英日雙語專業(yè)學(xué)生英語日語學(xué)習(xí)觀念調(diào)查與研究

洪新宇　馮明明　劉曉敏　郭燕云

摘 要：本文以某大學(xué)大一至大三共152名英日雙語專業(yè)學(xué)生為主要研究對象，通過調(diào)查問卷，自身學(xué)習(xí)體會等方式對于各英日雙語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念以及不同年級間學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的差異變化進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果表明：英日雙語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念既有普遍性，也有差異性。英日雙語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念會隨著年級的變化而有所改變。

關(guān)鍵詞：雙語專業(yè)；學(xué)習(xí)觀念；英語；日語

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）29-00-0

較早的語言學(xué)習(xí)觀念研究以元認(rèn)知為基本理據(jù)。如Flavel（1987）和Wenden（1987.1999）的研究就是如此。Flavel將研究重點放在“個人知識”上——即個人對學(xué)能、性格和動機(jī)等認(rèn)知與情感因素影響學(xué)習(xí)的看法以及上述因素如何適用于個人經(jīng)驗的具體的看法。而Wenden一直沿用這一觀點，進(jìn)而將元認(rèn)知知識分為三類：個人知識、策略知識與任務(wù)知識。語言學(xué)家們從不同的角度去研究外語學(xué)習(xí)觀念，因此他們對于語言學(xué)習(xí)觀念的定義各不相同。文秋芳認(rèn)為英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念是在英語學(xué)習(xí)過程中通過自身體驗或別人影響所形成的一種看法體系。而Horitz稱怎樣才能學(xué)好第二語言的理論為學(xué)習(xí)觀念。1987年，Horitz研究設(shè)計了語言學(xué)習(xí)觀念鑒定表BALLI。將語言學(xué)習(xí)觀念劃分為5個方面：外語學(xué)能；語言學(xué)習(xí)的難度；語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)；學(xué)習(xí)和交際策略；動機(jī)。本文的調(diào)查與研究也借鑒了語言學(xué)習(xí)觀念鑒定表BALLI。但是，上述研究的研究對象均為英語專業(yè)學(xué)生或非英語專業(yè)學(xué)生，以雙語專業(yè)學(xué)生為研究對象的尚少見。

雙語專業(yè)學(xué)生是一個特殊群體他們必須同時學(xué)習(xí)兩門外語，且兩門外語在學(xué)習(xí)起點、難度、課程安排和要求等方面均存在差異。因而學(xué)習(xí)上的高難度、高強(qiáng)度會導(dǎo)致英日雙語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上有異于其他專業(yè)的學(xué)生，因此雙語專業(yè)學(xué)生的英語、日語學(xué)習(xí)觀念值得研究。

本研究以某大學(xué)外國語言文化學(xué)院英日雙語專業(yè)學(xué)生為研究對象，旨在調(diào)查雙語學(xué)生學(xué)習(xí)觀念及其發(fā)展變化特征。具體總結(jié)為以下兩個問題：1）英日雙語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念整體情況如何？2）英日雙語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念隨著年級變化所呈現(xiàn)怎樣的發(fā)展與變化？

一、研究方法

（一）研究背景和對象

本研究以某大學(xué)外國語言文化學(xué)院一至三年級的英日雙語專業(yè)共152名學(xué)生為研究對象，其中，一年級共55人，二年級共47人，三年級共50人。他們從大一開始同時學(xué)習(xí)英語和日語兩門課程，在大學(xué)期間，他們在完成英語的聽說、寫作、翻譯等課程的同時，也要很好的完成綜合日語的學(xué)習(xí)。并且，要求必須通過英語專業(yè)四級考試，在此基礎(chǔ)上，最好能通過英語專業(yè)八級考試以及國際日語二級或者一級考試。

