淺談聽障學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

魏秀娟

摘 要：在目前聾校語文教學中，聽障學生質(zhì)疑能力普遍缺失是一個不爭的事實。因此，聾校語文教師在教學中應特別重視對學生問題意識的培養(yǎng)，要轉(zhuǎn)變教學觀念和教學模式，采取多種方法，使學生敢問、想問、愛問、會問、勤問，強化培養(yǎng)并不斷強化他們質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：聽障學生；質(zhì)疑能力；氛圍；反思

新課程理念提倡學生“自主、合作、探究”學習，這種教學理念在健全小學已開展得轟轟烈烈，而聾校許多老師卻未能轉(zhuǎn)變觀

念，仍停留在以教為主的傳授知識階段，這就極大地限制了聽障學生自主學習能力的發(fā)展和提高。

當前聾校語文課堂教學亟須實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)移和兩個最佳結(jié)合，即從以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學”為重心，做到“教”與“學”的最佳結(jié)合，從以“傳授知識”為重心轉(zhuǎn)移到以“培養(yǎng)能力”為重心，做到“傳授知識”與“培養(yǎng)能力”的最佳結(jié)合。而培養(yǎng)聽障學生探究性閱讀和創(chuàng)造閱讀能力則是“培養(yǎng)能力”的重要任務之一。

史密斯說：“閱讀乃是向課文提出問題而閱讀理解則是使你的問題得到回答?！笨梢娛挂蓡柕玫浇獯鸬睦斫庑蚤喿x就是一種探究性閱讀，質(zhì)疑就是這種能力培養(yǎng)的有效途徑之一，聾校語文老師必須重視聽障學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設氛圍

在聾校傳統(tǒng)閱讀教學中，學生習慣于老師的一問一答，通過老師的提問點撥來學習語文知識。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}需要有一定的對問題的感知力和創(chuàng)造想象?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！彼裕@校語文老師講求提問的藝術(shù)，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

在閱讀教學中，老師要建立一個寬松的人文環(huán)境，營造民主和諧、尊重個性的教育環(huán)境，讓每一個學生在融洽、有利于交往的心理氛圍中無拘無束地提問。學生質(zhì)疑問難時，教師應設法站在學生的角度，體會學生的想法和感情，用微笑的神情、親切的言語，給予恰到好處的鼓勵和點撥，讓學生大膽地表達自己的觀點。

教學中要為學生創(chuàng)造提問的機會，一篇課文教師可在三個環(huán)節(jié)處留給學生質(zhì)疑的機會：初讀課文，質(zhì)疑字詞句；細讀課文，質(zhì)疑節(jié)與節(jié)或段與段之間的聯(lián)系；熟讀課文，質(zhì)疑文章所表達的思想感情及自己的感悟等。讓學生帶著問題去逐層深入地閱讀課文，往往能收到事半功倍的效果。

教師要創(chuàng)設“引而即發(fā)，一躍而起”的氛圍。教學中善于創(chuàng)設情景，如：教《看月食》一課，通過多媒體課件逐步展示月食變化的過程，老師問：“看到這些你們想問點什么？”學生就會逐步提出：月亮哪里去了？天空中真的有天狗嗎？天空中為什么會有這么奇妙的變化？

教師還要把自己的教學過程設計成一個不斷提出問題、解決問題的創(chuàng)造性思維過程。教《柯里亞的木匣》一課，老師邊演示邊描述：“他一個勁地挖呀挖，可就是挖不到，同學們，假如你就是柯里亞的小伙伴，看到柯里亞沒挖到木匣，會提出什么問題呢？”大家各抒己見：“木匣是隨便埋的嗎？”“是步子計錯了嗎？”“是挖的時候不專心呢，還是被敵人挖走了？”然后再讓學生帶著問題去讀課文，逐一排疑。

二、課堂質(zhì)疑

“問題”是思維之源，培養(yǎng)學生主動提問的能力是引導學生探求問題本源，打開新思路的關鍵。前蘇聯(lián)著名心理學家魯賓斯坦遵循辯證唯物主義原則，提示了思維的能力和創(chuàng)新的本性，指出“思維起始于問題產(chǎn)生思維這一能動過程的最典型的情境是問題情境，即最鮮明的能動的思維過程表現(xiàn)為人提出并解決生活中遇到的各種問題”。人類生活普遍存在“疑問”或“問題”。問題是認識不可分割的特征，它反映了認識者的主觀狀態(tài)與世界萬物聯(lián)系無限性之間的矛盾，而思維則從認識的問題性中得到自己的本源。

