賞識教育的幾個緯度

于相春

一、尊重與信任，賞識的基礎

學生是未成年人，未成年人與成人，在人格上是平等的，對他們應當予以尊重。班主任蹲下身來，平視孩子，傾聽孩子說話，會讓孩子立刻感受到被尊重。心理學研究表明，人在內(nèi)心深處，都有一種渴望被人尊重的愿望。作為班主任，要對學生進行有效的教育，就必須尊重學生，傾聽學生的呼聲，了解學生的疾苦；知道他們在想什么、做什么、有什么高興的事，有什么憂愁的事；他們學習中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的問題，還是心理的問題？是習慣問題還是基礎問題？對這些問題有個比較清醒的認識，就可以對癥下藥，有的放矢。所以班主任在了解學生的時候，就要學會傾聽，放下老師的架子，平易近人，和藹可親，增加老師的親和力，使學生“親其師，信其道”。學會傾聽，就能夠深入了解學生的內(nèi)心世界。學生感受到老師對他們的尊重和關懷，就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑說出來，求得老師的關懷和尊重，求得老師的寬容和理解，求得老師的幫助和解釋。這個時候所進行的交流，就是心與心的交流，就是靈魂和靈魂的激蕩。所以，信任與尊重是實施賞識教育的前提。

二、真實可信，賞識的原則

一些教師不管孩子的實際水平，盲目表揚，過度夸張，使贊賞顯得虛假、不實在?，F(xiàn)在的孩子心理成熟早，尤其是有了一定判斷力的大孩子，他會從中揣摩教師言語中的真實性，如果贊賞失真，被他識破，贊賞就失去效力。因此，教師更要講究措詞得當，不過分拔高，要能表揚到他心坎上。就拿學習成績來說吧，明明現(xiàn)實情況是考得不理想，你為了鼓勵他，不打擊他的自信心，仍說：“沒關系，你考得不錯的。”就顯得不真實，沒有份量了。倘若這樣說：“你這次考試，我看出其實你的潛力并沒有完全發(fā)揮出來，你花在學習上的時間也還不是很多，如果下次再努力一點，你肯定會比現(xiàn)在考得更好。”這樣既暗示了學習要努力刻苦，又不會讓孩子灰心泄氣，增添了新的動力。每個孩子都不可能樣樣精通，全才全藝的人畢竟是少數(shù)，孩子總有他的強項和弱項，對于弱項如何鼓勵贊賞呢？比如，孩子明知道自己的美術不是很好，你也知道他沒有繪畫天賦，但你又不能扼殺他的這項喜好，希望能盡量畫得好些，你可以這樣說：“你的畫雖然比不上人家的好，但比老師我小時候畫得好多了，其實主要是你自己平時太少練習作畫了，起步較晚，而別人在很小的時候就畫了很多了。如果你現(xiàn)在開始堅持每天作一幅畫，過不了多久，你也和他們畫得一樣好?！边@樣客觀地幫他分析原因，并把原因歸于努力的多寡，就不會失去真實性，又能讓他信服你所說為實，并肯繼續(xù)努力下去，從而也培養(yǎng)了刻苦學習、克服困難的優(yōu)秀學習品質(zhì)。

三、善于發(fā)掘，賞識的關鍵

孩子就是一座亟待開采的金礦，教師要及時發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的金礦，并且將其提煉出閃閃發(fā)光的金子。

