高職教育工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度內(nèi)涵分析與運(yùn)行研究

□楊理連 劉曉梅

1987年，第五次世界合作教育會(huì)議認(rèn)為工學(xué)結(jié)合教育具有如下特征:培養(yǎng)應(yīng)用人才；保持高質(zhì)量；高校和用人單位共同參與培養(yǎng)過(guò)程，教育計(jì)劃由高校和用人單位共同商定并實(shí)施與管理；生產(chǎn)工作是教育計(jì)劃的整體組成部分并占有合理比例，也是成績(jī)考核評(píng)定的重要組成部分；有正常的起止時(shí)間等[1]。基于此，筆者認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合是一種將理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐、學(xué)校課堂與企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境、基本工藝與行業(yè)發(fā)展最新理念結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位需求，具有綜合崗位素質(zhì)能力的技術(shù)技能型人才的教育模式。

結(jié)合工學(xué)結(jié)合教育特征與工學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，基于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、終身教育理念與現(xiàn)代職教體系建設(shè)視角，統(tǒng)合教學(xué)制度和組織體系的中觀層面理論分析，本文提出了“平臺(tái)—制度—教學(xué)—師資—學(xué)生”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度“五要素”體系，以及形成了工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度實(shí)施的配套機(jī)制，以求在提升高職教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量方面提供有益的啟示與借鑒。

一、工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的內(nèi)涵及特點(diǎn)分析

(一)工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的內(nèi)涵

教學(xué)制度是人們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成和創(chuàng)立的整合教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、規(guī)范教學(xué)行為的具有普遍性、穩(wěn)定性的規(guī)范體系，是教學(xué)系統(tǒng)中不可缺少的“軟件”，是聯(lián)系教學(xué)理論與實(shí)踐的紐帶[2]。通常由教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生管理、教師管理四個(gè)基本要素構(gòu)成，是國(guó)家教育政策、指導(dǎo)方針與院校課程實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一性實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)與保障。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是將理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐、學(xué)校課堂與企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境、基本工藝與行業(yè)發(fā)展最新理念相結(jié)合，以培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位需求、具有綜合崗位素質(zhì)能力的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的穩(wěn)定的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架與活動(dòng)程序，它規(guī)定了人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)方法與途徑等內(nèi)容。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式涉及教育、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)等多個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征，決定了它具有來(lái)自教育、產(chǎn)業(yè)、政府的多元支持系統(tǒng)[3]。

基于以上兩點(diǎn)，工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)制度體系，是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的核心要素之一。工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度不是單元制度模式，而是完整的相互依存、相互促進(jìn)的制度體系，并由實(shí)施的各具體制度共同組成一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)中各元素及其聯(lián)系(層次性與相關(guān)性)，共同構(gòu)成了工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度[4]?？梢越缍ǎW(xué)結(jié)合教學(xué)制度是在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中，確定培養(yǎng)方向，明確責(zé)權(quán)，協(xié)調(diào)各方關(guān)系的一套科學(xué)合理的體系，并將學(xué)生、學(xué)校教師、企業(yè)教師、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等獨(dú)立主體納入到體系當(dāng)中，以學(xué)生為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的“生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的技術(shù)技能型專門人才為主要任務(wù)”，充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境與資源，把課堂教學(xué)和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)的具有協(xié)調(diào)和聯(lián)系作用的組織結(jié)構(gòu)與規(guī)范體系[5]。

(二)工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的特點(diǎn)分析

1.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展視角下的開放性與多元性。教育外部關(guān)系規(guī)律理論認(rèn)為，教育作為社會(huì)的一個(gè)系統(tǒng)與整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)及其他子系統(tǒng)，如經(jīng)濟(jì)、文化、政治等有相互作用的現(xiàn)象，這種相互作用包括“受制約”和“起作用”兩個(gè)方面[6]。高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，作為教育的重要組成部分，同樣具有其類型特征及運(yùn)行規(guī)律。

我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)“多元結(jié)構(gòu)”發(fā)展為高職教育提供了良好的機(jī)遇。工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度，建立校企合作平臺(tái)，保證高職體系與產(chǎn)業(yè)體系的“統(tǒng)籌、合作與對(duì)接”，將行業(yè)發(fā)展最新理念與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求融入人才培養(yǎng)的制定與實(shí)施，鼓勵(lì)產(chǎn)教對(duì)話協(xié)作機(jī)制，支持行業(yè)制定實(shí)施高職教育專項(xiàng)政策，促使高職教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)，培養(yǎng)與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)及行業(yè)發(fā)展相匹配的、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的專門人才，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的開放性特征。同時(shí)工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度要求根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校綜合實(shí)力與專業(yè)特色等差異性，調(diào)整工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的具體實(shí)施，使人才培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，區(qū)域間與校際工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度實(shí)施的差異，同一學(xué)校內(nèi)不同專業(yè)間具體制度實(shí)施的差異充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的多元性特征。

