大學(xué)生學(xué)習(xí)極度自我挑戰(zhàn)的實(shí)證研究——基于南京郵電大學(xué)學(xué)生NSSE－China的數(shù)據(jù)分析

劉 允，楊立軍，孫孝科

（南京郵電大學(xué) 教務(wù)處，江蘇 南京 210023）

2011年4月24日，胡錦濤總書(shū)記在清華大學(xué)百年校慶講話(huà)中指出：“高等學(xué)校必須大力提升人才培養(yǎng)水平，要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)，創(chuàng)新能力是提高質(zhì)量的靈魂”。教育部、財(cái)政部在“2011計(jì)劃”中也指出：“當(dāng)今世界，創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)新能力成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素?！眲?chuàng)新人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要途徑，而作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式之一的“學(xué)生學(xué)習(xí)上的極度自我挑戰(zhàn)（參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽、參加教師科研課題等）”活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r及其所取得的實(shí)效等則在一定程度上反映了高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的能力高低［1－3］。

本文利用“全國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查”（National Survey of Student Engagement，NSSE）問(wèn)卷漢化版（NSSE－China）的調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)南京郵電大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“南郵”）學(xué)生“學(xué)習(xí)上的極度自我挑戰(zhàn)”這一指標(biāo)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)指標(biāo)A）進(jìn)行分析。“學(xué)生學(xué)習(xí)上的極度自我挑戰(zhàn)”指標(biāo)系指學(xué)生參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽和參與教師科研課題等活動(dòng)的狀況及其成效。剖析了南郵支持和開(kāi)展指標(biāo)A活動(dòng)與學(xué)生創(chuàng)新表現(xiàn)之間的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)南郵在這些指標(biāo)中表現(xiàn)突出的學(xué)生予以個(gè)案分析，深入探究了影響學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的極度自我挑戰(zhàn)的主要因素，并就如何更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等提出相關(guān)對(duì)策。

1 研究方法和研究樣本

NSSE主要用來(lái)評(píng)價(jià)高校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的狀況和通過(guò)學(xué)習(xí)自我發(fā)展的程度［4－6］。作為一種全新的評(píng)價(jià)工具，NSSE圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)，其關(guān)注的重點(diǎn)是在校大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)作為主體的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及收獲等［7－9］。2009年5月，中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（NSSE－China）項(xiàng)目全面啟動(dòng)。清華大學(xué)在全國(guó)范圍內(nèi)選擇27所高校參與問(wèn)卷調(diào)查，其中學(xué)校的層次包含“985工程”、“211工程”和部分地方高校，南郵作為被選定的地方高校之一也參與了該課題的調(diào)查。

本次調(diào)查采用的是完全隨機(jī)抽樣方法，通過(guò)“準(zhǔn)備學(xué)生總體情況表、確定樣本量、隨機(jī)抽樣、驗(yàn)證樣本的代表性”等步驟進(jìn)行。通過(guò)“發(fā)邀請(qǐng)信、發(fā)放問(wèn)卷、第一次催答、再次催答”的方法，向被選定的27所高校本科生發(fā)放問(wèn)卷3 000份，共回收問(wèn)卷1608份，其中刪除缺失數(shù)據(jù)超過(guò)10%的問(wèn)卷之后，回收的有效問(wèn)卷為1 538份，有效率為95.7%。在有效問(wèn)卷中，一年級(jí)學(xué)生454人，比例為29.5%；二年級(jí)學(xué)生404人，比例為26.3%；三年級(jí)學(xué)生457人，比例為29.7%；四年級(jí)學(xué)生223人，比例為14.5%。

本研究著力對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)上的指標(biāo)A進(jìn)行探究。數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進(jìn)行分析，差異比較使用的檢驗(yàn)方法為均值T檢驗(yàn)和效應(yīng)大小檢驗(yàn)（effect size），并采用 Pearson進(jìn)行相關(guān)分析［10－11］。

