大學(xué)生性心理健康教育研究

王錚　李欣晏　李舒

摘 要：高職生性心理指導(dǎo)是高職心理健康教育的重要內(nèi)容。文章分析高職生的心理特點(diǎn)以及目前國內(nèi)高職生性健康教育的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探討高職院校進(jìn)行性心理教育的必要性，并提出了相應(yīng)的教育途徑，以期對性教育相關(guān)實(shí)踐及研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：性心理；教育對策；綜述

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）29-0250-02

隨著教育體制的改革以及我國高等職業(yè)教育政策的改變，高等教育的結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生了巨大的變革，高職高專院校的學(xué)生成為高校生的主體。在高職教育受到社會重視的同時，高職生的性心理特點(diǎn)也逐漸成為反映當(dāng)代高職生心理特點(diǎn)的重要維度之一。因此，高職生的性心理教育應(yīng)成為高職院校心理健康輔導(dǎo)的重要內(nèi)容。

性心理，廣義上涉及性的所有觀念或意識；狹義上指在性情景刺激下的男女交媾過程中的各種心理反應(yīng)[1]。張進(jìn)輔等對性心理的理解如下：性心理也稱性意識，是有關(guān)性問題的心理活動，是個體對性生理、性對象及兩性關(guān)系的反映，其結(jié)構(gòu)可以分為性感知、性思維、性情緒、性意志四種成分[2]。性心理表現(xiàn)為個體在性方面的心理現(xiàn)象，如性意識、性欲望、性觀念、性情感、以及性夢等性心理活動的總和[3]。個體性心理的發(fā)展與性成熟程度有關(guān)，受到社會環(huán)境、文化氛圍、個人經(jīng)歷和人格類型等多種因素的影響。關(guān)注高職生性心理的特點(diǎn)與規(guī)律，有助于幫助高職生建立完善的人格，培養(yǎng)健康的情感交流能力以及樹立積極的性觀念，同時，為高職院校開展性心理教育、進(jìn)行相關(guān)心理輔導(dǎo)提供理論依據(jù)。

一、高職生的心理特點(diǎn)

高職生處于青春期發(fā)育的中后期，面臨著從青少年向成人轉(zhuǎn)化，是從心理不成熟走向成熟的過渡階段[4]，期間個性心理出現(xiàn)重要變化，社會化情感反應(yīng)得到發(fā)展，個體自我意識增強(qiáng)。同時，強(qiáng)烈的獨(dú)立意識與難以避免的依賴性之間容易產(chǎn)生心理矛盾。由于社會對學(xué)歷要求的傳統(tǒng)偏見、高職生自身認(rèn)知水平、認(rèn)知能力及青春期人格發(fā)展的局限，高職生出現(xiàn)一系列心理困擾：自卑感強(qiáng)，易于悲觀、情感極其脆弱；擇業(yè)壓力大，心理焦慮程度高；對自身學(xué)歷認(rèn)識不明確；厭學(xué)心理嚴(yán)重等。因此，把握高職生心理特點(diǎn)對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)對其順利完成學(xué)業(yè)，人格健康發(fā)展具有重要的影響。

二、高職生性健康教育的現(xiàn)狀

性，既有自然屬性又有社會屬性，伴隨著人類的出現(xiàn)而產(chǎn)生。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，對性的研究變得更加重要。高職生正處青春期，性生理已趨近發(fā)育成熟，其健康程度某種意義上體現(xiàn)了其個人全面發(fā)展水平。這個階段，高職學(xué)生基本已完成自我性角色的認(rèn)同，性意識和性體驗也較為明顯，但由于所處的特殊階段和面臨重要的學(xué)業(yè)任務(wù)，導(dǎo)致高職生的性需求與性滿足之間出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，容易引發(fā)心理困擾和內(nèi)心沖突[5][6]。作為青年學(xué)生，高職生與其他同齡的在校生一樣，心理發(fā)育尚未成熟，人格可塑性較強(qiáng)，心理沖突表現(xiàn)明顯，容易產(chǎn)生性生理與性心理發(fā)展不協(xié)調(diào)。因此，維護(hù)高職生的性心理健康，對促進(jìn)其個人的全面發(fā)展和構(gòu)建和諧校園起到至關(guān)重要的積極作用。

大學(xué)生性價值觀的發(fā)展體現(xiàn)了大學(xué)生對性的認(rèn)識過程，也體現(xiàn)了社會發(fā)展的文化趨勢。其基本發(fā)展過程是從保守到開放，當(dāng)前還處在中間階段，大學(xué)生性價值觀還沒有發(fā)展到所謂的“性自由”階段。張玉堂等在2008年對大學(xué)生性觀念調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示：高達(dá)81.46%的大學(xué)生認(rèn)為目前大學(xué)生的性觀念仍然“不太開放”[7]。表明當(dāng)代大學(xué)生的性觀念已經(jīng)由傳統(tǒng)中國人所持有的禁忌保守觀念日趨向性開放方向發(fā)展，但還沒有達(dá)到完全開放的程度。其中，情感因素、動機(jī)、擇偶標(biāo)準(zhǔn)、性行為是大學(xué)生性價值觀研究中的重要內(nèi)容。[8]

