醫(yī)學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感調(diào)查分析

孫佳瑩，徐麗梅

（中國醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽 110013）

主觀幸福感（Subjective Well-Being，SWB）是指評價者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量整體性的評估[1]，整體性、相對穩(wěn)定性和主觀性定性為其主要的特征，它包括認知與情感兩個主要成分[2]，了解大學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感并提高其水平是高校心理教育的目標(biāo)之一。對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感進行抽樣調(diào)查，了解其水平和影響，為高校教育提供科學(xué)依據(jù)，以便采取有效對策。

1 對象與方法

1.1 對象

本次調(diào)查對象為某重點醫(yī)科大學(xué)七年制及五年制畢業(yè)生，共發(fā)放調(diào)查問卷1 500份，收回有效問卷1 243份，有效率為82.9%。采用分層抽樣方法，其中男生422人，女性821人；七年制447人，五年制796人，年齡范圍為24～27歲。

1.2 研究方法

采用《國際大學(xué)生調(diào)查》問卷[3-4]，該問卷包含總體幸福感、生活滿意度、積極情感和消極情感4個分問卷，采取7級評分制，分數(shù)越高表明總體幸福感、生活滿意度、積極情感和消極情感越高。全部調(diào)查對象均根據(jù)近期實際情況填寫，采用不記名調(diào)查。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 13.0對調(diào)查資料進行平行雙錄入，以避免在數(shù)據(jù)錄入中出現(xiàn)誤差。采用方差分析和t檢驗等統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

（1）2013年醫(yī)學(xué)畢業(yè)生主觀幸福感總體水平：總體幸福感得分為（4.99±0.97）分，處于中上水平（中點為4分），消極情感得分為（3.48±1.02）分，積極情感得分為（3.81±1.21）分，生活滿意度得分為（4.32±1.05）分。

（2）不同性別畢業(yè)生主觀幸福感比較：男、女生在生活滿意度、積極情感得分相近，在消極情感中男性得分遠高于女性，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01），應(yīng)予以注意（見表1）。

（3）七年制和五年制畢業(yè)生主觀幸福感比較：七年制畢業(yè)生總體幸福感和消極情感得分均高于五年制得分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01），見表 2。

表1 不同性別畢業(yè)生主觀幸福感比較（，分）

表1 不同性別畢業(yè)生主觀幸福感比較（，分）

變量 性別男（n=422） 女（n=821）總體幸福感生活滿意度積極情感消極情感4.93±1.13 4.26±1.14 3.65±0.94 3.96±1.12 5.12±0.66 4.31±0.87 3.84±1.42 3.13±0.97

表2 七年制和五年制畢業(yè)生主觀幸福感比較（，分）

表2 七年制和五年制畢業(yè)生主觀幸福感比較（，分）

變量 七年制 五年制4.90±0.98 4.37±1.10 3.84±0.73 3.46±1.03總體幸福感生活滿意度積極情感消極情感5.15±0.92 4.06±0.89 3.69±1.26 3.62±0.96

3 討論

主觀幸福感有3個特點：第一，主觀性。這是以評價者內(nèi)定的標(biāo)準(zhǔn)而不是來自他人的標(biāo)準(zhǔn)進行評估，其依賴的評價標(biāo)準(zhǔn)是主觀的。每個人做出的評價結(jié)果相同，但是他們心中發(fā)生的一系列評價過程、他們依據(jù)的評價指標(biāo)卻各不相同。第二，穩(wěn)定性。主觀幸福感要反映長期而非短期的情感反應(yīng)和生活滿意度。第三，整體性。這是綜合評價，包括對情感反應(yīng)的評估和認知判斷。所謂主觀幸福感是根據(jù)自己內(nèi)心主觀的評價標(biāo)準(zhǔn)對自己生活質(zhì)量的判斷，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

本次調(diào)查以某重點醫(yī)科大學(xué)2013年臨床專業(yè)畢業(yè)生為對象，目的在于使高校了解畢業(yè)學(xué)生的主觀幸福感，這樣便于在心理健康教育中及時發(fā)現(xiàn)差異并提出準(zhǔn)確的教育方案。調(diào)查結(jié)果顯示該校畢業(yè)生總體幸福感得分為（4.99±0.97）分，處于中上水平，生活滿意度得分為（4.32±1.05）分，積極情感得分為（3.81±1.21）分，消極情感得分為（3.48±1.02）分，與國內(nèi)其余關(guān)于大學(xué)生主觀幸福感研究結(jié)果基本一致[5]?？梢?，大多數(shù)2013年畢業(yè)生的主觀幸福感都在正常范圍內(nèi)，狀態(tài)尚好。原因可能在于畢業(yè)生通過競爭選擇自己理想的工作單位及科室，且即將步入工作崗位，對未來生活充滿向往。

分析主觀幸福感在男、女生性別組的差異，男生消極情感得分遠高于女生，應(yīng)引起高校心理健康教育教師的注意。其原因主要由于男生家庭對男生的期待相對高于女生。分析表2了解到七年制學(xué)生在總體幸福感得分較高的同時，其消極情感得分也相應(yīng)略高于五年制學(xué)生，原因可能在于七年制學(xué)生較五年制學(xué)生有更高的自我要求及自我目標(biāo)，且競爭壓力較大。

在此對于上述問題提出以下兩點對策。首先，應(yīng)深化教育體制改革，加強素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合能力和競爭力。隨著就業(yè)制度改革的深化，醫(yī)學(xué)生面臨的競爭日趨激烈，從就業(yè)形勢到醫(yī)患關(guān)系均成為醫(yī)學(xué)畢業(yè)生壓力的來源。因此，學(xué)校首先要積極推進體制改革、轉(zhuǎn)變教育觀念、加大教學(xué)創(chuàng)新力度，在適當(dāng)階段注重對學(xué)生創(chuàng)新意識、鉆研能力、實踐能力的培養(yǎng)，大力開展素質(zhì)教育，努力拓寬學(xué)生的知識面，著力提高學(xué)生的政治、思想、心理、身體、文化等方面的素質(zhì)和實際工作能力，強化學(xué)生的競爭意識、創(chuàng)新意識。其次，要完善畢業(yè)生就業(yè)機制，拓寬專業(yè)選擇范圍，開展心理咨詢活動，重視并切實加強畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)機構(gòu)建設(shè)。由主管該項活動的校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，為學(xué)生就業(yè)提供強有力的保障。另外，要積極、主動、有效地做好畢業(yè)生畢業(yè)指導(dǎo)工作，并開展心理咨詢工作，培養(yǎng)畢業(yè)生的健康的心理。畢業(yè)心理咨詢主要是針對畢業(yè)生在面臨多重選擇問題上遇到的某些心理困惑所提供的一種服務(wù)，有助于提高學(xué)生的心理健康水平，使其保持良好心態(tài)，樹立信心。引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我、評價自我，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。

[1]Diener E.Asssessing subjective well-being progress and opportunities[J].Social Indicators Research，1994（31）：103-151.

[2]Diener E，Biswas-Diener R.New directions in subjective well-being research the cutting edge[J].India Journal of Clinical Psychology，2000，27（1）：21-23.

[3]Diener E.Subjective well-being:the science of happiness and a proposal for a notional index[J].American Psychologist，2000（55）：34-43.

[4]邱琳，鄭雪.大學(xué)生生活滿意度判斷的文化差異研究[J].心理發(fā)展與教育，2007（4）：4-6.

[5]馬存燕.大學(xué)生主觀幸福感的調(diào)查研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2008，16（11）：1207-1210.■