2 南郵在NSSE－China調(diào)查中與其他高校的數(shù)據(jù)對(duì)比及其影響因素分析

2.1 南郵與部分“985工程”、“211工程”、地方高校的比較

以下分析引用的數(shù)據(jù)來(lái)源于NSSE－China項(xiàng)目中調(diào)研的27所高校的調(diào)查問(wèn)卷，包含“985工程”、“211工程”和地方高校3個(gè)不同層次。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在指標(biāo)A方面，南郵略強(qiáng)于部分“985工程”和“211工程”高校，明顯強(qiáng)于被選定調(diào)研的其他地方高校。為了探究南郵在這一指標(biāo)上的優(yōu)異表現(xiàn)，我們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析，通過(guò)T值發(fā)現(xiàn)，南郵在該指標(biāo)上優(yōu)于地方高校，也不遜色于部分“985工程”和“211工程”高校。具體比較數(shù)據(jù)見(jiàn)表1—表3。

表1 南郵與部分“985工程”高校在指標(biāo)A的比較

表2 南郵與部分“211工程”高校在指標(biāo)A的比較

表3 南郵與部分地方高校指標(biāo)A的比較

2.2 指標(biāo)A影響因素分析

為探究指標(biāo)A的影響因素，我們分別按照指標(biāo)A得分與包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生知識(shí)和能力、價(jià)值觀等的素質(zhì)得分以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)力得分進(jìn)行相關(guān)分析，期望得到與指標(biāo)A相關(guān)的學(xué)生特質(zhì)因素。

2.2.1 指標(biāo)A與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，指標(biāo)A和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)度不大，從方向上來(lái)看甚至是負(fù)相關(guān)的（r＝－0.195，p＜0.001），這說(shuō)明學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的極度自我挑戰(zhàn)方面并不一定表現(xiàn)最好。從南郵在指標(biāo)A上表現(xiàn)突出的學(xué)生學(xué)分績(jī)點(diǎn)（GPA）來(lái)看，學(xué)習(xí)成績(jī)中等或中等偏上的學(xué)生在指標(biāo)A上表現(xiàn)更為突出。

為了對(duì)以上數(shù)據(jù)分析結(jié)論做進(jìn)一步驗(yàn)證，對(duì)南郵學(xué)生在指標(biāo)A上表現(xiàn)突出的學(xué)生和近3年該校獲得創(chuàng)新標(biāo)兵榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步的訪(fǎng)談。數(shù)據(jù)分析表明，近3年南郵創(chuàng)新標(biāo)兵的自主個(gè)性化學(xué)分（該學(xué)分在南郵培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置，主要由參加科研和學(xué)科競(jìng)賽獲得）的平均值為60分（該校要求畢業(yè)學(xué)分10分），學(xué)分績(jī)點(diǎn)為3.31（相當(dāng)于83分）。在指標(biāo)A上獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生除1個(gè)學(xué)生學(xué)分績(jī)點(diǎn)在4.0（90分）以上外，最低的只有2.34（73分），由此進(jìn)一步表明了學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)成績(jī)并不是直接相關(guān)的，學(xué)習(xí)成績(jī)中等或中等偏上的學(xué)生由于投入了大量時(shí)間和精力在創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)中，從而獲得了較好的成績(jī)。

2.2.2 其他影響因素的相關(guān)性分析

通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)上的極度自我挑戰(zhàn)和學(xué)生的知識(shí)、能力、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)動(dòng)力等指標(biāo)都是顯著正相關(guān)的（r＝0.146，p＜0.001），進(jìn)一步驗(yàn)證了這些因素對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力提升的積極影響。具體如下：從指標(biāo)A和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的相關(guān)性分析來(lái)看，指標(biāo)A和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著正相關(guān)（r＝0.161，P＜0.01），尤其“學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)我總是想盡辦法克服”這一學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)生的極度自我挑戰(zhàn)有顯著促進(jìn)作用；從指標(biāo)A與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力之間的相關(guān)性分析來(lái)看，指標(biāo)A和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)力越強(qiáng)的學(xué)生在極度自我挑戰(zhàn)的得分越高；從指標(biāo)A和學(xué)生學(xué)習(xí)其他能力的相關(guān)性分析來(lái)看，指標(biāo)A和學(xué)生的知識(shí)、能力、價(jià)值觀等素質(zhì)要素顯著正相關(guān)，在“深厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和技能（r＝0.159，P＜0.01）、創(chuàng)新的意識(shí)和能力（r＝0.155，p＜0.001）和與他人有效合作（r＝0.164，P＜0.01）”3個(gè)具體指標(biāo)上相關(guān)性較其他指標(biāo)更為明顯。綜上所述，高校學(xué)生學(xué)習(xí)上的極度自我挑戰(zhàn)方面成績(jī)較好的學(xué)生一般具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，遇到問(wèn)題能夠克服困難，具有良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，具有團(tuán)隊(duì)合作精神等共性特征。