對于大學(xué)生性心理的影響因素，前人研究得到一些不一致的結(jié)果。在一項大學(xué)生性心理特點(diǎn)的研究中[9]指出在性認(rèn)知的因子上，學(xué)生的性認(rèn)知水平受到生源地、年齡以及父母支持程度的影響：其中城市籍的、年齡較大的以及父母理解支持程度高的學(xué)生性認(rèn)知水平要偏高；并且隨著年齡的增長，性心理成熟度也逐漸提高，對性知識的了解也更加準(zhǔn)確和豐富，性價值觀也會因此得到不斷發(fā)展，因此高年級的大學(xué)生性心理表現(xiàn)更加和諧健康。[10]在性心理發(fā)展過程中，由于地域、教育開放程度等原因，相比城市籍大學(xué)生和諧的性認(rèn)知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)籍學(xué)生接觸獲得的性知識顯得較為貧瘠[11]。此外，父母持支持理解的態(tài)度確實(shí)有利于學(xué)生性心理健康的發(fā)展[12]，但多數(shù)父母中立態(tài)度對兒女性心理健康的發(fā)展影響性質(zhì)是積極抑或是消極？還有待進(jìn)一步的跟蹤研究。

促進(jìn)高職學(xué)生性心理的提高和完善方面，專業(yè)心理咨詢顯得尤為重要。有研究顯示，大學(xué)生對于尋求專業(yè)性心理幫助的內(nèi)隱態(tài)度與外顯態(tài)度一致，均表現(xiàn)為積極的求助意愿[13]。表明隨著全社會對心理健康教育的重視程度不斷提高，心理健康的重要性已深入人心，同時各大高校開展的日常心理咨詢與心理健康教育等工作在學(xué)生中產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的積極影響。在出現(xiàn)心理困擾時，包括性心理困擾，大學(xué)生還是會主動選擇向?qū)I(yè)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)尋求幫助。

三、高職生性心理教育的相關(guān)途徑

為使高職生從性困擾中得以緩解，積極理性地對待性成熟，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，積極、慎重、開放性地在高職院校進(jìn)行性心理教育，對高職生進(jìn)行性心理相關(guān)知識的普及教育。只有從正面積極啟發(fā)并且適時、適度、適當(dāng)?shù)亻_展性教育，才能滿足高職生對性知識的求知欲并樹立健康的性價值觀。

1.加大力度建立完善的高職院校性教育體系

在高職院校中，建立完善的性教育體系有利于高職生性心理健康的發(fā)展。高職院校的性教育形式，可以通過系統(tǒng)的性教育課程進(jìn)行教學(xué)，還可以涉及性心理咨詢，性知識宣傳，有關(guān)性認(rèn)知、性角色認(rèn)同與悅納、促進(jìn)兩性和諧互動關(guān)系的團(tuán)體輔導(dǎo)和小組討論等輔助教學(xué)。通過各種豐富多彩的教育活動，在為高職生在性生理、性心理、性社會素質(zhì)、性文化與性審美等方面提供切實(shí)有利的心理幫助[14]。

2、利用朋輩教育，增強(qiáng)性教育的有效性

朋輩互助是開展高職生性心理教育的一種行之有效的教育途徑。青少年往往愿意認(rèn)可年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴或朋友的觀點(diǎn)，特別在一些敏感問題上，往往不愿向家人或老師傾訴，但卻更愿意聽取或采納同伴和朋友的意見和建議。因此，比起家庭教育、學(xué)校咨詢，朋輩性教育有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，有時效果更加明顯。性教育中同伴教育者往往扮演重要的角色，如果正確引導(dǎo)，將成為健康性行為的正面典范，影響受教育者，而且同伴與受教育者彼此間的持續(xù)交流也能起到不斷積極強(qiáng)化的影響[15]。

3.采用團(tuán)體輔導(dǎo)，改變學(xué)生尋求性心理幫助的態(tài)度

團(tuán)體輔導(dǎo)是高職院校中重要的心理健康教育形式，能有效改善高職生尋求性心理幫助的態(tài)度。Buckley的研究證實(shí)通過實(shí)驗干預(yù)學(xué)生的尋求專業(yè)性心理幫助的態(tài)度有所改善[16]。因此，在高職院校定期開展性教育相關(guān)內(nèi)容的團(tuán)體輔導(dǎo)，寓教于樂，對提高學(xué)生性心理知識水平大有裨益。

4.重視性別差異，關(guān)注高職男生的性心理健康

有研究表明，女生對尋求專業(yè)性心理幫助的外顯態(tài)度顯著高于男生[13]。男生為了表現(xiàn)出社會所賦予自己的堅強(qiáng)、勇敢等標(biāo)簽特征，往往不愿向他人表現(xiàn)出自己需要幫助的另一面，或不愿讓別人知道自己對專業(yè)性求助同女生一樣持有相同的積極態(tài)度。女性往往表現(xiàn)為被動、順從、依賴，而男性則要求是主動、有支配力，而且傳統(tǒng)文化對女性性方面的限制要比男性嚴(yán)格得多。這些保守的性觀念對女性的影響更為明顯，因此在性心理的健康水平和性問題的態(tài)度傾向上會出現(xiàn)顯著的性別差異[18]。因此，高校心理健康教育者更應(yīng)破除傳統(tǒng)觀念的影響，對不同性別的學(xué)生性心理狀態(tài)給予同等程度的關(guān)注和重視[13]。

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（責(zé)任編輯：田 苗）