2.人人教育視角下的穩(wěn)定性與靈活性。工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度即學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、行政單位等主體在高職教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的規(guī)范體系，是高職教育教學(xué)制度現(xiàn)實(shí)的抽象，具有相對(duì)穩(wěn)定的生命周期，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式得以實(shí)現(xiàn)的制度保障，是實(shí)現(xiàn)高職引領(lǐng)作用與中職基礎(chǔ)作用協(xié)調(diào)發(fā)展的制度保障，在一定時(shí)期內(nèi)具有制度的穩(wěn)定性特征。

與此同時(shí)，高職教育是面向人人、面向各階層、面向整個(gè)社會(huì)的教育，是終身學(xué)習(xí)教育體系的重要組成部分，是我國(guó)當(dāng)前調(diào)整人力資源結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，其對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響作用貫穿整個(gè)職業(yè)生涯過(guò)程。高職教育的對(duì)象，不僅僅是學(xué)齡青少年，還包括需要繼續(xù)接受學(xué)習(xí)的非在校生、即將轉(zhuǎn)崗的在職職工、向城市轉(zhuǎn)移的農(nóng)村勞動(dòng)力、城市下崗職工等。在此視角下，社會(huì)服務(wù)職能成為高職教育的重要職能，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型需要高職院校開展在職職工的社會(huì)培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗性社會(huì)培訓(xùn)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移性的社會(huì)培訓(xùn)、下崗人員的技能培訓(xùn)等，工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度適應(yīng)該類社會(huì)培訓(xùn)，具有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)計(jì)劃，選擇相應(yīng)課程、教學(xué)方式及考核方式等，從而體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的靈活性特征。

3.現(xiàn)代職教體系視角下的適應(yīng)性與協(xié)調(diào)性。2010年 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)》提出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，其中的關(guān)鍵詞是現(xiàn)代職業(yè)教育，即現(xiàn)代職業(yè)教育是適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)方式，系統(tǒng)培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)技能人才的教育類型[7]。

在此視角下，工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度以制度的形式規(guī)定“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的具體內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)途徑，鼓勵(lì)政府、行業(yè)與院校三方共同合作保障高職教育建設(shè)，在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，信息與知識(shí)急劇膨脹，知識(shí)更新周期縮短，創(chuàng)新頻率加快，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求提高的形勢(shì)下，以多種形式的教育形式來(lái)保障人力資本穩(wěn)定，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的適應(yīng)性特征。同時(shí)，工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度在區(qū)域發(fā)展總體規(guī)劃和主體功能區(qū)定位研究基礎(chǔ)上構(gòu)建的系統(tǒng)性制度體系，以中職為基礎(chǔ)、高職為引領(lǐng)，建立相對(duì)獨(dú)立又對(duì)口銜接的子系統(tǒng)。解決中高職子系統(tǒng)在教育層次結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、中高職教育續(xù)接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)目錄設(shè)計(jì)等問題上的系統(tǒng)性銜接問題，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的協(xié)調(diào)性特征。

二、工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的構(gòu)成要素及其與人才培養(yǎng)關(guān)系

組織體系的四要素構(gòu)成理論認(rèn)為體系由組織架構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)要素相互作用組成；教學(xué)制度的四要素構(gòu)成理論認(rèn)為教學(xué)制度由教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生管理、教師管理四要素構(gòu)成。筆者認(rèn)為，以組織體系四要素構(gòu)成理論與教學(xué)制度四要素構(gòu)成理論為研究基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度應(yīng)具備五個(gè)基本構(gòu)成要素:政校企一體化合作平臺(tái)、工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的內(nèi)容與形式、工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理制度、工學(xué)結(jié)合教師管理制度、工學(xué)結(jié)合學(xué)生管理制度。工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度實(shí)施的現(xiàn)行的五類制度從總體上來(lái)看，構(gòu)成了一個(gè)層級(jí)系統(tǒng)，又可以稱為工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度系統(tǒng)的層次性，通過(guò)分析其邏輯結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行關(guān)系，可以看出各要素間呈相互作用、相互影響的耦合關(guān)系，從而形成了完整的體系框架(如圖1所示)。

