我國(guó)管理教育研究的主題焦點(diǎn)與發(fā)展取向——基于學(xué)術(shù)論文的內(nèi)容分析

佘高波

(湖南工業(yè)大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院，湖南株洲412007)

我國(guó)的管理教育是隨著改革開放的進(jìn)程而快速發(fā)展起來(lái)的。從1997年國(guó)家批準(zhǔn)設(shè)立管理學(xué)門類和工商管理一級(jí)學(xué)科，到現(xiàn)在已經(jīng)形成了完整的學(xué)歷層次管理人才培養(yǎng)體系。然而在規(guī)模迅速擴(kuò)大的同時(shí)，管理教育的質(zhì)量卻不容樂(lè)觀。管理教育研究是針對(duì)管理教育實(shí)踐所進(jìn)行的探索，應(yīng)當(dāng)反映并指導(dǎo)管理教育實(shí)踐的發(fā)展。本文以1992—2012年期間我國(guó)重要核心學(xué)術(shù)期刊刊載的管理教育學(xué)術(shù)論文為依據(jù)，力圖通過(guò)歷史研究和內(nèi)容分析，梳理我國(guó)管理教育研究的發(fā)展軌跡，找到管理教育研究的主題焦點(diǎn)，并對(duì)未來(lái)管理教育研究取向給出建議。

一 研究的方法和路線設(shè)計(jì)

(一)研究的方法

本文是以文獻(xiàn)為主要研究對(duì)象，所以主要采用基于歷史研究和文獻(xiàn)計(jì)量的“內(nèi)容分析法”，并借助詞頻統(tǒng)計(jì)、對(duì)比分析等研究思路和工具進(jìn)行，而在期刊研究和主題維度研究階段則主要采用專家意見確定本研究的對(duì)象期刊和主題歸類［1］?！皟?nèi)容分析法”是一種基于定性研究的量化分析方法，它是一種對(duì)于傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀的、系統(tǒng)的、定性與定量相結(jié)合的描述和分析的方法，是一種較高層次的情報(bào)分析方法，以文獻(xiàn)計(jì)量為基礎(chǔ)。“內(nèi)容分析法”通過(guò)把文獻(xiàn)中非量化的信息轉(zhuǎn)化成可量化的數(shù)據(jù)，并以此為根據(jù)進(jìn)行判斷和預(yù)測(cè)，其主要應(yīng)用功能包括:趨勢(shì)分析、比較分析、特征分析;其具體操作步驟一般包括:建立假設(shè)，抽取樣本，確定分析單元，制定分析體系，評(píng)判記錄，統(tǒng)計(jì)比較。

(二)研究的范圍與對(duì)象選擇

1．期刊研究。在我國(guó)學(xué)術(shù)界，刊載在重要核心學(xué)術(shù)期刊的學(xué)術(shù)論文往往是衡量學(xué)者們學(xué)術(shù)研究水平和學(xué)科理論貢獻(xiàn)的重要依據(jù)。本研究首先利用CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，以國(guó)內(nèi)公信力較高的南京大學(xué)CSSCI(2012－2013)核心期刊目錄作為基礎(chǔ)進(jìn)行期刊研究。管理教育研究在我國(guó)沒有專門的學(xué)術(shù)期刊，相關(guān)論文主要屬于教育類學(xué)術(shù)期刊刊發(fā)的范疇，同時(shí)也是管理類期刊刊載的范疇，因此這類學(xué)術(shù)論文主要刊登在37種“教育學(xué)”和29種“管理學(xué)”核心期刊之中。通過(guò)查閱期刊的辦刊宗旨、面向?qū)ο蟮?，排?種教育學(xué)類期刊，分別是:課程教材教法、思想理論研究導(dǎo)刊、中國(guó)教育學(xué)刊和中國(guó)特殊教育，最后確定了62本“管理教育相關(guān)核心期刊”，以保證本研究的可行性和所選期刊的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量。

