涉海類高校體育課程改革的實踐研究
——以浙江海洋學院“海島野外生存”課程為例

黃文浪

（浙江海洋學院 體育與軍訓(xùn)教育部，浙江 舟山 316000）

體育教育是高校教育的重要組成部分，面對當前教育觀念、教育思潮的轉(zhuǎn)變和興起，尤其是以“育人為本”的教育理念的日益深入，高校體育課程的改革也進行著各種嘗試。2002年教育部頒布實施的《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》進一步推進了各高校的體育課程的改革。各高校充分利用所在地的區(qū)域資源以及本校專業(yè)人才培養(yǎng)需求，積極開展體育校本課程的開發(fā)和實踐。高校的體育課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價等方面也呈現(xiàn)出了一些新的發(fā)展趨勢。

1 課程的概念

課程，源于拉丁語的“跑道”（cur-sumracecourse），英語為curriculum，后轉(zhuǎn)意為教育上的術(shù)語，意為學生學習的路線、學習的進程。課程作為人們經(jīng)常在教育中使用的概念，卻沒有統(tǒng)一的界定。當前我國學者概括國內(nèi)、外對課程概念的不同理解，大致從廣義和狹義兩個方面來理解課程的概念。廣義上講，課程是指學生在學校獲得的全部經(jīng)驗，其中包括有目的、有計劃的學科設(shè)置、教學活動、教學進程、課外活動以及學校環(huán)境和氛圍的影響。換言之，廣義的課程除了學校的課程表所標示的正式課程外，還包括學生的課外活動及對學生整個學校生活中潛移默化的校園文化中的非制度側(cè)面。狹義的課程是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設(shè)的學科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程的總和，主要體現(xiàn)在教學計劃、教學大綱和教科書之中。本研究所闡述的課程是廣義上的課程。

2 涉海類高校的辦學方針及培養(yǎng)特點

浙江海洋學院作為一所新興的海洋類本科院校，“以辦出海洋特色、服務(wù)于地方經(jīng)濟”為辦學方針，并且在十幾年的辦學過程中一直堅持以海洋為主線，先后設(shè)立了海洋技術(shù)、海洋科學、船舶與海洋工程等9個涉海類專業(yè)，并有海洋生物學和捕撈學兩個涉海類專業(yè)碩士點。學校無論在課目設(shè)置還是在課程的教學內(nèi)容安排，都強化了服務(wù)于培養(yǎng)涉海類專業(yè)人才的這一特色。涉海類專業(yè)的教育極具行業(yè)特色，較其他專業(yè)人才的培養(yǎng)，其職業(yè)性更鮮明、實踐性更注重、應(yīng)用性更突出，換言之，涉海類人才培養(yǎng)是一項職業(yè)實踐性很強的教育過程。涉海類人才較其他專業(yè)人才需具備更好的身體與心理素質(zhì)；以航海專業(yè)為例，該專業(yè)人員在崗位上面臨的是遠離親人、家鄉(xiāng)，長期與大海及天氣打交道；以及特殊的值班及作息制度；狹窄的工作、生活空間；信息閉塞、生活單調(diào)；時常應(yīng)對突發(fā)事件；因此要求海員具有比常人更優(yōu)異的身體及心理素質(zhì)［1］。研究表明近半數(shù)以上海事是由人為因素造成；強化涉海類專業(yè)人才身心素質(zhì)及技能成為涉海類高校的首要目標。

3 海島野外生存課程

3.1 課程的發(fā)展及特征

《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》實施后，浙江海洋學院依托學校地域優(yōu)勢及辦學特色及對涉海人才培養(yǎng)的需要，經(jīng)多年理論論證后，于2006年首次把海島野外生存項目引入到課堂教學中。2006 年9 月將該課程納入學校體育“三自主”課程內(nèi)容，成為公選課程，2010年成為普修課程，2011年被評定為全校5門海洋特色類通識教育選修課程之一。該課程深受學生喜愛，成為最熱門的體育選項課程。課程根據(jù)學生對課程掌握程度以及學生個人素質(zhì)差異，在教學組織過程中分初、中、高級三個授課階段，初、中級階段主要以校內(nèi)基地教學和學校附近可利用的公園等自然環(huán)境中進行教學，高級班則通過選拔篩選，及周密的組織安排，進行實地海島野外生存活動。至今已連續(xù)5年組隊進行孤島實地課程實踐，并多次與北大、浙大、上交大等兄弟院校共同組隊進行課程實踐。

