淺談小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

施晗妮

摘 要：問題是獲取結(jié)論的途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力對于實(shí)現(xiàn)他們的健康發(fā)展、有效學(xué)習(xí)是十分重要的。關(guān)于質(zhì)疑古今中外都有許多至理名言，比如，著名的理學(xué)先驅(qū)程頤的“學(xué)者先要會(huì)疑”，愛因斯坦的“提出問題比解決問題更重要”，問號就如同一把打開知識(shí)之門的金鑰匙，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)必備技能。傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)往往過于注重教師的講解，學(xué)生只是作為一個(gè)學(xué)習(xí)的被動(dòng)角色出現(xiàn)，新課改確定了新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，要求在教學(xué)中更加注重學(xué)生的主體地位，所以，在教學(xué)的過程中就要注重質(zhì)疑的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，以便能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與不斷進(jìn)步。就一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手談一下小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的一點(diǎn)教學(xué)心得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；質(zhì)疑；能力；重要性；培養(yǎng)；策略

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的重要意義

1.有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

正如同“行是知之始，知是行之成”，疑也是知之始，知也是疑之成。只有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，才能夠使他們明確自己學(xué)習(xí)的“盲區(qū)”，對于不知道的問題及時(shí)進(jìn)行發(fā)問、求解，就能夠很好地?cái)U(kuò)展他們的知識(shí)面，使他們能夠有效地進(jìn)行知識(shí)的積

累，提升學(xué)習(xí)的效率。質(zhì)疑也是一科良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成了這種學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，學(xué)生對于教師的講解不會(huì)單純地唯“馬首是瞻”，對于同學(xué)們的認(rèn)識(shí)不會(huì)再“隨聲附和”，而是會(huì)有自己的思考在里面，這樣就能夠有效促進(jìn)學(xué)生縝密的思維，讓他們養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，敢于打破現(xiàn)實(shí)、突破自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，只有培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，才能夠真正有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)的過程中我們引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，其實(shí)是改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)模式：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，是教師提問學(xué)生，讓他們進(jìn)行回答，而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，則是由學(xué)生來提出問題，由教師引導(dǎo)進(jìn)行回答，所以，

在質(zhì)疑的過程中無形也就減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與課堂壓力，更加有利于他們的思維。通過質(zhì)疑，其實(shí)也是在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.有利于教學(xué)關(guān)系的有效進(jìn)行

筆者認(rèn)為，教學(xué)的過程其實(shí)是師生之間的一個(gè)互動(dòng)過程，而在這個(gè)互動(dòng)中，質(zhì)疑是一項(xiàng)重要的交流渠道：學(xué)生通過質(zhì)疑，提出問題，教師根據(jù)學(xué)生的問題來判斷學(xué)生對于知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而再進(jìn)行有效的課堂教學(xué)規(guī)劃，調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更加有效地進(jìn)行。所以，質(zhì)疑也是提升教學(xué)效果的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的主要途徑

1.創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系對于教學(xué)的有效進(jìn)行意義非凡，對于學(xué)生的質(zhì)疑也有著重要的影響意義。“親其師則重其道”，在教學(xué)的過程中，良好的師生關(guān)系更加有利于和諧師生關(guān)系，拉近師生距離，讓學(xué)生能夠感受到教師對于學(xué)生的關(guān)愛，消除學(xué)生對于教師的敬畏心理，讓他們在遇到疑難問題的時(shí)候敢于發(fā)問、敢于質(zhì)疑。這就需要教師樹立一定的“親民”形象，在課堂上要尊重學(xué)生的意見表達(dá)，給學(xué)生一定的思維空間，以便他們的見解能夠得到一定的響應(yīng)，對于他們的一些錯(cuò)誤也不要批評，而是耐心地引導(dǎo)教育，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。除了課堂上的教學(xué)外，教師也要注重課下師生關(guān)系的維護(hù)，比如，在課下教師就要多和學(xué)生接觸，了解他們的思維動(dòng)向，了解他們的學(xué)習(xí)需求，以便在面對他們的質(zhì)疑的時(shí)候能夠有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

2.引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”。這里的問題當(dāng)然是有深度、有境界的問題，而不是一些簡單的“是”或“否”的問答。這就要求教師在教學(xué)的過程中要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的提出、剖析、解答，讓學(xué)生能夠?qū)τ趩栴}有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，接下來再引導(dǎo)他們進(jìn)行提問。很多學(xué)生在課堂上不敢發(fā)問，不積極發(fā)問，這就需要教師給予一定的“刺激”，比如，“你不問我就問咯？”在輕松幽默的氛圍中消除學(xué)生的緊張心理。

3.注重教學(xué)中的師生互動(dòng)

教學(xué)的過程就是一個(gè)師生雙方相互提升、相互促進(jìn)的過程，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)到知識(shí)，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)反饋來提升自身的教學(xué)水平，這在質(zhì)疑中體現(xiàn)的非常明顯。所以，需要教師能夠注重師生之間的互動(dòng)，而不是簡單地放縱學(xué)生發(fā)展或者只顧自己講解。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢文薈.疑從讀中生 惑在讀中解：對小學(xué)語文課堂質(zhì)疑現(xiàn)狀的思考.云南教育，2004（13）.

[2]趙景瑞.給孩子一把金鑰匙：小學(xué)語文“質(zhì)疑”教學(xué)法.江西教育：管理版，2002（9）.

（作者單位 泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）