觀，無疑為繼續(xù)這一培訓(xùn)項目找到了理由；如果不樂觀，培訓(xùn)者就需要分析結(jié)果并對培訓(xùn)計劃做一定的調(diào)整?？傊瑢W(xué)習(xí)評估這一環(huán)節(jié)是必要的。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓學(xué)習(xí)評估變得更方便、及時、有效。評估應(yīng)該是經(jīng)常性的，既有每次培訓(xùn)結(jié)束后有針對性的評估，也有整個培訓(xùn)過程結(jié)束后綜合性的評估。

五、結(jié)語

總之，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是量變到質(zhì)變的過程，成效不是立竿見影的，只要學(xué)習(xí)者有使用學(xué)習(xí)策略的意識，積極發(fā)現(xiàn)適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，同時配合教師在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)策略使用訓(xùn)練和輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)者的英語水平定會逐漸提升。

[1] CONHEN A D.Strategies in learning and using a second language[M].London: Addison Wesley Longman,1998.

[2] MACRO E.Learning strategies in foreign and second language classroom[M].London: Continuum International Publishing Group, 2001.

[3] OXFORD R.Language learning strategies: what every teacher should know[M].Singapore: Cengage Learning, 1990.

[4] 劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報告[M].上海:上海外語教育出版社,2008.

[5] 文秋芳.文秋芳英語教育自選集[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2008.

[6] 張森,段然.大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略研究綜述[J].河北大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2012(2):139-143.

ResearchonLanguageLearningStrategiesAdoptedbyStudentsExcludingMajoringEnglishinVocationalColleges

LIUHaiyana*,LINGHongb

(a.Foreign Language Department; b.Principal Office, Chengdu Polytechnic, Chengdu 610041, China)

With the help of statistics tool SPSS17.0, this paper conducts an analysis of the data collected from the questionnaire concerning about the frequency of learning strategies used in English learning by students excluding majoring English from vocational colleges. Based on the analysis, suggestions are proposed as follows: blending strategy training into language class and providing after-class strategy training via computer network.

vocational college student; learning strategy; strategy training; computer network

2013-03-26

四川省大學(xué)英語教學(xué)改革項目重大項目“以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語能力培養(yǎng)研究——以非英語類高職學(xué)生為例”(川教函[2009]670號)

劉海燕(1981- )，女(漢族)，四川簡陽人，講師，碩士，研究方向：高職英語教學(xué)，電子郵箱：marina.sichuan@163.com。

凌紅(1960- )，女(漢族)，重慶人，研究員，碩士，研究方向：高職教育管理。

H319.3

A

2095-5383(2013)03-0110-03