海島野外生存課程主要包括基地拓展訓(xùn)練和海島野外生存生活訓(xùn)練兩部分?；赝卣褂?xùn)練是以海島環(huán)境為藍本，以人為建造的設(shè)施和障礙為背景，組織學生對該環(huán)境和障礙進行適應(yīng)訓(xùn)練。而海島野外生存生活訓(xùn)練是利用無人或人煙稀少的孤島的特殊地理環(huán)境、氣候條件，在不完全提供物質(zhì)的基礎(chǔ)上，要求學生進行維持基本的生命活動并依靠團隊力量完成各項海島生產(chǎn)生活［2］。較之其他課程，海島野外生存課程具有親自然、具挑戰(zhàn)等特點。具體體現(xiàn)在①環(huán)境特殊。海島四面圍海，荒僻而孤立，島上地貌各異，巨大的海礁與巖石在岸邊隨處可見。②內(nèi)容獨特。其主要內(nèi)容包括：野營、登礁、海島定向、海上漂流、海上自救、覓食等。③理念新穎。海島野外生存生活訓(xùn)練作為野外生存拓展訓(xùn)練的一個分支，把競技性很強的走、跑、跳、投等基本內(nèi)容擴展到社會和大自然中。④挑戰(zhàn)身心。海島野外生存生活課程內(nèi)容艱苦而豐富、形式靈活而多樣，能夠很好地提高學員的體能，并塑造其冷靜果斷、勇于探索、克服困難、堅忍不拔的意志品質(zhì)［3］。

3.2 海島野外生存課程設(shè)置

3.2.1 課程設(shè)置的指導(dǎo)思想。海島野外生存課程以《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》、《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》等文件精神為依據(jù)，以“科學發(fā)展觀、生存教育觀、終身體育觀、現(xiàn)代海洋觀”為理論基礎(chǔ)，以“以人為本，健康第一”為指導(dǎo)思想。充分結(jié)合學校地處海島的地域優(yōu)勢和鮮明的海洋辦學特色，讓學生走進海島、海洋、天象等大自然，體驗自然所賦予的困難和考驗，集體育運動素養(yǎng)與海洋生態(tài)文明知識為一體、集體格健全與心理社會適應(yīng)能力為一體，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才服務(wù)。

3.2.2 課程設(shè)置的原則。①安全第一原則。該課程由于在原始、自然的海島及海面進行，具有不可預(yù)測性和危險性，存在著突發(fā)性安全事故的可能，如大風、大浪或翻船導(dǎo)致活動者溺水等；因此保障學生在海島野外生存實踐活動中的安全，防止或避免安全事故的發(fā)生，建立完善的安全保障體系，是海島野外生存課程實施的首要任務(wù)。②突出海洋及海島特色原則。該課程與傳統(tǒng)的野外生存課程最大的區(qū)別就在于課程實施在特定的海島環(huán)境上，突出海上項目的教學。課程結(jié)合海洋及海島的自然特點，利用大海、海島、礁石、灘涂、沙灘等自然資源及船只、漁具、生活裝備等課程資源來進行課程教學。③突出專業(yè)人才培養(yǎng)需求原則。課程從涉海類專業(yè)人才培養(yǎng)需求出發(fā)，從課程的內(nèi)容上與涉海類職業(yè)要求相融合，積極穩(wěn)妥的提高涉海類人才的身體、心理素質(zhì)以及意志品質(zhì)；如課程中的實用游泳、操艇等技能也是多個涉海類專業(yè)的必修科目。

圖1 海島野外生存課程內(nèi)容體系圖

3.2.3 課程設(shè)置的目標。海島野外生存課程作為體育類課程，必須回歸體育本源，切實達成體育課程在增強學生體質(zhì)，發(fā)展學生運動技能，完善學生人格等方面的多重目標。其次課程突破傳統(tǒng)大學體育課程體系與教學方式，讓學生喜歡體育課程，樹立終身體育理念，形成健康的生活方式。最后通過課程教學使學生知曉并掌握從事與海洋相關(guān)的職業(yè)所需的基本生存、生活的知識和技能。