以上分析結(jié)論從對(duì)南郵近3年評(píng)選的創(chuàng)新標(biāo)兵學(xué)生的訪(fǎng)談也進(jìn)一步驗(yàn)證了該數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性。南郵近3年評(píng)選出的創(chuàng)新標(biāo)兵學(xué)生，普遍基礎(chǔ)知識(shí)和技能較為扎實(shí)，遇到困難能積極地想辦法解決，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力足，動(dòng)手能力強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)。周同學(xué)在接受采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)“遇到問(wèn)題時(shí)，我會(huì)想盡一切辦法去解決，甚至一個(gè)星期、一個(gè)月不思茶飯的時(shí)候都有”，張同學(xué)說(shuō)“解決問(wèn)題的思路往往就在同學(xué)的相互爭(zhēng)論中產(chǎn)生”。這些觀點(diǎn)進(jìn)一步說(shuō)明了創(chuàng)新人才所具有的特質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作等因素對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培育的影響。

3 我國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對(duì)策探究

通過(guò)以上比較分析可以看出，學(xué)生的極度自我挑戰(zhàn)活動(dòng)可以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、具有較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的創(chuàng)新型人才。因此，高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)精心謀劃、大力創(chuàng)造條件組織和加強(qiáng)該項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展。

3.1 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建多層次、立體化、開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、綜合論文訓(xùn)練等多種形式的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，從課內(nèi)課外結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合2個(gè)維度、3個(gè)層面來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這3個(gè)層面的教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，前后關(guān)聯(lián)［3］。首先在基礎(chǔ)層面，通過(guò)基礎(chǔ)或者專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能；其次，在綜合性層面，通過(guò)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，使學(xué)生提高處理復(fù)雜問(wèn)題的能力和掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想；最后，在創(chuàng)新和研究性層面，通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和各級(jí)、各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)的實(shí)施，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神和創(chuàng)新能力得到全方位的訓(xùn)練。

3.2 激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育觀念、實(shí)現(xiàn)共性培養(yǎng)平臺(tái)上發(fā)揮個(gè)性化、挖掘?qū)W生潛力和特長(zhǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的必要素質(zhì)。在培養(yǎng)方案的制訂方面，通過(guò)設(shè)置自主個(gè)性化學(xué)分來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該自主學(xué)分可以通過(guò)參加各級(jí)、各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目、發(fā)表論文、申請(qǐng)專(zhuān)利和軟件著作權(quán)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和各級(jí)各類(lèi)證書(shū)認(rèn)證等多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)獲得。為了在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更加突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生必修的10個(gè)自主學(xué)分中至少有2個(gè)學(xué)分通過(guò)發(fā)表論文、申請(qǐng)專(zhuān)利和參加競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目獲得；在課程設(shè)置方面，加大了選修課比例，所有課程對(duì)所有學(xué)生開(kāi)放，所有專(zhuān)業(yè)課程均按模塊供學(xué)生進(jìn)行選修；在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放方面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)新；在教學(xué)資源建設(shè)方面，提供了近百門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程，供學(xué)生跨時(shí)空、跨專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)［2－3］。

