如何構(gòu)建契合學(xué)生認知成長的小學(xué)體育課堂

施春良 徐江華

摘 要：小學(xué)體育是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的體育運動習(xí)慣，強健學(xué)生體魄，因此教師必須認真學(xué)習(xí)新課改理念，并分析小學(xué)生的身體發(fā)育規(guī)律和認知狀況，然后設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方案，還原學(xué)生主體地位，在活潑、靈動中遷移知識生成技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；知識遷移；表象訓(xùn)練；游戲活動

小學(xué)時期正是孩子們身體發(fā)育的旺盛期，也是世界觀和良好運動習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，所以該時期的體育教學(xué)必須契合學(xué)生的認知和成長規(guī)律。但是傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)一直被邊緣化，幾乎只是在應(yīng)付差事，課堂上散漫的自由活動抑或死扣教學(xué)大綱進行一刀切式的強化訓(xùn)練，殊不知這兩個忽略學(xué)生個性發(fā)展的極端教學(xué)行為都不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的運動習(xí)慣，甚至不利于學(xué)生身體的健康發(fā)展，與“健全的體魄，高尚的道德情操，豐富的科學(xué)文化知識”的教學(xué)初衷嚴重背離。鑒于此，筆者認真學(xué)習(xí)新課改理念，并分析小學(xué)生的身體發(fā)育規(guī)律和認知狀況，對如何讓小學(xué)體育課走出封閉模式，還原學(xué)生主體地位，體現(xiàn)個體性、活潑性的特征進行了如下探索與討論：

一、分解知識，結(jié)合游戲

小學(xué)生認知能力的發(fā)展是循序漸進的，而體育運動往往需要注意一些細節(jié)，再加上運動有即時性的特點，可能孩子們還沒有看清楚，教師已經(jīng)示范完畢，這樣的體育教學(xué)是不負責(zé)的教學(xué)。體育教學(xué)中，我們一定要使自己的教學(xué)節(jié)奏符合學(xué)生的認知規(guī)律，在需要注意的細節(jié)上或者快速的節(jié)奏部分，非常有必要進行動作分步解說，這樣才符合小學(xué)生的認知、遷移規(guī)律，才能減少運動技巧的吸收難度，提高課堂效率。

比如，在進行“前滾翻”教學(xué)時，身體發(fā)育初期的小學(xué)生，操作起來常常出現(xiàn)動作不協(xié)調(diào)，不小心還可能發(fā)生危險，因此筆者在教學(xué)實踐中根據(jù)小學(xué)生的遷移規(guī)律將教學(xué)內(nèi)容分解為蹬腿、團身、滾動，然后根據(jù)這三個動作的特點進行分別引導(dǎo)：蹬腿，就是引導(dǎo)學(xué)生雙手撐墊子，兩腿用力蹦，讓大家充分體會前滾翻中的蹬腿動作；團身，就是要學(xué)生抱緊身體像不倒翁那樣在墊子上晃動，實現(xiàn)團身滾動練習(xí)；滾動，就是讓學(xué)生在團身的基礎(chǔ)上體會蹬腿后的團身滾動感覺。這樣將復(fù)雜連貫的動作分解練習(xí)，原本枯燥的前滾翻教學(xué)變得有趣起來，積極調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、表象訓(xùn)練，感官刺激

“表象訓(xùn)練”，顧名思義就是將正確的動作示范以視聽等直接的感官刺激作用于學(xué)生的大腦，讓孩子們無意識地借助自己頭腦中儲存的表象示范進行知識回顧和充分訓(xùn)練，最終形成有意識、有計劃的訓(xùn)練，這樣可以讓學(xué)生以較快的速率建立和完善動作概念，在較短的時間內(nèi)形成和鞏固知識，提升動作技能，最終達到教學(xué)目的。