3.2.4 課程設(shè)置的內(nèi)容。海島野外生存課程內(nèi)容豐富，由多個項目群構(gòu)成。主要包括海島生存訓(xùn)練、實用游泳、涉海運動等項目群。如圖1所示，各項目群下設(shè)多個單項運動，課程內(nèi)容的設(shè)置緊扣海洋及海島的地域環(huán)境，課程內(nèi)容新穎、多樣、極具挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學生極高的參與熱情，為提高教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

3.2.5 課程教學模式。海島野外生存課程是以體驗式教學為主。課程依托實踐基地、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，及校周邊的地理環(huán)境，精心選擇并預(yù)設(shè)一些障礙和場景，設(shè)計素質(zhì)拓展（團隊破冰、高空拓展等），海島野外生存生活技能（如操艇、溯海漂流、登礁攀崖、海水淡化、搭建營地等），海島野外生存安全技能（如急救、水上救援、孤島求生、實用游泳等），讓學生置身到海島野外環(huán)境中，設(shè)置“假設(shè)”、環(huán)境和“模擬”情景，使體驗式學習始終貫穿于整個理論和實踐教學中。如圖2所示，課程的教學模式基本是由目標的確立，技能的學習與摸索，個人心得及經(jīng)驗的總結(jié)與歸納，達成目標的方案設(shè)計及修正，情景應(yīng)對及方案實施，完成目標五部分組成。同時安全知識、團隊協(xié)作等綜合性內(nèi)容在整個實踐教學中加以強化和鞏固，在實際操作過程中，使學生牢固地掌握所學知識，提高在現(xiàn)實工作及生活中的應(yīng)用能力，教學與實踐的實效性得以提升。

圖2 海島野外生存課程體驗式學習的實踐教學模式圖

3.2.6 課程評價體系。海島野外生存課程由于課程的項目群多，團隊協(xié)作實踐時間長，用傳統(tǒng)的評定、評價方式對個體進行評定已然不適合。因此在對學生學習該課程的評定、評價中突破性的以自評、互評、師評三結(jié)合的方式進行；從多視角、多層面對學生在課程實踐中表現(xiàn)出的技能、心理素質(zhì)、體能進行全方位的評價；同時在項目實施過程與結(jié)果中、在單個項目實踐中也對學生進行評定與評價，從而較客觀、全面地對學生掌握該課程情況進行評定與評價。

3.3 海島野外生存課程實施效果

3.3.1 對學生的身體素質(zhì)的提高。海島野外生存作為體育教育中的課程之一，其提升學生身體素質(zhì)的基本功能必須具備。因此在課程中涵蓋了跑、跳、投、攀爬等多種運動方式，并通過課程進一步促進了學生的各項身體素質(zhì)的提高；如在逃生墻的攀爬中，就對學生的力量及協(xié)調(diào)性提出了較高要求，從而促進了學生自我鍛煉與提高。

3.3.2 對學生心理素質(zhì)及意志品質(zhì)的影響。海島野外生存課程由于在模擬環(huán)境或?qū)嵉剡M行教學，課程設(shè)置的環(huán)境較為惡劣，且目標任務(wù)艱巨，如野外食物及飲用水的采集、忍饑受餓以及處理野生環(huán)境中的潛在危險等，因此課程能極大地提高學生各項心理素質(zhì)及意志品質(zhì)；如心理承受、應(yīng)變、決策等心理素質(zhì)，吃苦耐勞、堅韌不拔、勇于探索等品質(zhì)。海島野外生存課程對學生的心理素質(zhì)及意志品質(zhì)的提升上在黃玲［4］（2010）、丁芳盛［5］（2008）、黃曉東［3］（2009）等均有明確的闡述。