一個優(yōu)秀的教師必須有一雙善于捕捉孩子身上閃光點的“火眼金睛”，對孩子身上的閃光點不斷地贊賞，反復地激勵，使孩子有一種被發(fā)現(xiàn)、被認可、被重視的感覺。你希望孩子成為什么樣的人，你就要在這方面找出他的閃光點，小題大做，無限夸張，讓星星之火形成燎原之勢，甚至可以無中生有。有這樣一個孩子，讀中學時，父母為他選擇的是文學之路，不料一個學期下來，老師寫下了這樣的評語：“很用功，但過分拘泥。這樣的人即使有完美的品德，也決不可能在文學上有所作為。”父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫?？墒撬炔簧朴跇媹D，又不會潤色，對藝術的理解也不夠，成績列班上倒數(shù)第一。老師的評語更令他難受：“你是繪畫意識方面不可能有造就的人才。”面對如此笨拙的學生，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗的素質(zhì)，建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，孩子智慧的火花被點燃了。這位文學、藝術方面“不可能造就之才”最終獲得了諾貝爾獎，他就是奧托·拉瓦赫。

四、量身裁衣，賞識的高度

俗語說“金無足赤，人無完人”，何況一個班五六十個人，他們的個性、情商、智商、基礎千差萬別，任何一個班都有好、中、差幾類學生。對于學習或思想表現(xiàn)較好的學生，老師常自覺不自覺地會把他們視若掌上明珠。但一般情況下，在一個班里，尖子生畢竟是極少數(shù)，中、下等生居多。倘若眼睛僅盯著幾個好生，丟了一大片，這些同學覺得你有偏心，對你不滿；看到好生受寵，產(chǎn)生妒嫉之心；萌發(fā)自卑心理，，甚至破罐子破摔。自己想進步，又無人重視，這樣的班集體是不可能成為一個團結(jié)友愛、自覺守紀、勤奮好學的班集體的。作為班主任，要能從求得全面提高出發(fā)，面向全體學生，掌握中、下學生，尤其后進生的心理特點，，要“量身裁衣”地為每一個孩子規(guī)劃：創(chuàng)造時機，搭建平臺，幫助他們展現(xiàn)自我，發(fā)展自我。對好生，多敲警鐘，防止他們產(chǎn)生驕傲情緒；對中、下學生，多去發(fā)現(xiàn)他們的長處和優(yōu)點，經(jīng)常鼓勵，及時引導、幫助和關心他們，使他們內(nèi)心為之感動，從而愿意接近你，讓他們的智力發(fā)揮到最佳水平，以求得學習成績的逐步提高，思想上的飛躍進步。事實證明，只要班主任沒有偏心，面向全體，投之以熱情、誠心和愛心，落后也能變先進，百分之九十九的學生都能取得思想上或?qū)W習上的相應進步。

五、批評提醒，賞識補充

賞識教育缺了這一條就不完整了。所以，賞識教育不僅不否認批評、懲罰，而且認為只要擺正位置，注意策略，就可以更大膽地批評、懲罰。孩子犯了錯誤，特別有不良的行為習慣后，給予孩子適當?shù)奶嵝炎鳛檠a充，讓孩子有一定的心理體驗，以震撼孩子的心靈，讓孩子產(chǎn)生自我改正的意識。對孩子的缺點不僅需要提醒，而且可以更直接地提出批評。但這不是過去居高臨下訓斥式的批評，而是平等朋友式的提醒，正因為是這樣的提醒，孩子才樂于接受，盡快改正。好朋友的提醒是生命的珍貴禮物，孩子會以感激的心態(tài)樂于接受這份禮物。批評的目的是讓孩子改掉缺點，而提醒符合孩子的心理需求，為此，我們要求家長做到“學會批評”和“學會提醒”。

賞識教育是素質(zhì)教育的一種視角，是實施素質(zhì)教育的一種模式。賞識教育提倡“信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒”，其內(nèi)涵是愛。學會賞識，就是學會愛。不管是什么樣的孩子，信任、尊重、理解，都是他們與生俱來不可剝奪的權利。作為一名中小學校的班主任，要讓學會賞識的理念早日走進自己的日常工作中，讓賞識教育走入每一個班級，解放孩子的心靈，推進素質(zhì)教育，促進學校教育和諧健康發(fā)展。

（作者單位：山東省海陽市第一中學）

責編/張曉東