高職院校《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》專題式教學(xué)探討——以山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

顏麗萍

（山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022）

《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是高職院校兩門思想政治理論必修課之一，是根據(jù)中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政 [2005]5號(hào)文件）的精神，而設(shè)置的思想政治理論課課程體系中學(xué)分最多的一門核心主干課程。該課程是高職院校學(xué)生全面了解我國國情，堅(jiān)定建設(shè)中國特色社會(huì)主義的理想和信念；提高自身政治理論素養(yǎng)的主渠道。從長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)出傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難有效發(fā)揮《概論》課應(yīng)有的實(shí)效性?；诖耍以簭?011年起采用專題式教學(xué)模式，取得了較好的教育教學(xué)效果。

1 專題式教學(xué)在《概論》課中的實(shí)施依據(jù)

1.1 專題式教學(xué)的優(yōu)勢

何謂專題式教學(xué)？一般認(rèn)為，專題式教學(xué)屬于教學(xué)方法范疇，它改變了常規(guī)教學(xué)按教材章節(jié)教學(xué)的傳統(tǒng)，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)，分專題進(jìn)行教學(xué)，是一種非常規(guī)教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它具有明顯的優(yōu)勢：首先，它可以突出學(xué)校的師資特點(diǎn)和教師專業(yè)特長，不同的專題可以由不同的教師講授，增強(qiáng)講授的廣度與深度，同時(shí)也提高了教師的專業(yè)能力；其次，它有利于引起學(xué)生的興趣，符合“以生為本”的當(dāng)代教育理念，使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的積極參與者，提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教育教學(xué)效果。

1.2 《概論》課的特點(diǎn)

《概論》課內(nèi)容豐富，特色鮮明，教材權(quán)威。內(nèi)容上縱向貫穿著馬克思主義中國化兩大理論成果，橫向涵蓋著政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、社會(huì)等各個(gè)方面的內(nèi)容；同時(shí)具有時(shí)代性、開放性的特點(diǎn)；教材由理論專家撰寫，科學(xué)、權(quán)威、全面而嚴(yán)謹(jǐn)。正是因?yàn)樯鲜鎏攸c(diǎn)，逐章逐節(jié)講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難適應(yīng)《概論》課的需要。

1.3 高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

與普通高校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣缺乏、動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)。專題式教學(xué)以熱點(diǎn)問題作為切入點(diǎn)，更有利于激起學(xué)生興趣，拋棄以往對理論課的刻板印象，理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

2 專題式教學(xué)的設(shè)置及主要內(nèi)容

我院《概論》課專題設(shè)置如下：

模塊 專題 章節(jié)總論 專題一：馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程、理論成果和精髓第一、二章毛澤東思想理論體系專題二：新民主主義革命理論 第三章專題三：社會(huì)主義改造理論 第四章中國特色社會(huì)主義建設(shè)的基本理論問題專題四：社會(huì)主義的本質(zhì)和根本任務(wù) 第五章專題五：社會(huì)主義初級階段基本路線和動(dòng)力第六、七章中國特色社會(huì)主義建設(shè)的總體布局專題六：建設(shè)中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì) 第八章專題七：建設(shè)中國特色社會(huì)主義政治 第九章專題八：建設(shè)中國特色社會(huì)主義文化 第十章專題九：建設(shè)和諧社會(huì) 第十一章中國特色社會(huì)主義建設(shè)的環(huán)境和保證專題十：祖國完全統(tǒng)一和外交政策 第十二 、十三章專題十一：中國特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)核心第十四、十五章

本課程按內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)分為五大知識(shí)模塊，共包括十一個(gè)專題的內(nèi)容。

第一部分，馬克思主義中國化的基本理論問題。該部分為課程內(nèi)容的總論。這部分設(shè)兩章，一章概述馬克思主義中國化進(jìn)程中的兩大理論成果和十八大以來最新理論成果，一章單獨(dú)分析馬克思主義中國化理論成果的精髓。

