創(chuàng)設(shè)情境，提高政治教學(xué)課堂效率

牛彥濤

摘 要：傳統(tǒng)的政治課只是注重知識的傳授，將重點難點分析透徹，教師成了知識的灌輸者，學(xué)生成了被動的接受者。新課改強調(diào)以學(xué)生為中心的全面發(fā)展理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)設(shè)情境，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，增強情感體驗，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：高中政治；課堂效率；情境

政治學(xué)科不同于其他學(xué)科，時代性強，易變化，這就要求政治老師要不斷更新自己的知識體系，吸納新知識，在教學(xué)中與學(xué)生積極互動，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的探究能力。為此，日常教學(xué)中教師要勇于改革教學(xué)模式、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，善于把教學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，通過營造自主、合作、探索的空間，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)去吸引學(xué)生。

一、先聲奪人，做好導(dǎo)入

“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！毕荣t的話明白無誤地告誡我們興趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)。學(xué)生之所以認為政治枯燥無味，原因在于政治教師沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。學(xué)習(xí)目的與興趣相輔相成。因此，我始終牢牢抓住導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，從課堂開始就吸引住學(xué)生，來一個先聲奪人。

1.外圍材料的巧妙引入

外圍材料范疇廣泛，既可以是名人事跡，也可以是歌曲；既可以是漫畫，也可以是電影圖片。林林總總，只要是與教學(xué)主題有關(guān)，一切皆可以為我所用。它們形式新穎、形象生動，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。講述“處理民族關(guān)系的原則”，我引入歌曲《愛我中華》；講述“事物是普遍聯(lián)系的”時，我播放“中國登月工程”，問詢學(xué)生登月工程涉及哪些聯(lián)系，讓學(xué)生各抒已見，這些緊扣教材的內(nèi)容能夠加深學(xué)生對哲學(xué)原理的理解，提高他們的實際運用能力。

2.設(shè)置懸疑，激發(fā)探究

懸疑是學(xué)生最感興趣的問題，能夠使探究新知識的認知活動變成他們的心理需求，使他們從思想上明辨是非，擺正觀點。其實一個小小的設(shè)疑就足以使學(xué)生對政治課欲罷不能了。講述“實踐是檢驗真理的唯一標準”時，我引入河北滄州石獅沉河的故事，設(shè)置種種懸疑：“石獅在哪里”“在上游”“在中游”“在下游”。學(xué)生各執(zhí)己見，眾說紛紜。最終形成一致性意見，下河打撈。這樣簡單的道理最終由學(xué)生自己得出。

3.時事導(dǎo)入，關(guān)注熱點

電腦的普及，手機上網(wǎng)的流行，學(xué)生不再兩耳只聞窗外事，他們關(guān)注時事，關(guān)注熱點。以時事和熱點引入政治課堂，能夠引起學(xué)生的興趣，更能夠體現(xiàn)政治的時效性，也體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的學(xué)科特點。講述“事物是普遍聯(lián)系的”時，我巧妙地引入習(xí)近平訪美、普京訪華，使學(xué)生把目光從狹窄的空間投向遼闊的世界，培養(yǎng)了他們認識社會、適應(yīng)社會的能力。

二、創(chuàng)設(shè)課堂問題情境

1.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實性問題課堂

利用發(fā)生在身邊的現(xiàn)實性事件提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激

發(fā)學(xué)生運用政治課所學(xué)的知識，認識到政治課的現(xiàn)實意義。在講授“依法保護消費者的合法權(quán)益”時，我利用發(fā)生在自己身上的一件事來要求學(xué)生了解法律知識，學(xué)會用法律保護自己的合法權(quán)

益，提高他們知法、守法、用法的自覺性。筆者的一臺筆記本電腦在保修期內(nèi)發(fā)生了電池損毀，我去電腦銷售店要求更換時遭到拒

絕，無奈我只得到消費者協(xié)會投訴。根據(jù)這件事，我讓學(xué)生分別扮演消費者、經(jīng)營者、消協(xié)工作人員。每個角色的扮演者分別就這一事實陳述自己的觀點，最后我引導(dǎo)學(xué)生分析此次事件中存在的問題，“當事人”的權(quán)益有沒有受到侵害？如果“當事人”的合法權(quán)益受到侵害，可以通過哪些途徑來解決？最佳的解決辦法是什么？這堂課使學(xué)生意識到法律就在我們身邊，在今后的學(xué)習(xí)、生活中自覺地學(xué)法、守法、用法，規(guī)范自己的行為。

2.創(chuàng)設(shè)爭論話題

在講授“絕對運動和相對靜止”時，我引用赫拉克利特“人不能兩次踏進同一條河流”和克拉底魯“人一次也不能踏進同一條河流”，讓學(xué)生就兩種觀點引起爭論，爭論性問題情境就創(chuàng)設(shè)出來

了。學(xué)生結(jié)合生活實際探討得出了正確的看法。在講授“矛盾的普遍性與特殊性”時，我引用萊布尼茨“世界上沒有兩片相同的樹葉”，提出“世界上有沒有兩片不同的樹葉”的問題讓學(xué)生討論，學(xué)生通過爭論懂得了辯證法。

3.創(chuàng)設(shè)生成性問題情境

課堂教學(xué)中師生相互促進，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者、合作者，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生倏忽而過的問題。要知道，課堂中隨時出現(xiàn)的生成性問題是創(chuàng)設(shè)問題情境的有效途徑。

長期的思想政治課教學(xué)實踐表明，教師要科學(xué)地根據(jù)教學(xué)目標要求和學(xué)生的具體實際，合理而有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生更積極、更主動地參與到對知識發(fā)生、發(fā)展的探究中去，真正以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]文學(xué)榮.新課程下教師課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)與提高.新華出版社，2005.

（作者單位 山東省菏澤市東明縣第一中學(xué)）