2．研究時(shí)段選擇。我國(guó)的管理教育是隨著改革開放的進(jìn)程而快速發(fā)展起來(lái)的。1991年我國(guó)第一批9所高等院校正式招生MBA，管理教育開始進(jìn)入大眾視野，引起關(guān)注。宣家驥認(rèn)為，鄧小平同志1992年春節(jié)南巡講話后，中國(guó)共產(chǎn)黨十四大確定中國(guó)要建立和完善市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，歷史迫切要求中國(guó)管理教育進(jìn)一步發(fā)展改革和創(chuàng)新［2］，從此管理教育開始走上勃興之路，從論文刊載和課題研究情況可以證明這一點(diǎn)。所以，本研究以1992—2012年我國(guó)管理教育研究論文成果為研究重點(diǎn)，能夠代表我國(guó)管理教育理論研究的趨勢(shì)和水平。

3．研究文獻(xiàn)篩選。以上述62本核心期刊為基礎(chǔ)，以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為平臺(tái)，以1992－2012年期間在上述重要的62種學(xué)術(shù)期刊所刊載的管理教育研究論文作為研究對(duì)象，研究范圍鎖定在中國(guó)內(nèi)地(不含港澳臺(tái)地區(qū))管理教育學(xué)術(shù)界的研究成果，共檢索出294篇研究論文。筆者根據(jù)論文的學(xué)術(shù)價(jià)值(理論深度、理論貢獻(xiàn)、理論創(chuàng)新)和學(xué)術(shù)規(guī)范性(中英文摘要、關(guān)鍵詞、作者簡(jiǎn)介、注釋、參考文獻(xiàn)等)，以及研究方法的科學(xué)性為參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行甄別和篩選，最后得到248篇有效學(xué)術(shù)論文作為本研究的對(duì)象文獻(xiàn)。按照刊登數(shù)量排序，前11份期刊分別是:《學(xué)位與研究生教育》(67篇)，《高等工程教育研究》(26篇)，《中國(guó)高教研究》(14篇)，《現(xiàn)代教育技術(shù)》(12篇)，《現(xiàn)代大學(xué)教育》(11篇)，《清華大學(xué)教育研究》(10篇)，《南開管理評(píng)論》(9篇)，《華東經(jīng)濟(jì)管理》(9篇)，《高等教育研究》(7篇)，《中國(guó)高等教育》(7篇)、《高教探索》(7篇)。

圖1 我國(guó)管理教育研究的主題維度

(三)研究主題維度的確定

各個(gè)學(xué)科理論體系都包含一個(gè)主題體系，筆者在參考別敦榮、彭陽(yáng)紅等人高等教育主題劃分基礎(chǔ)上［3］，結(jié)合薛珊、李志森的管理教育研究主題劃分［4］，確立了本研究的主題歸類維度(見圖1)。值得說(shuō)明的是，由于“管理教育教與學(xué)”文獻(xiàn)占到總文獻(xiàn)的70．9%以上，為了便于深入分析這個(gè)主題，筆者將該主題進(jìn)一步劃分為:人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障、具體課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、教材、商業(yè)倫理與道德、課程建設(shè)、就業(yè)與指導(dǎo)、學(xué)生、師資建設(shè)等11個(gè)二級(jí)主題。

二 我國(guó)管理教育研究的演進(jìn)與主題焦點(diǎn)形成

本文以年度、主題、主題關(guān)注度為基本要素，對(duì)所選1992—2012年間我國(guó)管理教育248篇重要的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行了主題歸類和統(tǒng)計(jì)(見表1)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)管理教育研究的主題焦點(diǎn)是:一條主線(管理教育教與學(xué))下的“四輪驅(qū)動(dòng)”(人才培養(yǎng)模式、具體課程教學(xué)、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué))，兩支側(cè)翼(港澳臺(tái)及國(guó)外管理教育、發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃)下的主題逐步展開，論文數(shù)量和質(zhì)量穩(wěn)步提升。

(一)我國(guó)管理教育研究的歷史演進(jìn)

對(duì)248篇論文的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，1992—1999年間的論文主要是國(guó)外管理教育的經(jīng)驗(yàn)介紹、人才培養(yǎng)模式的借鑒吸收。對(duì)港澳臺(tái)及國(guó)外管理教育的研究形成了1994—1997年間的研究熱點(diǎn)，美國(guó)商學(xué)院的管理教育是重點(diǎn)介紹對(duì)象，尤其是哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)模式是我國(guó)管理教育的參考模板。在內(nèi)容上這些論文大多屬于觀念性的、介紹性的研究，在研究方法上主要體現(xiàn)為思辨研究。這些研究對(duì)于剛剛開始MBA教育的我國(guó)管理教育具有重要的指導(dǎo)意義，這一時(shí)期屬于我國(guó)管理教育研究的初始階段。

