在建構(gòu)與超越中前行

張迪

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)當(dāng)緊扣教材”，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、環(huán)境以及本人的個(gè)性特征創(chuàng)造性地使用教材，包括必要時(shí)適當(dāng)?shù)赝黄平滩摹＝處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)怎樣處理教材，才能體現(xiàn)新理念，怎樣組織教學(xué)才能提高課堂教學(xué)效率，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？

一、培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。 教材不能成為學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的模仿對(duì)象。因?yàn)閷W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的，具有封閉性、被動(dòng)性，甚至排他性。教材中已有的方法學(xué)生不一定都能說(shuō)出，相反，教材中沒(méi)有的內(nèi)容和方法學(xué)生也不一定說(shuō)不出。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，我們?nèi)鄙俚耐皇菙?shù)學(xué)知識(shí)、技能與方法的傳授，而是數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和思維能力的靈活性，因此，在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)世界，觀察世界。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，教材中提供的研究問(wèn)題的思路和方法并不一定是最好的或是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的。教材教的目的不是將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向一個(gè)已有的結(jié)論，更不是要求學(xué)生復(fù)制知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是提供信息、啟發(fā)思路、介紹線索，減少過(guò)多的預(yù)設(shè)，留下空白，讓學(xué)生積極主動(dòng)地和教材實(shí)現(xiàn)互動(dòng) 。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。算法多樣化是指學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解題，再進(jìn)行合作交流。這樣能留給學(xué)生思考空間、探索空間，有利于發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，而且不能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教學(xué)中我嘗試運(yùn)用多種靈活的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中對(duì)教材要認(rèn)真分析，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課，并及時(shí)對(duì)每節(jié)課進(jìn)行反思，認(rèn)真分析課堂和班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)做好反思記錄，爭(zhēng)取一學(xué)期下來(lái)能有一篇質(zhì)量較高的反思和教學(xué)設(shè)計(jì)。 當(dāng)孩子還未養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣或者所學(xué)知識(shí)較難時(shí)，可以和孩子進(jìn)行討論，然后由孩子提問(wèn)題，另外，也可以設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引導(dǎo)孩子模仿提問(wèn)。提問(wèn)內(nèi)容由淺入深，由易到難。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，孩子初步掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法后，就可以在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中留有一定時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑，自我展示。

二、培養(yǎng)靈活的多維思維習(xí)慣

所謂多維思維習(xí)慣，就是對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可以有多種思考方向，使學(xué)生能夠產(chǎn)生縱橫聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生一題多解，一題多變，一題多思，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。新課程倡導(dǎo)不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。對(duì)于一些有數(shù)學(xué)潛質(zhì)、天賦的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已無(wú)照本宣科學(xué)習(xí)教材的必要，以至于教師上課時(shí)，這些學(xué)生“懂了還要裝不懂”。教材的充分預(yù)設(shè)，常常阻礙了他們創(chuàng)新和發(fā)展的需求。同時(shí)，教材結(jié)構(gòu)清晰完整的體系，有時(shí)候和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的過(guò)程卻聯(lián)系不緊密。學(xué)生學(xué)了不少數(shù)學(xué)，可除了考試外不知道怎么用，也不知道往哪兒用。事實(shí)上，教材中提供的范例不一定都是具體、鮮活的，常常是一些抽象的概念和原理，還需要我們進(jìn)一步加工。例如，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，把所學(xué)知識(shí)加以具體化，更多地到社會(huì)中去實(shí)踐，把知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，用實(shí)物和鮮活的實(shí)例來(lái)充實(shí)教材。既考慮教材以?xún)?nèi)的東西——“深挖洞”，又考慮與教材相關(guān)或暫時(shí)無(wú)關(guān)但與學(xué)生未來(lái)有關(guān)的東西——“廣積糧”，將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容與動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程及生動(dòng)豐富的教育情境融為一體，實(shí)現(xiàn)教材編排的軟著陸。新課程要求教師要樹(shù)立特色意識(shí)，形成個(gè)性化教學(xué)。也就是說(shuō)，教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上要敢于突破教材，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作。用開(kāi)放的、立體的教育視野和課程理念，讓學(xué)生用教材學(xué)數(shù)學(xué)，跳出教材學(xué)數(shù)學(xué)，使教學(xué)成為從課內(nèi)到課外，從點(diǎn)到線到面，從已知到未知的延伸的過(guò)程，從而滿(mǎn)足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

如在教學(xué)《方位》一課時(shí)，引出課題后，就大膽放手讓學(xué)生自己審題、自學(xué)，自己動(dòng)手操作、猜想、探索，用說(shuō)一說(shuō)、摸一摸、想一想、畫(huà)一畫(huà)、猜一猜、剪一剪等方法，來(lái)認(rèn)識(shí)方位的特點(diǎn)，在整個(gè)過(guò)程中我只是學(xué)生探索中的參與者、引導(dǎo)者。這樣做既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)教師也能抽出時(shí)間來(lái)點(diǎn)撥優(yōu)生，輔導(dǎo)后進(jìn)生。教學(xué)中應(yīng)該考慮對(duì)差生更多鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)生進(jìn)行挫折教育，我們真的應(yīng)該給差生更多的陽(yáng)光。在家庭和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長(zhǎng)，身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有“免疫”能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對(duì)挫折能夠從容不迫僅靠說(shuō)教是無(wú)法達(dá)到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。挫折教育是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng)，

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。孩子的成長(zhǎng)，本身就是在未知的旅途上跋涉的旅程，其中必然會(huì)遇到各種各樣的挫折、困惑，讓孩子逐步去經(jīng)歷這些困苦，是一件很自然的事情。在孩子克服遇到的困難、走出困境的時(shí)候，家長(zhǎng)和老師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，告訴他們每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)遇到這樣的事情，孩子的表現(xiàn)在哪些方面更為優(yōu)秀，這會(huì)給孩子很大的自信心。

（作者單位：長(zhǎng)春市南關(guān)區(qū)回族小學(xué)）

責(zé)編/齊魯青