成果為本的專業(yè)設(shè)計——基于加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院實施OBE教學(xué)改革的啟示

宋志剛，陳 紅，王根平

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機電工程學(xué)院，廣東 深圳 518055）

成果為本的教學(xué)理念是 20世紀(jì)90年代開始興起的一種教育模式，該教育理念最早在美國、英國、澳大利亞、新西蘭等地實施并取得了較好的反饋．近年來香港教育資助委員會也在香港的高等院校改革中逐步推行了這種教學(xué)理念，其中香港理工大學(xué)早在 2004年初已開始將成果為本教學(xué)納入該校的課程中，在教學(xué)及評估方面取得了顯著的成績[1]．加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院（Northern Institute of Technology，簡稱NAIT）于2010年開始實施OBE模式，具體的要求是3年內(nèi)把各專業(yè)全部要轉(zhuǎn)換成OBE模式．斯巴迪對“以成果為本的教育”所下的定義：“以成果為本的教育”意味著清楚地關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事，圍繞著一個根本的目標(biāo)，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時能夠獲得成功[2,3]．本文通過研究和分析加拿大NAIT實施OBE教學(xué)改革的過程，介紹如何進行基于OBE的專業(yè)設(shè)計方法和步驟．

1 基于 OBE的專業(yè)設(shè)計與課程開發(fā)步驟

加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院NAIT實施OBE教育改革，進行專業(yè)設(shè)計與課程開發(fā)的主要流程如圖1所示．

圖1 基于OBE的專業(yè)設(shè)計與課程開發(fā)流程

基于 OBE的專業(yè)設(shè)計與課程開發(fā)主要包含 4個步驟：（1）學(xué)校成立專家顧問咨詢委員會，依據(jù)工商業(yè)界對學(xué)生學(xué)習(xí)成果（Outcome）的需求分析，規(guī)劃專業(yè)模塊結(jié)構(gòu)圖（Program Mapping）即專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；（2）專項能力分析咨詢委員會，開發(fā)保證業(yè)界需求 Outcome專業(yè)課程體系（Course Mapping）即專業(yè)教學(xué)計劃；（3）教學(xué)分析咨詢委員會進行專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)單元規(guī)劃（Course Design）即課程教學(xué)大綱；（4）專任教師對“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)單元教學(xué)與評價方案設(shè)計（Lesson Planning）即課程教學(xué)單元教案．

在這4個步驟的設(shè)計與開發(fā)過程中，核心是Outcomes即成果．在 Program Mapping中的Outcomes必須包含 Course Mapping中的outcomes，而Course Mapping中的Outcomes必須包含Course Design中的Outcomes，以此類推，層層嵌套．但是在進行基于OBE的教學(xué)實施過程中卻相反，即在 Lesson Planning中必須反饋Outcomes到Course Design中去，以此類推，層層反饋．這樣基于OBE的專業(yè)設(shè)計開發(fā)流程與教學(xué)實施過程就形成了一個良性的閉環(huán)控制系統(tǒng)，如圖2所示．假使初始專業(yè)設(shè)計開發(fā)的時候不是很全面合理，但是通過教學(xué)實施過程的反饋作用，在開發(fā)主體的倡導(dǎo)下，可對專業(yè)設(shè)計進行修正，使專業(yè)設(shè)計進一步完善，始終滿足企業(yè)的成果（Outcomes）需求，這也是閉環(huán)控制系統(tǒng)的特征之一，可以不斷反饋修正自己，最終到達企業(yè)所需求的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)．

圖2 基于OBE的專業(yè)設(shè)計開發(fā)流程與教學(xué)實施過程

2 基于OBE的專業(yè)設(shè)置方法

Program Mapping是實施 OBE教學(xué)改革的起點，是整個專業(yè)課程成果的來源，也是單門課程教學(xué)瞄準(zhǔn)的目標(biāo)，非常重要．在Program Mapping過程中，主要需要解決以下幾個問題：

1）學(xué)生畢業(yè)后，企業(yè)真正需要他們做什么？即：該專業(yè)的培養(yǎng)成果（Outcomes）是什么？

2）如何將企業(yè)需要反映到專業(yè)設(shè)置的課程中去？即把成果（Outcomes）反映到課程中去．

3）如何對相關(guān)課程進行計劃和設(shè)置？對相關(guān)課程的計劃，需要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的成果（Outcomes）為導(dǎo)向．

解決上述問題的主體是專家顧問咨詢委員會，專家顧問咨詢委員會的職能是描述職業(yè)范圍和畢業(yè)生所能做的工作即專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，該委員會的成員主要來自雇傭畢業(yè)生的雇主、或不同類型和規(guī)模企業(yè)的工程技術(shù)人員或?qū)＜遥ㄆ渲幸灿胁糠忠烟岚蔚筋I(lǐng)導(dǎo)層的人），還包括行政教育主管單位代表（政府）1人，人數(shù)約13～15人組成．該委員會的運作是學(xué)校負責(zé)聘請、組織成立，每屆任期3年．

由于專家顧問咨詢委員會成員來自于不同的企業(yè)和部門，所提的需求覆蓋面會很廣，形式也會不一致．而學(xué)校需要把這些需求進行歸納整理，以求準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)地反映委員會成員的意見，即企業(yè)的需求成果（Outcomes）．專業(yè)顧問咨詢委員會在OBE教育改革中的作用尤為重要．

專家顧問咨詢委員會成員絕大部分來自企業(yè)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計實踐項目絕大部分也來源于委員會企業(yè)，學(xué)生在校期間可參與委員會成員企業(yè)提供的項目，企業(yè)無需支付學(xué)生勞工費，但可優(yōu)先錄用參與企業(yè)項目工作的畢業(yè)生，彼此形成良性循環(huán)，互利互惠．