中國(guó)加入WTO必然涉及對(duì)管理人才新的需求和要求，探討加入WTO對(duì)我國(guó)管理教育的挑戰(zhàn)，無(wú)疑具有重要意義。從2000年開始，我國(guó)管理教育發(fā)展迅速，有關(guān)的論文數(shù)量和質(zhì)量也開始增長(zhǎng)，研究主題、內(nèi)容、方法大幅度拓展，基金資助的論文開始大量出現(xiàn)，迎來(lái)了一個(gè)較大的發(fā)展階段。這一階段的研究顯示出以下特點(diǎn):

一是研究主題的拓展。這里面包含兩個(gè)層面上的拓展，第一個(gè)層面是對(duì)管理教育教與學(xué)的二級(jí)主題展開全面研究。教材、學(xué)生、就業(yè)與指導(dǎo)、師資建設(shè)都實(shí)現(xiàn)了論文數(shù)量零的突破，其中人才培養(yǎng)模式、具體課程教學(xué)、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等成為這個(gè)主題研究的“四輪驅(qū)動(dòng)”。案例教學(xué)則成為教學(xué)方法中的一枝獨(dú)秀，探討案例教學(xué)的論文有26篇 (教學(xué)方法主題下共計(jì)31篇論文)，大有管理教學(xué)言必稱案例法的勢(shì)頭;此外質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障也迅速成為學(xué)者津津樂(lè)道的話題。第二層面的主題拓展是一級(jí)主題的進(jìn)一步拓展。經(jīng)過(guò)10多年的借鑒模仿，中國(guó)管理教育從小規(guī)模走向大規(guī)模，在迅速成長(zhǎng)的同時(shí)，也日益表現(xiàn)出辦學(xué)的趨同性［5］，中國(guó)管理教育或者中國(guó)商學(xué)院何去何從引起學(xué)者的反思。管理教育原理、發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃方面的論文數(shù)量迅速增長(zhǎng)，上個(gè)世紀(jì)冷門的管理教育與財(cái)政、管理機(jī)構(gòu)與職能、管理教育與外部關(guān)系、招生制度、民辦管理教育都實(shí)現(xiàn)了論文數(shù)量零的突破。

二是研究?jī)?nèi)容的拓展，外國(guó)管理教育在借鑒美國(guó)模式的同時(shí)，開始對(duì)歐洲、亞洲各國(guó)的管理教育進(jìn)行全面介紹和研究，注重中外管理教育的全面比較和探討;教學(xué)方法上雖然案例教學(xué)研究一枝獨(dú)秀，但也開始出現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、專題導(dǎo)向、行動(dòng)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方法的研究;培養(yǎng)模式在側(cè)重MBA的同時(shí)，也開始涉及到博士生、本科生、?？粕呐囵B(yǎng)模式探討;具體課程教學(xué)在大面積覆蓋MBA課程的同時(shí)，開始關(guān)注本科層次的管理課程。

三是研究方法的拓展，中國(guó)管理教育領(lǐng)域的學(xué)者偏愛思辨研究［4］，但是新世紀(jì)2000—2012年這一階段的研究，學(xué)者開始注重主題縱深挖掘，注重對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的深入和細(xì)化研究，注重對(duì)問(wèn)題的形成機(jī)理或影響因子的深層次探究。不但構(gòu)建理論模型，還進(jìn)行測(cè)量和驗(yàn)證，研究方法開始向規(guī)范靠攏，其中有14篇采用實(shí)證研究方法，占論文總數(shù)的7．7%。

(二)我國(guó)管理教育研究主題焦點(diǎn)的形成

根據(jù)對(duì)上述我國(guó)管理教育學(xué)者最近21年發(fā)表的研究論文的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容分析，在我國(guó)管理教育短暫的發(fā)展歷程中，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、港澳臺(tái)及國(guó)外管理教育、具體課程教學(xué)、發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃、實(shí)踐教學(xué)、質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障、管理教育原理等方面的論文數(shù)量在不斷上升，成為8個(gè)研究焦點(diǎn)。