政校企一體化合作平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的基礎(chǔ)，政府通過(guò)政策引導(dǎo)、直接進(jìn)行渠道搭建等方式，促進(jìn)深度政校企合作，在地方政校企合作條例出臺(tái)、區(qū)校人才需求與供給信息平臺(tái)建設(shè)、政校企合作理事會(huì)以及實(shí)施辦公室的組建等方面進(jìn)行探索創(chuàng)新；工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度內(nèi)容形式的確定是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的關(guān)鍵，其基本建設(shè)原則、教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案及課程的確定，以及教學(xué)管理、師資建設(shè)、學(xué)生管理等為工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度實(shí)施提供主要依據(jù)；工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理制度的實(shí)施是工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度運(yùn)行的抓手，以教學(xué)管理為著力點(diǎn)，制定適合工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的具體管理模式，從管理制度的設(shè)計(jì)上為體系中各項(xiàng)制度的運(yùn)行提供保證是其運(yùn)行的主要抓手；工學(xué)結(jié)合教師管理制度建設(shè)與工學(xué)結(jié)合學(xué)生管理制度實(shí)施是工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度運(yùn)行的保障，教師與學(xué)生管理制度直接作用于教學(xué)活動(dòng)的主體，充分保證工學(xué)結(jié)合“教”與“學(xué)”過(guò)程的順利進(jìn)行。

圖1 工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度五要素體系

工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度是基于技術(shù)技能型人才高職人才培養(yǎng)規(guī)格要求，圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成的不同于傳統(tǒng)教學(xué)制度的體系組成，其內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成以及實(shí)施運(yùn)行與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)要求緊密相關(guān)。在國(guó)家教育政策與指導(dǎo)方針的指引下，經(jīng)過(guò)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式培養(yǎng)，高職學(xué)生最終被培養(yǎng)成為發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，在此過(guò)程中，政校企一體化平臺(tái)的建立為工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)提供外部保障條件；工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的內(nèi)容與形式規(guī)定了人才培養(yǎng)的規(guī)格與方式；教學(xué)管理制度為工學(xué)結(jié)合活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)提供了內(nèi)部制度保障；教師管理制度為工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)提供了持續(xù)的雙師型師資保障；學(xué)生管理制度為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的學(xué)生管理工作提供根本性、基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性的準(zhǔn)則。從中可以看出，工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的建設(shè)要點(diǎn)也是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的核心構(gòu)成要素，兩者各有側(cè)重，其內(nèi)涵與外延有重疊之處，也有不可取代之特征，工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的有效實(shí)施，是工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式運(yùn)行的基礎(chǔ)性保障(如圖2所示)。

圖2 工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度與高職院校人才培養(yǎng)

三、工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度實(shí)施的運(yùn)行研究

(一)建立政府學(xué)校企業(yè)一體化合作平臺(tái)

工學(xué)結(jié)合的主體是學(xué)校與行業(yè)企業(yè)，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)是校企合作。然而校企合作通常并非是行業(yè)企業(yè)自發(fā)的行為，校企深度合作的實(shí)現(xiàn)需要政府通過(guò)政策咨詢和指導(dǎo)等方式，為學(xué)校和企業(yè)行業(yè)的合作進(jìn)行多渠道搭建與拓展，為校企解決責(zé)權(quán)缺失與風(fēng)險(xiǎn)問題，為校企合作的實(shí)現(xiàn)提供機(jī)制保障。因此政校企一體化合作平臺(tái)是工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)條件。

高職院校應(yīng)主動(dòng)尋求實(shí)現(xiàn)院校服務(wù)社會(huì)功能的渠道，將職業(yè)培訓(xùn)與正常教學(xué)管理活動(dòng)相結(jié)合，與行業(yè)共同進(jìn)行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂與專業(yè)培訓(xùn)包的開發(fā)；合作建立區(qū)校企合作理事會(huì)、“校企合作辦公室”等機(jī)構(gòu)部門，出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)政校企合作工作的若干意見》等制度，推進(jìn)在組織層面上保證院校與企業(yè)行業(yè)對(duì)話的通暢；通過(guò)院校自身資源優(yōu)勢(shì)，積極拓寬外部渠道，爭(zhēng)取在政府層面上獲得政策的保障與支持，真正建立起政府學(xué)校企業(yè)一體化合作平臺(tái)(如圖3所示)。

圖3 政校企一體化合作平臺(tái)實(shí)施流程

(二)確定工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的內(nèi)容和形式

確定工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的內(nèi)容和形式，首先要研發(fā)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案制定原則及框架，為工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度體系內(nèi)容與形式的確立提供基本依據(jù)；同時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與重構(gòu)設(shè)計(jì)，為工學(xué)結(jié)合課程提供標(biāo)準(zhǔn)框架，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體課程管理提供依據(jù)(如圖4所示)。