3.3 建立激勵(lì)機(jī)制

制定政策和措施，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生（尤其是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生）和教師積極投入指標(biāo)A的各項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生，一方面在自主學(xué)分的政策上積極引導(dǎo)學(xué)生參與指標(biāo)A的各項(xiàng)活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的覆蓋面，另一方面對(duì)于積極參加指標(biāo)A各項(xiàng)活動(dòng)的獲獎(jiǎng)學(xué)生加強(qiáng)激勵(lì)措施，在評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、保研、獎(jiǎng)勵(lì)等各項(xiàng)政策上給予更多的優(yōu)惠；對(duì)于教師，應(yīng)制定政策鼓勵(lì)教師積極投入指導(dǎo)學(xué)生指標(biāo)A的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生獲得優(yōu)異成績(jī)的教師在學(xué)校職稱(chēng)評(píng)審、教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)名師、教學(xué)標(biāo)兵等評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)中優(yōu)先考慮。加強(qiáng)教學(xué)型和實(shí)驗(yàn)教學(xué)型教授的評(píng)聘力度，發(fā)揮他們的標(biāo)桿和引領(lǐng)作用。如南郵在近幾年相應(yīng)制定和修訂了“本科生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)施辦法”、“學(xué)科競(jìng)賽管理辦法”、“學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法”、“創(chuàng)新標(biāo)兵評(píng)選辦法”、“學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)管理辦法”等一系列有關(guān)的規(guī)定和政策，極大地提高了學(xué)生和教師參與指標(biāo)A各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的良性發(fā)展［12］。

3.4 搭建參與平臺(tái)

積極搭建各類(lèi)平臺(tái)為學(xué)生參加指標(biāo)A的各項(xiàng)活動(dòng)提供條件保障，積極營(yíng)造氛圍。一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)校外實(shí)踐教育中心和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)揮校外各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)中心對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的積極作用；另一方面，高校應(yīng)大力加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、大學(xué)生創(chuàng)新基地的建設(shè)與管理，形成依托于各學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建設(shè)目標(biāo)明確、運(yùn)行機(jī)制完善、常設(shè)項(xiàng)目和特色項(xiàng)目相結(jié)合、立足本院、輻射全校、覆蓋面廣、形式多樣、實(shí)踐性強(qiáng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地［13］。學(xué)校堅(jiān)持校內(nèi)與校外實(shí)踐結(jié)合，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，通過(guò)課內(nèi)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科學(xué)研究，通過(guò)課外創(chuàng)新活動(dòng)鍛煉學(xué)生科研能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力。積極探索開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，各實(shí)驗(yàn)室面向本科生擴(kuò)大開(kāi)放范圍、延長(zhǎng)開(kāi)放時(shí)間、豐富開(kāi)放內(nèi)容、提高開(kāi)放覆蓋面，為學(xué)生學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新提供良好條件。

3.5 揚(yáng)長(zhǎng)避短，點(diǎn)面結(jié)合

精心組織和謀劃，為學(xué)生參加指標(biāo)A的各項(xiàng)活動(dòng)提供多種渠道。一方面，高校在組織指標(biāo)A的各項(xiàng)活動(dòng)中應(yīng)結(jié)合各個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色，重點(diǎn)關(guān)注、有所取舍。應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教育主管部門(mén)和國(guó)家一級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織的各類(lèi)面廣量大、競(jìng)賽水平高、社會(huì)影響力大、社會(huì)認(rèn)可度高的學(xué)生競(jìng)賽，如教育部、財(cái)政部2007年、2008年、2010年分別聯(lián)合發(fā)文資助了幾十種學(xué)科競(jìng)賽，幾乎涵蓋了各個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)。另一方面，高校在組織指標(biāo)A的各項(xiàng)活動(dòng)中應(yīng)注意點(diǎn)面結(jié)合，在組織模式上可采用金字塔的模式，即將學(xué)科競(jìng)賽分3個(gè)層次：第一層為校級(jí)競(jìng)賽，規(guī)模較大；第二層為省部級(jí)競(jìng)賽，通過(guò)校級(jí)競(jìng)賽選拔出優(yōu)秀學(xué)生代表學(xué)校參加省部級(jí)學(xué)科競(jìng)賽；第三層為國(guó)家或國(guó)際競(jìng)賽，通過(guò)省部級(jí)競(jìng)賽選拔出的優(yōu)秀學(xué)生代表學(xué)校參加國(guó)家級(jí)及以上各類(lèi)賽事，規(guī)模較小。通過(guò)重點(diǎn)關(guān)注、點(diǎn)面結(jié)合的競(jìng)賽組織模式，既可以擴(kuò)大學(xué)生的覆蓋面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，又能夠讓創(chuàng)新能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有較高的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的學(xué)生因此脫穎而出［12］。

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［2］劉允，張雅芳，于華.構(gòu)筑課外創(chuàng)新教育體系 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力［J］.南京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（4）：73－76.

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