尋覓高中語文課堂中的“語文味”

彭小峰

在高中新課改的大背景下，語文課的變革也在探索中前進(jìn)，語文課的爭論之聲此起彼伏，在莫衷一是的議論聲中，卻眾口一詞地認(rèn)為當(dāng)前語文課是在痛苦中行走，尤其是在新課程改革的沖擊下，“語文味”越來越淡，這一學(xué)科已經(jīng)處在非常危險(xiǎn)的邊緣。

那什么是“語文味”呢？

特級(jí)教師王崧舟說：語文味就是守住語文本體的一畝三分地。表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”、“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”、“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。這個(gè)中三味正是學(xué)習(xí)語文的重要途徑，也是不斷提升自身素質(zhì)的有效方法。

由此可見，高中語文課程中的“語文味”是一種具有詩意美感和達(dá)到自由的教學(xué)境界，是給人的一種生命體驗(yàn)，具有趣味、情味和韻味。主要體現(xiàn)在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。其中愉悅的體驗(yàn)過程是根本，而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲、創(chuàng)作欲是目的。我想，在高中的語文教學(xué)中，可以從幾個(gè)方面去尋覓那份正在失落的“語文味”。

一、在情景的預(yù)設(shè)中去創(chuàng)造語文味

“預(yù)設(shè)”體現(xiàn)教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，那么語文的預(yù)設(shè)就可以注重語文味的體現(xiàn)。從導(dǎo)語的設(shè)置到文本的解讀，從字詞的賞析到課外的拓展，無一不可設(shè)計(jì)成“語文味”的精彩篇章。如“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，為此可以預(yù)設(shè)個(gè)性解讀，尤其是可以預(yù)設(shè)文本的情感點(diǎn)，對(duì)文章的“動(dòng)情點(diǎn)”要進(jìn)行細(xì)致深入地挖掘，促使學(xué)生情感的迸發(fā)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花。我在上《再別康橋》時(shí)，預(yù)設(shè)了“母校情結(jié)”的寫作，其中有個(gè)同學(xué)寫道：“九月的秋風(fēng)徐徐地吹來/桂花如往常一樣悄然地打出了花苞/我，嗅著桂花的香味回到了母校……跨出校門的那一瞬/熟悉的下課鈴聲響起/從教室里涌出的人潮/跑向四處/我回首傻傻地笑著/發(fā)黃的記憶正翻開了嶄新的一章。”剛剛踏入高中的學(xué)子，對(duì)母校的那份兒想念和對(duì)新生活的憧憬交織在一起，一份詩意的母校情結(jié)書寫著濃濃的“語文味”。

二、在課堂的生成中去尋找語文味

高中語文的課堂應(yīng)是豐富多彩的，學(xué)生對(duì)生活已經(jīng)有了自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，其見解往往具有創(chuàng)新之處。因此，在上課時(shí)一定要善于引導(dǎo)和傾聽，運(yùn)用知識(shí)的聯(lián)動(dòng)生成問題，問題的驅(qū)動(dòng)點(diǎn)亮智慧，方法的指點(diǎn)適可而止，從而抓住那些“生成”中展現(xiàn)師生互動(dòng)的火花，深挖細(xì)掘，演繹出“語文味”來。依然是在上《再別康橋》時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑提出作者為何將“那河畔的金柳”寫成“是夕陽中的新娘”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生從作者的情感角度來思考，小組討論完成。其中第三組的劉彩同學(xué)用了一段抒情性的語句作了回答：“波光搖曳的康橋，隨風(fēng)飄拂的弱柳輕搖，一如新娘的萬縷青絲，嬌美的人兒呀，我美麗的新娘，我們剛剛新婚燕爾，卻立即仿佛剛剛新婚就要跟新娘離別一樣，而夕陽西下又給這樣的離別平添了一份憂傷?！闭窃谡n堂的隨機(jī)生成中，我抓住了這一個(gè)學(xué)生非常熟悉的景物進(jìn)行解讀，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，演繹出了濃濃的語文味。