可見思維通常是由“問題”產(chǎn)生，而且以解決問題為主要目的，問題是創(chuàng)新之本，學起于思，思源于疑，疑能點燃學生思維的火花。這就要求教師教會學生思考，于無疑處見有疑，其目的就是要使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，發(fā)展思維，充分發(fā)揮學生的主體作用。

例如，教學“綠色的辦公室”，教師出示課題后，引導學生圍繞課題質(zhì)疑，教師歸納如下：（1）題目為什么加引號？（2）這個辦公室為什么是綠色的？（3）這是誰的辦公室？針對上述問題教師因勢利導，讓學生帶著疑問讀書。

三、反思釋疑

聽障學生由于生理的缺陷導致了他們語言交流的障礙，從而限制了思維的發(fā)展，許多思維只能停留于表層，因此，在閱讀教學中，在學生把握課文所敘述的表層信息后，教師要引導學生展開閱讀反思，通過反思質(zhì)疑，這主要是對閱讀材料所昭示的結(jié)果存在還有待于澄清的疑問，有待于求證的猜測。

如《田忌賽馬》，在理清全文脈絡后，引導學生反思賽馬結(jié)果，讓學生質(zhì)疑：還是原來的馬，只是調(diào)換了一下出場順序，就能轉(zhuǎn)敗為勝，這是為什么？學生通過個體研讀、小組合作和全班交流，對課文展開深層的研究，達到解決問題的目的，使學生由語言表層的思維進入到深層內(nèi)涵的領悟，提高了閱讀質(zhì)量。

再如《拔苗助長》，可引導學生反思存疑：為什么拔苗不僅不助長，反而讓禾苗全枯死了？帶領學生通過釋疑從而提高思維

能力。

四、課外延伸

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學要正確把握語文教學的特點，努力建設開放而有活力的語文課程。”不論是普教還是特教，光靠讀一本書是學不好語文的，我們必須樹立在課外學語文、在社會中學語文的思想。一位教師在教完《水開了》一課后，讓聾生質(zhì)疑，聾生提了這樣一個問題，“水為什么會開呢？”這個問題可真叫那位教師哭笑不得，因為這跟教學目標毫無關系。處理這樣的問題，不能不了了之，更不能置之不理，不然，就會失去引導聾生在課外學習語文的大好時機，也會挫傷聾生的好奇心和求知欲。水為什么會開呢？這是個自然科學方面的問題，水在加熱過程中，隨著溫度的升高，氣泡里的飽和氣壓也越來越大，等到水的溫度升高到一定程度時，氣泡就會升到水面裂開，放出大量的蒸汽，此時杯內(nèi)的水上下翻騰，形成沸騰現(xiàn)象，水就開了。

如果讓聾生帶著這個問題回去查資料，不就培養(yǎng)了聾生搜集信息、處理信息的能力嗎？如果聾生回去問他的爸爸、媽媽，知道了這個問題的答案，我們教師再安排聾生在語文課外活動上進行交流，這不就培養(yǎng)了聾生的口頭表達能力嗎？所以，我們說，只要教師留心，時時處處都能培養(yǎng)聾生的語文能力，提高聾生的語文素養(yǎng)。

在學習過程中，學生有疑才會有問，有問才會有思，有思才會積極主動地去探究、去自主地學習，任何“思”都是從“疑”開始的，并靠“疑”來推動“思”。因此，聾校語文教學中教師要善于利用學生已有的知識，誘發(fā)學生質(zhì)疑，鼓勵他們從“不敢問”到“喜歡問”，并通過引導，教給聾生質(zhì)疑的方法，讓學生樂于質(zhì)疑，從而達到促進聾生自主學習的目的。

參考文獻：

[1]趙錫安.聽力障礙學生教育教學研究.北京：華夏出版社，2006.

[2]張傳燧，周卓瑩.學生“問學”意識和能力的培養(yǎng).人民教育，2007（17）.

（作者單位 江蘇省徐州市特殊教育學校）