任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在牙體解剖生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

潘福勤，杜鳳芝，劉建輝，王萬(wàn)里

（滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河北 滄州 061001）

牙體解剖生理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的口腔工藝技術(shù)專業(yè)的主干核心課程，以學(xué)習(xí)牙體與牙列形態(tài)、牙合與頜位的基本理論知識(shí)和訓(xùn)練牙體雕塑技能為主要任務(wù)，為后續(xù)口腔工藝修復(fù)課程的學(xué)習(xí)和勝任口腔技術(shù)工作奠定了必備的知識(shí)和能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)起著重要的支撐和促進(jìn)作用。在本課程的教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，貫徹“教、學(xué)、做”為一體的指導(dǎo)思想，我們改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試了基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在牙體解剖生理學(xué)教學(xué)中的意義

傳統(tǒng)的牙體解剖生理學(xué)教學(xué)采用以講授式為主的教學(xué)模式，通常以教師的講解、演示為主。其優(yōu)點(diǎn)是傳授信息量大，系統(tǒng)性強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的講授較深刻、全面。傳統(tǒng)教學(xué)法主要是由教師向?qū)W生進(jìn)行單向的知識(shí)傳輸，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視了學(xué)生的作用，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，未能真正成為主體，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是以富有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)生在由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。它以任務(wù)為明線，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能為暗線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，是一種適用于實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性或操作性較強(qiáng)的課程的教學(xué)方法[1]。

在牙體解剖生理學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)會(huì)牙體雕塑技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在牙體解剖生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在牙體解剖生理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中大致分為4個(gè)階段，分別是設(shè)計(jì)任務(wù)、布置任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)。本文將以實(shí)例來(lái)分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在本課程教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1 設(shè)計(jì)任務(wù)

本課程以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為重點(diǎn)，以后續(xù)專業(yè)銜接課程的崗位需要為依據(jù)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，模擬義齒制作的工藝環(huán)節(jié)，科學(xué)地設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)性項(xiàng)目（牙位記錄、認(rèn)知切牙類的解剖形態(tài)、認(rèn)知尖牙類的解剖形態(tài)、認(rèn)知前磨牙類的解剖形態(tài)、認(rèn)知磨牙類的解剖形態(tài)和牙列、牙合與頜位），每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目下設(shè)有若干個(gè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力和興趣，遵循了由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。以學(xué)習(xí)性項(xiàng)目“認(rèn)知磨牙類的解剖形態(tài)”為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了若干學(xué)習(xí)任務(wù)（詳見(jiàn)表1），其中任務(wù)“滴蠟塑形右上頜第一磨牙”就是依據(jù)固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)中固定義齒熔模制作工藝環(huán)節(jié)，并考慮學(xué)生已經(jīng)具備了一定的上頜第一磨牙解剖形態(tài)知識(shí)和雕塑技能基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的，詳見(jiàn)表2。

2.2 布置任務(wù)

表1 學(xué)習(xí)性項(xiàng)目認(rèn)知磨牙類的解剖形態(tài)任務(wù)設(shè)計(jì)

表2 滴蠟塑形右上頜第一磨牙的任務(wù)設(shè)計(jì)

下面筆者以完成滴蠟塑形右上頜第一磨牙為例來(lái)分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。教師將全班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組設(shè)置小組長(zhǎng)1名，管理員1名，考評(píng)員1名。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)助教師分配任務(wù)、明確組內(nèi)分工、組織組內(nèi)討論、商討任務(wù)解決方案等；管理員負(fù)責(zé)領(lǐng)取、發(fā)放、回收實(shí)訓(xùn)物品及設(shè)備；考評(píng)員負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行考評(píng)。

教師提前將任務(wù)布置給每個(gè)小組，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，標(biāo)記并探討新知識(shí)點(diǎn)，如牙尖交錯(cuò)牙合、咬合關(guān)系等；觀看相關(guān)視頻，學(xué)習(xí)滴蠟塑形工具的基本使用方法及操作步驟；分析任務(wù)、確定解決方案等。

2.3 完成任務(wù)

教師先簡(jiǎn)單講解牙尖交錯(cuò)牙合的相關(guān)理論知識(shí)，并演示如何利用咬合關(guān)系確定各牙尖的位置、大小、高度及注意事項(xiàng)。然后，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)會(huì)的知識(shí)和操作技術(shù)，利用以往的經(jīng)驗(yàn)親自動(dòng)手操作，自主完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，可團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師則在旁邊適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，幫助學(xué)生查找原因、解決問(wèn)題。這樣，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)或多個(gè)任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.4 評(píng)價(jià)任務(wù)

任務(wù)小結(jié)與評(píng)價(jià)是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)展示學(xué)生作品，一方面可以分析、總結(jié)操作過(guò)程中的不足，使操作有疏漏的學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；另一方面可以對(duì)必要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生的作品多予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀的作品予以表?yè)P(yáng)，對(duì)待改進(jìn)的地方提出合理的建議[2]，對(duì)不夠理想的作品要幫助學(xué)生分析問(wèn)題所在，并指明改進(jìn)方向，以提高學(xué)生的審美水平，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。對(duì)每一位學(xué)生，教師都要從知識(shí)、技能和素質(zhì)3個(gè)方面全面、客觀、公正地去評(píng)價(jià)，具體如下。

2.4.1 知識(shí)評(píng)價(jià) 通過(guò)口試和筆試相結(jié)合的方式考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于不及格的學(xué)生，教師要給予個(gè)別指導(dǎo)。

2.4.2 技能評(píng)價(jià) 教師制訂統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后由教師和各小組考評(píng)員按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)共同對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行打分。

2.4.3 素質(zhì)評(píng)價(jià) 在各組完成任務(wù)的過(guò)程中，教師與考評(píng)員要觀察考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新能力等[3]。

3 教學(xué)效果

在牙體解剖生理學(xué)課程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，扭轉(zhuǎn)了其被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地運(yùn)用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主搜索，獲取新知識(shí)，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同商討解決方案，最終完成任務(wù)。這使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、思維能力、溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和語(yǔ)言溝通能力等均得到了發(fā)展，為其以后的工作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

4 教學(xué)反思

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)要合理。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，任務(wù)設(shè)計(jì)是個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，其完整性、難易度及趣味性將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。

（2）要實(shí)行小班授課。教師要實(shí)行小班授課，以便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)給予跟進(jìn)、監(jiān)督和指導(dǎo)[5]。

（3）要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用教學(xué)方法。一些基本理論、基本操作等就不適宜使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)有關(guān)的基本理論、基本操作還沒(méi)有任何相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，要完成給定的工作任務(wù)會(huì)比較困難[6]。

（4）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以肯定、鼓勵(lì)為主。要尊重學(xué)生，肯定學(xué)生的努力與成績(jī)，對(duì)于不足之處教師要給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助，使學(xué)生始終保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

[1]胡婷.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：90-92.

[2]王麗彬，李愛(ài)華，何琴，等.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的醫(yī)學(xué)高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式研究和實(shí)踐[J].電子商務(wù)，2011（10）：76-77.

[3]劉加寶，姜艷，隋艷.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在藥物檢測(cè)與分析技術(shù)中的應(yīng)用[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，18（5）：130-134.

[4]張穎，李萍，張雪梅.論醫(yī)學(xué)教育中的7種教學(xué)方法[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（2）：48-50.

[5]鐘愛(ài)國(guó).項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)[J].考試周刊，2012（40）：181.

[6]郭秀梅，萬(wàn)春艷，高娟.高職“藥物制劑技術(shù)”課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2012（15）：148-149.■