3 基于OBE的專業(yè)設(shè)置示例

以嬰幼兒護理專業(yè)為例，社會需要培養(yǎng)嬰幼兒護理專業(yè)（child caregiver diploma）人才，學(xué)?？紤]設(shè)置該專業(yè)．首先應(yīng)成立專家顧問咨詢委員會，該委員會由學(xué)校按照委員會運作的規(guī)章制度來建設(shè)．然后由專家顧問咨詢委員會根據(jù)市場需求提出該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)（Outcomes）．據(jù)此，委員們提出該專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)能夠：play（和嬰幼兒一起玩），bathing（給嬰幼兒洗澡），health（照顧嬰幼兒的健康），feeding（給嬰幼兒喂食），safety（照顧嬰幼兒的安全），discipline（能教育嬰幼兒一些良好的習(xí)慣），sleeping（哄嬰幼兒睡覺），reading（帶嬰幼兒閱讀），happy（讓嬰幼兒開心），affection（給嬰幼兒愛心），language（教嬰幼兒基本的語言），write name（教嬰幼兒寫名字），numbers（教嬰幼兒識數(shù)），letters（教嬰幼兒識別基本的字母和文字），colours（教嬰幼兒識別顏色），arts：dance，sing，draw（舞蹈，唱歌，繪畫等藝術(shù)才能）．

委員們提出的這些需求基本上可以歸納為：physical（身體照顧），emotional（情感照顧），mind-intellect（智力開發(fā)）3個方面． 學(xué)校據(jù)此可以歸納整理出該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求為：

培養(yǎng)目標(biāo) 1：該專業(yè)畢業(yè)生能夠利用恰當(dāng)而有效的方法來照顧好一個或多個嬰幼兒的身體健康，包括：嬰幼兒的身體安全、清潔、營養(yǎng)、大小便、穿衣、睡覺等．

培養(yǎng)目標(biāo)2： 該專業(yè)畢業(yè)生能夠利用恰當(dāng)而有效的方法來照顧好一個或多個嬰幼兒的情感活動，包括：嬰幼兒的交際表現(xiàn)、生活習(xí)慣、情感表達等．

培養(yǎng)目標(biāo) 3：該專業(yè)畢業(yè)生能夠利用恰當(dāng)而有效的方法來引導(dǎo)一個或多個嬰幼兒的智力開發(fā)，包括：教育嬰幼兒基本的字母、文字、顏色、正確的發(fā)音及講話等．

在上述3個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)由專家顧問咨詢委員會確定后，則可以進行專業(yè)課程設(shè)置工作，即制訂專業(yè)教學(xué)計劃，此項工作由后續(xù)的專項能力分析咨詢委員會來完成．

4 結(jié)束語與啟示

高等職業(yè)教育走到今天，取得的成就舉世矚目，如跨學(xué)科模式、交叉學(xué)科模式、校中校模式、實踐基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式等等[4]，種種新思路體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念的市場導(dǎo)向和人文關(guān)懷．成果為本教育模式不僅不排斥現(xiàn)階段教育改革所取得的成果，更是可以與其完美融合．就目前來說，根據(jù)高等職業(yè)教育的特點，高等職業(yè)院校完全可以在本學(xué)校內(nèi)以學(xué)習(xí)者應(yīng)取得的成果為制定專業(yè)和專業(yè)教學(xué)計劃的前提和原則．對此工程院校教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、發(fā)展趨勢等采取各種專業(yè)改革方案．“成果為本”的實質(zhì)，是強調(diào)以專業(yè)技術(shù)成果為基礎(chǔ)，按專業(yè)和工作分析得來的專業(yè)成果本身的結(jié)構(gòu)方式組織教學(xué)，重視專業(yè)技能及技能的獲得，對科學(xué)知識強調(diào)相關(guān)與必須，這與我國近年來強調(diào)的專業(yè)教育有異曲同工之處．

成果為本教育相較于我國傳統(tǒng)的教育理念而言，其最大的不同在于它“是一種強調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)”．在此種教育模式要求下，教育者不僅要針對現(xiàn)在的教育水平與科研要求實施教學(xué)手段改革，還要學(xué)校創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的條件，以未來為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，重新檢查和改革教學(xué)大綱及專業(yè)要求，強調(diào)按學(xué)生個人興趣、需要和水平學(xué)習(xí)．應(yīng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是能最大程度地運用以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的、對目前與未來都必要的活的知識和技能．

OBE采用一種逆向的課程設(shè)計程序，先確定其預(yù)期學(xué)習(xí)成果，然后選擇不同內(nèi)容和方法幫助學(xué)生達到此成果，最后采用一定評估方法檢驗這些成果．可以看出OBE拋棄了灌輸或傳授知識為目的的傳統(tǒng)教育思想，把以教師為出發(fā)點的教案轉(zhuǎn)向了學(xué)生角度的教學(xué)計劃；把以完成教學(xué)內(nèi)容為主的教學(xué)計劃轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為出發(fā)點的知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和全人素質(zhì)培養(yǎng)．

[1] 宋良杰．成果為本的房地產(chǎn)估價課程改革與實踐[J]．廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（3）：17-21．

[2] Spady William G. Outcome-based Education, Critical Issues and Answers[M]. Arlington, American Association of School Administrators, 1994．

[3] Cohen A. Strategies in Learning a Second Language [M].New York: Addison Wesley Longman Inc, 1998．

[4] 王貴成，夏玉顏，蔡錦超．成果導(dǎo)向教育模式及其借鑒[J]．教育評論，2009（12）：17-19．