表2 1992—2012年國(guó)內(nèi)管理教育研究八大主題

三 我國(guó)管理教育研究主題的發(fā)展取向

借鑒和模仿國(guó)外管理教育，尤其是借鑒和模仿國(guó)外的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法，我國(guó)管理教育走過(guò)了從無(wú)到有、從有到多的22年。今天，面對(duì)高等教育全球化趨勢(shì)，面對(duì)市場(chǎng)嚴(yán)峻壓力，急匆匆走完數(shù)量擴(kuò)張的中國(guó)管理教育應(yīng)該怎樣融入全球管理教育之中?相應(yīng)的，未來(lái)中國(guó)管理教育研究的主題應(yīng)該是什么?筆者認(rèn)為，教與學(xué)的改進(jìn)依然是研究焦點(diǎn)，質(zhì)量評(píng)估與保障成為重中之重;未來(lái)管理教育實(shí)體之間的競(jìng)爭(zhēng)將日趨激烈，優(yōu)勝劣汰、合縱連橫將是常態(tài)。因而，管理教育發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃將凸顯重要地位;與此同時(shí)，對(duì)民辦管理教育，其中包含企業(yè)管理教育的研究將顯示出日后中國(guó)管理教育三足鼎立的發(fā)展趨勢(shì)。

(一)人才培養(yǎng)模式、具體課程教學(xué)、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等“四輪驅(qū)動(dòng)力”依然強(qiáng)勁，推動(dòng)管理教育研究向縱深化細(xì)節(jié)化發(fā)展。管理人才培養(yǎng)模式的研究包含培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案等。以哈佛商學(xué)院等國(guó)外名校的教材和案例為藍(lán)本是我們?cè)诠芾斫逃系囊淮箫w躍，但是我們的管理教育一定要落腳到中國(guó)特色，既要學(xué)習(xí)外國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，做到“洋為中用”，也不能忘記“古為中用”［7］。因此未來(lái)一段時(shí)間體現(xiàn)中國(guó)特色的管理教育模式將是研究的焦點(diǎn)。隨著管理教育事業(yè)的快速發(fā)展，管理教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，層次不斷增多，我們應(yīng)區(qū)分不同層次，突出重點(diǎn)，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多方面進(jìn)行全方位的反思［8］。具體的課程教學(xué)研究將從MBA課程向本?？葡乱?，案例教學(xué)法仍然是管理教育的重要方法，但是各種教學(xué)方法(演講、閱讀、課堂練習(xí)、主題講座、模擬練習(xí)、小組或個(gè)人的短期項(xiàng)目實(shí)踐、資料調(diào)查、互動(dòng)匯報(bào)、小組討論、模擬教學(xué))的綜合應(yīng)用將是未來(lái)的趨勢(shì)。

(二)對(duì)管理教育發(fā)展戰(zhàn)略的研究。包含總體規(guī)劃、觀念制度、分類定位、學(xué)位與研究生發(fā)展等將是未來(lái)一個(gè)時(shí)期內(nèi)研究的重點(diǎn)。當(dāng)前，面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)的同行競(jìng)爭(zhēng)，中國(guó)商學(xué)院的趨同已從競(jìng)爭(zhēng)性趨同過(guò)渡到制度趨同。預(yù)計(jì)在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，這種趨同性將進(jìn)一步提升，但到一個(gè)臨界點(diǎn)后，各商學(xué)院將會(huì)積極尋求自身的特色，營(yíng)造差異化［6］。秉著對(duì)歷史負(fù)責(zé)、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的崇高使命感，各商學(xué)院應(yīng)在中國(guó)、教育、人群的全面變化中，去重新尋找自己的坐標(biāo)與方位，明確自己的價(jià)值取向和社會(huì)責(zé)任，關(guān)注并認(rèn)真做好頂層設(shè)計(jì)，努力探索個(gè)性化發(fā)展路徑［8］。

(三)對(duì)管理教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障的研究。目前管理教育質(zhì)量認(rèn)證已經(jīng)在我國(guó)少數(shù)商學(xué)院展開，由于我國(guó)管理教育發(fā)展迅速，不可避免地產(chǎn)生了很多問(wèn)題，諸如課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、師資水平不夠高、培養(yǎng)目標(biāo)含糊不清及學(xué)術(shù)性不高等。美國(guó)大學(xué)商學(xué)院教學(xué)評(píng)估主要采取的是專業(yè)認(rèn)證方式，獲得認(rèn)證的商學(xué)院也被視為教學(xué)質(zhì)量一流的商學(xué)院。深入研究美國(guó)商學(xué)院或工商管理專業(yè)認(rèn)證，對(duì)我國(guó)工商管理專業(yè)教育質(zhì)量的提高具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