（二）研究工具

本研究的工具為調(diào)查問卷和部分學(xué)生的采訪記錄以及各類相關(guān)參考書籍。

調(diào)查問卷由33道問題組成，采用Likert五級量表，選項分別為A非常同意；B同意；C既不同意也不反對；D不同意；E非常不同意。在Horitz研究設(shè)計了語言學(xué)習(xí)觀念鑒定表BALLI的基礎(chǔ)上，同時結(jié)合英日雙語專業(yè)的特殊性，對問題進(jìn)行修改調(diào)整，使問題更能體現(xiàn)雙語學(xué)生學(xué)習(xí)觀念。問卷沿用Horitz原問卷的分類方法，分為外語學(xué)能，語言學(xué)習(xí)的難度，語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)，學(xué)習(xí)和交際策略和動機(jī)五個方面。

（三）數(shù)據(jù)收集和分析

問卷調(diào)查工作始于2012年6月，對問卷進(jìn)行設(shè)計，9月份下發(fā)問卷，調(diào)查對象進(jìn)行問卷填寫調(diào)查問卷共發(fā)放152份，回收152份，所回收問卷全部有效。

數(shù)據(jù)分析通過描述統(tǒng)計，列出問卷的每個問題各選項選擇比例，各題平均值。以及對于采訪記錄整理，討論和分析，形成統(tǒng)一結(jié)論。

二、研究結(jié)果和討論

（一）總體學(xué)習(xí)觀念特點

1.外語學(xué)能

有關(guān)外語學(xué)能的問題共有5個， 表1列出主要的6個問題、各題選項所占百分比以及各題的平均值。前兩題與學(xué)生個體外語學(xué)能觀念有關(guān)， 后四題涉及雙語學(xué)能觀念。

如表1所示，僅有三成的人認(rèn)為自己具有此特殊才能。對于外語學(xué)習(xí)的性別差異存在較大分歧，一半學(xué)生認(rèn)同“女性比男性更善于學(xué)外語”，一半持否定意見，可見女性并不一定比男性更善于學(xué)習(xí)外語。

具體針對外語學(xué)能，58.85%的學(xué)生同意“能夠兼顧同時學(xué)習(xí)兩門外語”，且有44.53%的學(xué)生認(rèn)為自己在交流過程中，兩種語言能無障礙轉(zhuǎn)換，并且多數(shù)學(xué)生同意學(xué)習(xí)不同外語的經(jīng)驗技巧可以相互借鑒，使另一門語言更容易學(xué)習(xí)，并相信會說多種語言的人更聰明。

2.語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)

表2主要顯示了調(diào)查對象對外語學(xué)習(xí)重心的認(rèn)識。65.95% 的學(xué)生認(rèn)同“學(xué)習(xí)外語最重要的是學(xué)習(xí)詞匯”，僅有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語法規(guī)則最重要。這說明大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識到學(xué)習(xí)的外語技能不是單項技能， 而是聽說讀寫譯各種技能的綜合體。不過，他們認(rèn)為詞匯在這幾項技能中相對最重要。這也驗證了Horitz （ 1999）的調(diào)查結(jié)果。學(xué)生對語言學(xué)習(xí)性質(zhì)的認(rèn)識很大程度上決定了他們學(xué)習(xí)策略的選擇。因而，教師若在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生過于偏重學(xué)習(xí)某一項技能，應(yīng)及時糾正他們的錯誤觀念。

另外，絕大多數(shù)學(xué)生贊同在“學(xué)習(xí)外語最重要的是思維方式訓(xùn)練”，可見外語學(xué)習(xí)已不再是單純的掌握知識技能了，學(xué)生更希望通過外語學(xué)習(xí)了解外國人的思維方式，從而更好地理解外國文化。

3.3.3語言學(xué)習(xí)難度

表3中，第1、2個問題主要調(diào)查對語言學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知，第3、6個問題主要調(diào)查學(xué)習(xí)語言的側(cè)重點，第4、5、7、8、9個問題調(diào)查語言學(xué)習(xí)的難點。