三、在生活的交流中去激起語文味

有人說：生活的外延有多大，語文的外延就有多大。語文的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂的學(xué)習(xí)，更是在生活中培育學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)語文具有高度的敏感度，隨時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情，因?yàn)樯钪械恼Z文更能激起同學(xué)們的興趣，這也符合“大語文觀”。為此，我在班上建立了一個(gè)QQ群，將班級(jí)中愛上網(wǎng)的同學(xué)吸收進(jìn)來，隨時(shí)給予正確的引導(dǎo)。在一次和學(xué)生的交流中，我向張芳同學(xué)打聽去后山的路徑。她開始給了我一個(gè)路徑，說得比較清楚，但我有心再讓她感悟生活中的語文，就說道：你還有其他的方法告訴我嗎？她又采用了說明文加圖解的方式給我發(fā)了過來；我繼續(xù)逼問，她居然告訴了我一個(gè)有趣的方法：“直接坐個(gè)車子告訴他去香山麗景后山，包帶到還不會(huì)迷路。”第二天，她找我說：“老師，昨天我才明白怎么學(xué)語文，那就是在生活中去學(xué)習(xí)，而且是那么的有趣！”這就是“語文味”，語文的趣味，也正是語文的魅力所在。

四、在文本的賞析中去喚起語文味

賞析課文是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，以人為本的課程觀要求我們?cè)谫p析課文中強(qiáng)化審美情感體驗(yàn)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在多元賞讀中張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新活動(dòng)能力。而這個(gè)過程可以通過情感激發(fā)和語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段來獲得“語文味”。我曾聽了江北區(qū)黃老師的《荊軻刺秦王》，就深深地體會(huì)到了濃濃的“語文味”。黃老師用換字法解讀題目，從而綱舉目張，以“刺”、“白”、“歌”等幾個(gè)字就將易水訣別的悲壯場面讀解出來，學(xué)生根據(jù)老師的要求將這幾個(gè)字作了讀解，最后老師給予了解讀。整個(gè)過程既顯示出了教者的深厚功底，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文的情味與韻味得以彰顯，促進(jìn)了教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

五、在作業(yè)的批改中去踐行語文味

最后，作為一個(gè)語文老師，在批改作業(yè)、與學(xué)生交流的過程中，隨時(shí)都要謹(jǐn)記用“語文味”去影響學(xué)生。如果教師的文采飛揚(yáng)、語言妙趣橫生，學(xué)生就會(huì)欽佩甚至仿效；如果教師在批改作業(yè)時(shí)用“語文”對(duì)話，就能在潛移默化中熏陶和感染學(xué)生，讓他們耳濡目染，并進(jìn)而將“語文味”進(jìn)行到底。記得有位同學(xué)在周記中寫道：“剛剛踏入高中校園一個(gè)月，我就感受到了那非人般的高中生活，煉獄般的軍訓(xùn)，如山般的作業(yè)，更可怕的是那些強(qiáng)大的競爭對(duì)手，讓我從心底升起一股寒氣，潛意識(shí)里我就打起了退堂鼓……”我在篇末批注到：“同學(xué)，只要在心中種植起一片信念，翻過去，就會(huì)是一片晴空。相信你站在實(shí)驗(yàn)中學(xué)的起跑線上，只要策馬揚(yáng)鞭，就一定會(huì)為自己贏得美好的未來！”第二周，這位同學(xué)就以一首小詩作了回答，其中他引用了汪國真的那句詩：“既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程！”一份濃濃的詩意寫出了濃濃的“語文味”。

總之，語文課一定要上出“語文味”來，語文教學(xué)就要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的充分交流，讓學(xué)生不斷揣摩體味文本語言的妙處，去觸摸作者的思想和情感世界，進(jìn)而內(nèi)化文本語言為自己的東西，形成良好的語文素養(yǎng)。

語文味的生成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，只有對(duì)文本深層把握，個(gè)性解讀，加上豐厚的生命體驗(yàn)，雄渾的文化積淀，才能在語文的教學(xué)中駕馭自如，在課程改革的道路上越走越寬闊！

（作者單位：重慶市開縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)編/張曉東