圖4 工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度內(nèi)容和形式的確定流程

(三)實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理制度

制定工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理制度，確立教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)確把握高職院校的定位與發(fā)展方向，明確高職院校教學(xué)目標(biāo)，是工學(xué)結(jié)合教育模式能夠順利實(shí)現(xiàn)的直接保障，是學(xué)校教學(xué)工作能夠正常運(yùn)行的直接保障。

工作結(jié)合教學(xué)管理應(yīng)側(cè)重于管理體系的建立，在課程體系的構(gòu)建、柔性化管理模式、彈性管理模式上進(jìn)行更多的探索:針對(duì)學(xué)校自身特色與專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)制、學(xué)分、工學(xué)比例等實(shí)行彈性化管理模式，而不再是統(tǒng)一的僵化的管理模式；逐步探索出工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)管理模式；將工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的重心，從學(xué)校向政校企及社會(huì)第三方管理評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)移(如圖5所示)。

圖5 工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理制度實(shí)施流程

(四)建設(shè)工學(xué)結(jié)合教師管理制度

建設(shè)工學(xué)結(jié)合教師管理制度，核心要解決高職院校內(nèi)涵式發(fā)展過(guò)程中如何進(jìn)行師資建設(shè)的問題。在工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施過(guò)程中，教師的活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程和全方位展開，成為學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)成為具備良好的教學(xué)能力、生產(chǎn)能力、科研能力、組織設(shè)計(jì)能力、溝通能力五位一體的教育者[8]。

工學(xué)結(jié)合教師管理制度包括工學(xué)結(jié)合教師培訓(xùn)制度、工學(xué)結(jié)合教研活動(dòng)制度、工學(xué)結(jié)合教師評(píng)價(jià)制度、工學(xué)結(jié)合教師生產(chǎn)實(shí)踐制度等，以制度建設(shè)為保障引進(jìn)或培養(yǎng)適應(yīng)于工學(xué)結(jié)合課程的職業(yè)教師，并加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)教師的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與兼職教師的規(guī)范化管理，鼓勵(lì)教師去企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)研交流工作，將科研立足于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要，將職業(yè)理論知識(shí)的教授與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)崗位需要相結(jié)合(如圖6所示)。

(五)實(shí)施工學(xué)結(jié)合的學(xué)生管理制度

圖6 工學(xué)結(jié)合教師管理制度實(shí)施流程

工學(xué)結(jié)合背景下高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)具有雙重性，學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師等都具有雙重性特征，一方面是基礎(chǔ)知識(shí)的要求，對(duì)應(yīng)學(xué)校課堂學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)模式，另一方面是實(shí)踐課程，對(duì)應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐模式。建立工學(xué)結(jié)合學(xué)生管理制度，把學(xué)生素質(zhì)教育融入到專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，建立個(gè)性與共性雙基點(diǎn)的指導(dǎo)制度，建立學(xué)生自主管理與學(xué)校管理的雙責(zé)任制；建立學(xué)生工學(xué)結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，明確工學(xué)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方各自承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)操作技能；啟用《學(xué)生工作管理信息系統(tǒng)》，對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行跟蹤式、全程式、立體式、聯(lián)網(wǎng)式管理模式，對(duì)學(xué)生工作過(guò)程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、匯報(bào)與反饋；實(shí)施第三方評(píng)價(jià)制度，以此作為人才培養(yǎng)質(zhì)量改進(jìn)提升的重要依據(jù)(如圖7所示)。

圖7 工學(xué)結(jié)合學(xué)生管理制度實(shí)施流程

[1]耿潔.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式實(shí)施的問題與對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007(03).

[2]徐愛杰.論學(xué)校教學(xué)制度的功能、問題與改進(jìn)[J].教育導(dǎo)刊,2012(08).

[3]陳解放.基于中國(guó)國(guó)情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑選擇[J].中國(guó)高教研究,2007(07).

[4]張旭昆.制度系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析[J].數(shù)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究,2002(06).

[5]教育部職成司,教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見[Z].教職成[2011]12號(hào).

[6]潘懋元.教育外部關(guān)系規(guī)律辨析[J].廈門大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版),1990(02).

[7]中國(guó)網(wǎng).國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)全文[EB/OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm,2010-03-01.

[8]劉秀艷.基于工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)管理研究——以河北政法職業(yè)學(xué)院為例［D］.石家莊:河北師范大學(xué),2010.