這里以學(xué)習(xí)籃球知識為例，籃球運動是一種集娛樂、健身和競技等于一體的群體性對抗體育運動，其巧妙的戰(zhàn)術(shù)、靈活的技巧一直是體育人孜孜不倦的追求。小學(xué)階段是初步接觸籃球的階段，孩子們囿于理解能力和實踐能力限制，可能對有些東西不容易形成連貫技能，諸如三步籃、定點投籃等都可能讓孩子們在技巧面前逡巡不前，甚至望而卻步。這種情況下，為了促進小學(xué)生對籃球技能的掌握，筆者提出“好運動不求甚解”的表象訓(xùn)練理念，不給孩子們進行過多的抽象理論分講，而是將籃球動作的經(jīng)典部分，如“三步籃、定點投籃”等，制作成圖片和視頻，讓學(xué)生通過充分的感官刺激先形成條件反射的無意識運動慣性，這樣學(xué)生就會先行在大腦中建立初步的動作表象，然后再有計劃、有意識地不斷重現(xiàn)視頻上的技術(shù)動作示范形象，最終將“意識動作”轉(zhuǎn)換為理性技能。如此教學(xué)，將學(xué)生的表象、意念、動作進行有效聯(lián)結(jié)，使三步籃、定點投籃技能的掌握水到渠成，有效提升課堂效率。

三、游戲引導(dǎo)，激活課堂

興趣是激發(fā)學(xué)生運動的發(fā)條，游戲是激發(fā)興趣的源泉。好玩是孩子的天性，也是小學(xué)生認知的第一規(guī)律，這就要求我們在體育教學(xué)中可以適時借助靈活、活潑的游戲活動來牽引大家在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

比如，在訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力時，我設(shè)置了一個“看誰反應(yīng)快”的小游戲。游戲的方法是：學(xué)生兩人一組進行配對，面對面立正站好，學(xué)生甲將右手掌展開，學(xué)生乙將食指放在學(xué)生甲的掌心；以教師口哨為號，學(xué)生甲做抓手指動作，學(xué)生乙則迅速抽食指躲避被抓，學(xué)生甲以能抓住學(xué)生乙的食指為勝，學(xué)生乙以能迅速逃離為勝；勝一次得1分，3次一個輪換，得分多的為勝。如此將訓(xùn)練滲透在游戲活動中，不但可以很好地牽引孩子們積極參與，還能啟發(fā)孩子們在課下活動中進行游戲訓(xùn)練，有效配置時間資源，提升教學(xué)效果。

四、能力分組，因人評價

孩子們的身體狀況和知識結(jié)構(gòu)存在客觀上的差異，所以體育教學(xué)活動也不能進行一刀切，而要認真分析班級學(xué)生的實際情況，將他們分成幾個階梯性“同質(zhì)小組”。具體操作中，我們可以根據(jù)各組的實際接收能力，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有效規(guī)避盲目教學(xué)，才能讓每個孩子都感覺課有所獲，對課堂學(xué)習(xí)充滿自信和充實感，形成渴望學(xué)習(xí)的正能量。比如，在中跑訓(xùn)練中，筆者根據(jù)大家以往的訓(xùn)練狀況，將孩子們分成以下幾個“同質(zhì)小組”：快速組、中速組、慢速組等。然后設(shè)置符合各組成長的訓(xùn)練模式，如：慢速組規(guī)定只要你能堅持跑完全程，完成任務(wù)就是優(yōu)秀；中速組要以快速組為目標(biāo)，操作中要能跑幾個；快速組要努力訓(xùn)練超越自我。并且每次練習(xí)完成后，每個組別的前三名和后三名同學(xué)可以自由選擇加入更高或下一個組別，也可以繼續(xù)在本組中競爭。通過這種形式，學(xué)生的興趣被完全調(diào)動起來。而相對于后進學(xué)生，由于有不同的要求，他們也有一個團隊可以競爭，從而避免了自己弱項的被放大，讓他們也能輕松地投入運動之中。在身邊氣氛的影響和同伴的激勵下，所有的同學(xué)都能努力完成規(guī)定任務(wù)。

上文是筆者在一線小學(xué)體育教學(xué)中對如何構(gòu)建契合小學(xué)生認知和成長的優(yōu)質(zhì)高效體育課堂的討論與研究?？傊?，體育課堂也要以學(xué)生為中心，在遵循學(xué)生認知規(guī)律的情況下整合教學(xué)內(nèi)

容，設(shè)置符合學(xué)生遷移知識、生成能力的教學(xué)方案。唯有如此才能讓我們的體育課堂形成可持續(xù)發(fā)展，才能培養(yǎng)孩子們形成良好的運動意識，從而健康茁壯成長。

參考文獻：

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[2]章志光.小學(xué)教育心理學(xué).中國人民大學(xué)出版社，1999.

[3]鄭衛(wèi).淺析游戲教學(xué)法在小學(xué)體育中的應(yīng)用.新課程，2013（4）.

（作者單位 施春良：江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué) 徐江華：江蘇省吳江梅堰實驗小學(xué)）