(四)對(duì)民辦管理教育的研究。過(guò)去20年中國(guó)內(nèi)地有兩所商學(xué)院的發(fā)展引人矚目，但是在管理教育的核心期刊上卻鮮見相關(guān)研究成果。中歐國(guó)際工商管理學(xué)院、長(zhǎng)江商學(xué)院的辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式與國(guó)內(nèi)大學(xué)內(nèi)設(shè)商學(xué)院迥然不同。中歐國(guó)際工商管理學(xué)院的MBA、EMBA和高層經(jīng)理培訓(xùn)三大課程在全球商學(xué)院排名中一直名列前茅，2012年，該學(xué)院EMBA課程在英國(guó)《金融時(shí)報(bào)》全球排名中名列第七;長(zhǎng)江商學(xué)院是中國(guó)第一所實(shí)行“教授治?！钡纳虒W(xué)院，為國(guó)際管理教育協(xié)會(huì)(AACSB)和歐洲管理發(fā)展基金會(huì)(EFMD)成員，其目標(biāo)是在十年內(nèi)進(jìn)入世界十強(qiáng)商學(xué)院之列。與此同時(shí)，公司大學(xué)的管理教育在中國(guó)開始萌芽。公司大學(xué)的管理教育以其自身企業(yè)的品牌和影響力，以及更具有應(yīng)用性、靈活性、豐富性而正在吸引著越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者選擇其管理教育［9］。因此，研究民辦管理教育也應(yīng)是今后的主題焦點(diǎn)。

(五)對(duì)本?？乒芾斫逃难芯俊?48篇管理教育論文中以MBA、EMBA為關(guān)鍵詞或者標(biāo)題中含有MBA、EMBA的論文超過(guò)70篇，前述學(xué)位與研究生教育刊發(fā)論文量位列第一，67篇論文全部是針對(duì)管理類研究生教育的，論文涉及?？萍耙韵聦哟喂芾斫逃膸缀跏强瞻住ｋS著管理教育事業(yè)的快速發(fā)展，管理教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，層次不斷增多，區(qū)分不同層次，突出重點(diǎn)，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多方面對(duì)各層次的管理教育進(jìn)行全方位的反思，也將是今后的研究焦點(diǎn)之一。

總之，21世紀(jì)的中國(guó)管理教育面對(duì)市場(chǎng)的壓力，面對(duì)國(guó)際同行的競(jìng)爭(zhēng)，在找到差距的同時(shí)，勇于改革才有出路!

［1］鄭銳洪．我國(guó)營(yíng)銷學(xué)界理論研究主題重心的形成——基于學(xué)術(shù)論文的內(nèi)容分析［J］．中國(guó)流通經(jīng)濟(jì)，2010(10):64－67．

［2］宣家驥．中外文化對(duì)中國(guó)管理教育發(fā)展的影響與對(duì)策［J］．中國(guó)管理科學(xué)，1995(2):61 －64．

［3］別敦榮，彭陽(yáng)紅．近10年我國(guó)高等教育研究的現(xiàn)狀與未來(lái)走向——以《高等教育研究》刊發(fā)論文為樣本［J］．高等教育研究，2008，29(4):65 －72．

［4］薛 珊，李志森．中國(guó)管理教育研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題［J］．重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2012(5):144－151．

［5］彭 賀，劉 莉，蘇 勇．中國(guó)商學(xué)院的趨同性分析:基于新制度理論的解釋［J］．管理學(xué)報(bào)，2012(3):329－337．

［6］潘承烈．面對(duì)新世紀(jì)的管理教育與培訓(xùn)［J］．管理科學(xué)學(xué)報(bào)，2001(3):58－64．

［7］張玉利．管理教育不同層次的教學(xué)重點(diǎn)與方法分析［J］．南開管理評(píng)論，1999(6):17 －19．

［8］余明陽(yáng)．中國(guó)的商學(xué)院向何處去——中國(guó)管理教育的深層反思［J］．管理學(xué)報(bào)，2012(11):1577－1580．

［9］張 競(jìng)．公司大學(xué)管理教育與大學(xué)MBA教育模式的比較［J］．科研管理，2005(2):142－157．