第二部分，毛澤東思想體系中的兩個(gè)特殊內(nèi)容。這部分設(shè)兩章，一章講中國新民主主義革命的理論和經(jīng)驗(yàn)；一章講中國社會(huì)主義改造的理論和經(jīng)驗(yàn)。這兩章的內(nèi)容是毛澤東思想極其重要的組成部分。毛澤東思想是在探索新民主主義革命道路中形成和發(fā)展起來的，在探索中國建立社會(huì)主義制度中得到進(jìn)一步豐富和發(fā)展。社會(huì)主義制度建立后，毛澤東繼續(xù)對如何在中國建設(shè)和發(fā)展社會(huì)主義進(jìn)行探索，這個(gè)過程中既有新的發(fā)展，也有因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)和某些時(shí)候離開實(shí)事求是的思想路線而產(chǎn)生的重大失誤。這兩章是介紹毛澤東思想形成和發(fā)展進(jìn)程中最重要時(shí)期的內(nèi)容。

第三部分，中國特色社會(huì)主義建設(shè)的基本理論問題。這部分包括：社會(huì)主義本質(zhì)理論、社會(huì)主義初級階段理論、改革開放理論。分別回答什么是社會(huì)主義，什么是初級階段的社會(huì)主義以及社會(huì)主義的根本任務(wù)和發(fā)展動(dòng)力問題。本部分理論是課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。目的是讓學(xué)生從理論上理解、信仰和堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義的信念。

第四部分，中國特色社會(huì)主義建設(shè)的總體布局。該部分主要講解中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)等四大方面的基本制度要求和建設(shè)內(nèi)容。該部分內(nèi)容是課程教學(xué)的重點(diǎn)和核心，目的是讓學(xué)生理解怎樣建設(shè)中國特色社會(huì)主義，增強(qiáng)投身中國特色社會(huì)主義建設(shè)的主動(dòng)性和積極性。

第五部分，中國特色社會(huì)主義建設(shè)的環(huán)境和保證。該部分內(nèi)容主要講解中國特色社會(huì)主義建設(shè)必須的國際環(huán)境、外交政策、祖國統(tǒng)一等基本環(huán)境及其依靠力量、領(lǐng)導(dǎo)核心等保證。該部分內(nèi)容為課程的基本一環(huán)。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感、自尊心和堅(jiān)信中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的信念。

3 專題式教學(xué)實(shí)施的其他問題

3.1 考核方式的改革

我院專題式教學(xué)實(shí)施過程中，各位老師分工協(xié)作，共同完成本課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的考核。為了使教與學(xué)的效果得到正確的評估，我們確定了一個(gè)考核原則，即考核的側(cè)重點(diǎn)是檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解、接受程度，以及他們運(yùn)用所學(xué)的基本理論、觀點(diǎn)分析和解決實(shí)際問題的能力。在成績的評定上，采取各位老師的成績相加再求取平均值的方式，既有利于促進(jìn)教學(xué)，也有利于公平、公正的維護(hù)。

3.2 專題間的相互銜接

《概論》課自身是一個(gè)完整的邏輯體系，如果不注意前后專題間的相互銜接，就會(huì)弱化整個(gè)課程的邏輯性，不利于學(xué)生對課程的整體把握。我校在專題式教學(xué)的開展過程中，組織教師進(jìn)行集體備課，教師間相互交流合作，加強(qiáng)模塊間的銜接。同時(shí)，安排教師相互觀摩聽課，取長補(bǔ)短，也有利于對其他教師教授模塊內(nèi)容與進(jìn)度的把握。

［1］孫忠良,劉瑞祥.專題式教學(xué)在《概論》課程中的運(yùn)用思考[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2012.

［2］張海麗.論專題式教學(xué)法在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課中的運(yùn)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2011.

［3］史晴.關(guān)于“概論”課實(shí)施專題教學(xué)模式的思考[J].教書育人,2007.

［4］劉素平,劉秀娟.淺談高職院校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2011.