從表3中可以看出，絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)同語言學(xué)習(xí)是通過大量背誦積累的過程，并且要想熟練掌握一門語言，充分了解該國家的社會文化等方面也是極其重要的。因為語言是與人溝通交流的工具，所以87.4%的同學(xué)認(rèn)同會說比會寫更加重要，由此可以看出，口語和聽力的能力在學(xué)習(xí)一門語言當(dāng)中的重要程度是不容忽視的，也是在學(xué)習(xí)語言中的難點所在。同時，超過半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為英語比日語更容易學(xué)習(xí)。在雙語學(xué)習(xí)對語言學(xué)習(xí)難度的影響這一問題上，同學(xué)們的想法基本平衡。但卻有半數(shù)以上的同學(xué)認(rèn)為兩種語言同時學(xué)習(xí)不如單專業(yè)的同學(xué)學(xué)得精。

4.學(xué)習(xí)策略與交際策略

表4中的問題主要涉及英日雙語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略與日常生活中的交流應(yīng)用情況。

從問卷調(diào)查結(jié)果得知，多數(shù)同學(xué)在雙語學(xué)習(xí)過程中有一定的側(cè)重點，并且往往都是更加側(cè)重于英語聽說能力的培養(yǎng)。但超過六成的同學(xué)都是想學(xué)好日語，但是到了實際的學(xué)習(xí)中，就由于各種原因，導(dǎo)致兩種語言學(xué)習(xí)時間分配不均。這種情況在大二和大三的學(xué)生中表現(xiàn)尤為明顯。

而在語言交流策略方面，雖然絕大多數(shù)同學(xué)能夠認(rèn)同對聽說能力的培養(yǎng)，可是卻應(yīng)用不足，能夠經(jīng)常用英語日語進(jìn)行交流的同學(xué)不足20%，將近半數(shù)同學(xué)在這一問題中選擇的是“不同意”和“非常不同意”這兩項。如果將學(xué)校的課程安排與此聯(lián)系起來，我們便不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開設(shè)的課程多與讀寫有關(guān)，聽說課程相對較少，尤其是在這種同時學(xué)習(xí)兩門語言的專業(yè)中，學(xué)校更是很難平衡兩種語言的課程。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，學(xué)校也應(yīng)該改變目前的課程安排，適當(dāng)增加聽說課程。

3.5.5動機(jī)

外語學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為兩大類：工具型學(xué)習(xí)動機(jī)和融合型學(xué)習(xí)動機(jī)（Gardner 1985），問卷中共有5個與動機(jī)有關(guān)的問題，表5列出了這5個問題以及各個選項所占百分比。其中前4題為有關(guān)工具型學(xué)習(xí)動機(jī)的問卷題，最后一題為有關(guān)融合型學(xué)習(xí)動機(jī)的問題。

調(diào)查對象表現(xiàn)出的工具型動機(jī)明顯強(qiáng)于融合型動機(jī)，對于不少調(diào)查者來說，雙語意味著雙保險，工具型動機(jī)也是促使他們選擇學(xué)習(xí)雙語的重要原因。對于英日雙語專業(yè)的學(xué)生來說，來自主修語種英語的應(yīng)試壓力比日語要大，因而他們對于日語等級考試的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語等級考試。目前本科高校在雙語專業(yè)的開設(shè)上仍處于探索階段，開設(shè)雙語專業(yè)的學(xué)校也相對較少，這就導(dǎo)致上表中前三題的選項主要集中在C和D選項，說明在這樣一個背景下，同學(xué)們對于自己的未來規(guī)劃和就業(yè)方向還很迷茫。近94%的學(xué)生都想通過學(xué)習(xí)兩種語言增強(qiáng)自身優(yōu)勢，為日后就業(yè)提供更多機(jī)會。

動機(jī)是外語學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)外語的驅(qū)動力，后來又支撐學(xué)習(xí)者度過漫長而枯燥的學(xué)習(xí)過程（Domyei 1998）。雙語專業(yè)的學(xué)習(xí)動機(jī)以工具型為主，但動機(jī)并非一成不變，工具型學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)過程中也有可能轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤闲蛯W(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）年級間英日雙語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的差異和變化