3.3.3 課程對學生職業(yè)技能的提升。涉海類專業(yè)學生由于在親水環(huán)境下工作時間較多，經(jīng)常遭遇惡劣氣候及險惡地域等環(huán)境，因此加強該專業(yè)學生的生存生活技能，并提升其職業(yè)技能是涉海類高校培養(yǎng)體系中不可或缺的部分。海島野外生存課程以培養(yǎng)其獨立生存、生活為切入點；具體落實為獲取食物和飲用水、野外宿營、操艇、溯海漂流、登礁攀崖、創(chuàng)傷的預(yù)防與治療、自救互救等項目。通過課程學習，學生能夠?qū)W習和掌握基本的海島生存技能，從而提升了學生的職業(yè)技能。

3.4 海島野外生存課程產(chǎn)生的其他效應(yīng)

3.4.1 對學校體育發(fā)展的促進效應(yīng)。海島野外生存課程開設(shè)后，受到中國高等教育學會體育專業(yè)委員會的高度關(guān)注，并于2008 年7 月授予浙江海洋學院為“中國學校海島野外生存生活訓(xùn)練實驗基地”，國家級“海洋意識教育基地”。這是當前我國僅有的兩個高校野外生存基地之一，也是唯一一個海島野外生存基地。該課程的發(fā)展與實施極大地推進了校園體育文化建設(shè)，校園體育文化呈現(xiàn)出濃厚的海洋特色。近年來舉行的以海島野外生存為主題的校園體育文化節(jié)，深受全校師生的歡迎，每年參與該活動的的師生都在千人以上。

3.4.2 課程開設(shè)后產(chǎn)生的社會反響及效應(yīng)。自課程開設(shè)以來，由于其獨特性、新穎性受到社會各界的廣泛關(guān)注，2012年中央電視臺跟蹤報道課程的孤島實踐階段；包括《中國教育報》、《中國海洋報》、《浙江日報》、新浪網(wǎng)、搜狐網(wǎng)等媒體在內(nèi)均對該課程進行全方位報道［6］。同時該課程也吸引了社會各界人士的參與與實踐，近年來，來我校進行該課程培訓(xùn)實踐的社會人員超過2 000人次，舟山市市委黨校、舟山港務(wù)集團等各機關(guān)企事業(yè)單位多次來我校進行該課程的拓展培訓(xùn)；基地還被舟山市市委黨校授予“黨員素質(zhì)教育示范點［2］”。

4 結(jié)論與建議

4.1 經(jīng)近年來的實踐證明，海島野外生存課程以其項目的獨特性、新穎性，獨特的地域特色深受廣大學生的喜愛，同時也很好地為大專院校提升校園體育文化服務(wù)。

4.2 該課程的實施為我國高校體育課程改革開創(chuàng)了一條新的思路，高校體育課程改革不僅可以從教學模式、教學內(nèi)容、教學手段上進行，還可以從培養(yǎng)專業(yè)人才的需求入手，對高校體育課程進行全方位的改革。

4.3 涉海類高校的體育課程改革可從涉海類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，從職業(yè)技能的習得出發(fā)，為涉海類人才培養(yǎng)體系服務(wù)，進一步提升和完善高校的培養(yǎng)體系。

4.4 建議將該課程進一步在我國沿海各高校以及擁有涉海類專業(yè)的高校推廣，完善和提升我國涉海類人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建及相關(guān)高校的體育課程改革。

4.5 建議以該課程為鑒，開拓出更多的、圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)而進行的各種教育教學的改革，進一步推進高等教育的發(fā)展。

［1］劉書平，趙 闖.淺析海員素質(zhì)的構(gòu)成［J］.世界海運，2001（6）：47-48.

［2］黃文浪.海洋體育項目市場化發(fā)展的可行性研究［J］.浙江體育科學，2011，33（4）：16-18.

［3］黃曉東.海島野外生存生活訓(xùn)練對大學生心境和情緒的影響［J］.體育成人教育學刊，2009（2）：33-34.

［4］黃玲.海島野外生存訓(xùn)練對大學生心理品質(zhì)的影響［J］.上海體育學院學報，2010（4）：90-93.

［5］丁芳盛.海島野外生存社會實踐對大學生心理健康的影響［J］.四川體育科學，2008（4）：51-56.

［6］張同寬.高校體育校本課程的開發(fā)與實踐研究［J］.浙江海洋學院學報，2010（3）：131-134.