在32個問題中，有很多問題的調(diào)查結(jié)果在年級間存在很大差異，下面舉其中的5個為例（見表6）。

由表6中可知，雙語專業(yè)學(xué)生在5個分量表中均有問卷題結(jié)果出現(xiàn)年級間顯著差異。從外語學(xué)能方面看，大一學(xué)生表現(xiàn)比較樂觀，很有信心能夠兼顧兩種語言。但信心在大二時急劇下降，學(xué)習(xí)過程中有所反復(fù)，在大三時有所提升。另外，大學(xué)低年級時，雙語專業(yè)學(xué)生更傾向于將兩門外語區(qū)別割裂對待，高年級時，他們更傾向于將語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗融會貫通。在學(xué)習(xí)性質(zhì)和學(xué)習(xí)策略與交際策略方面，大三的學(xué)生較大一的學(xué)生更加注重語言思維方式的培養(yǎng)。

另外，高年級的學(xué)生比低年級的學(xué)生更加注重詞匯的學(xué)習(xí)。在英日語學(xué)習(xí)時間分配方面，大一時分配相對平均，大二學(xué)生用在日語的學(xué)習(xí)時間相對較少，與大二期間英語專業(yè)四級考試密不可分。

語言學(xué)習(xí)難度方面，低年級普遍認(rèn)為聽力和口語比讀寫要難，這可能是因為剛剛步入大學(xué)的學(xué)生對口語的認(rèn)識和重視不夠，大二的學(xué)生更加認(rèn)識到了口語的難度和重要性，從而更加強(qiáng)烈的感覺到自己口語的不足。

在動機(jī)方面，學(xué)習(xí)雙語的目的是就業(yè)或者增強(qiáng)自身優(yōu)勢這個觀念在大二學(xué)生中體現(xiàn)得更加明顯，另外，學(xué)習(xí)外語是因為感興趣或者喜歡外國文化的學(xué)生相對較少，大多數(shù)學(xué)生都是出于對就業(yè)以及未來發(fā)展的考慮。

三、結(jié)論

綜上所述，英日雙語專業(yè)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)觀念如下：他們對于自己的外語學(xué)能較有信心，而且，對于英日雙語專業(yè)有較高的認(rèn)同度。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英日雙語能提高個人綜合素質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中最重要的是思維方式的訓(xùn)練，同時也較為重視詞匯量的擴(kuò)大。他們對于語言學(xué)習(xí)認(rèn)為最重要的是聽說，尤其是說。但各種主客觀原因卻導(dǎo)致聽說能力較差。他們注重綜合能力的提高，但受課程安排等客觀因素限制較大，因此也希望學(xué)校能在雙語安排上有側(cè)重，更合理。他們所表現(xiàn)出的工具型動機(jī)明顯強(qiáng)于融合型動機(jī)，絕大多數(shù)的學(xué)生想通過雙語學(xué)習(xí)提高自身優(yōu)勢。他們的學(xué)習(xí)觀念因年級不同存在明顯差異，隨著年級的增長，學(xué)習(xí)觀念不斷變化發(fā)展。

本研究通過對于英日雙語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查研究，為英日雙語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度上提供一個有益的參考和指引，同時為他們未來的發(fā)展方向提供一個明確的指導(dǎo)。在了解英日雙語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)上，高?？梢愿鶕?jù)此研究的結(jié)果衡量開設(shè)雙語教學(xué)的必要性；同時，教師們也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念調(diào)整教學(xué)方法，讓教與學(xué)達(dá)到真正的統(tǒng)一，并且給予觀念有錯誤的學(xué)生一些正確的指引。這一研究能讓人們了解到學(xué)生們真正需要的是什么，為學(xué)者們對學(xué)生這一群體不同層面的深入研究提供基礎(chǔ)，其實，也就是更好地服務(wù)學(xué)生群體，讓其更好地發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念這一研究是非常復(fù)雜漫長的過程，變化著的觀念需要不斷的調(diào)查研究，所以，對于語言學(xué)習(xí)觀念這一課題希望更能夠引起廣大研究者的關(guān)注和重視，進(jìn)行更深刻的研究。

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