小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂創(chuàng)新模式探究

蘇琴秀

摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂多是老師提問(wèn)、學(xué)生回答的模式，這在一定程度上抑制了學(xué)生自我思考、分析和解決問(wèn)題的能力，可以從創(chuàng)設(shè)情境，充分質(zhì)疑；有效合作，互動(dòng)共享；師生互動(dòng)，方法指導(dǎo)；歸納釋疑，提出見(jiàn)解；加強(qiáng)實(shí)踐，推陳出新等方面提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；創(chuàng)設(shè)情境；有效合作；師生互動(dòng)；歸納釋疑

語(yǔ)文課堂教學(xué)模式化已成為不可否認(rèn)的事實(shí)。要提高課堂教學(xué)效果，就必須創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者一定根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生接受能力等時(shí)機(jī)情況，有選擇性地選擇教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)是清晰認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的最大可能的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，這里的發(fā)展是全方面的發(fā)展，包括德、智、體、美、勞。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，教育的目的就在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的人才。因此，課堂教學(xué)要以學(xué)生的成長(zhǎng)、成才為目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也要與之做出改變。

一、創(chuàng)設(shè)情境，充分質(zhì)疑

在日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和質(zhì)疑提供空間。由于小學(xué)生知識(shí)能力水平的有限，學(xué)生的質(zhì)疑能力也是有限的。創(chuàng)新源于疑問(wèn)，疑問(wèn)源于具體的情境。設(shè)置良好的情境能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和好奇心，創(chuàng)造質(zhì)疑的土壤，有利于提高學(xué)生的思維能力和觀察能力。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，憑借自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決困難時(shí)就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中信息，如文題、標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)容、插圖等提出質(zhì)疑。無(wú)論學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備如何，提出的問(wèn)題水平及是否與課堂內(nèi)容有聯(lián)系，老師都要給予學(xué)生肯定。對(duì)于學(xué)生提出的與課文內(nèi)容有關(guān)的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理，讓其他學(xué)生回答或教師自己解答；對(duì)于那些與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)的，教師也不能置之不理，而應(yīng)作出簡(jiǎn)要的解釋。

二、有效合作，互動(dòng)共享

群體之間的有效合作能夠促進(jìn)問(wèn)題的解決，提高效率。學(xué)生之間關(guān)于閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流能夠增強(qiáng)他們對(duì)于知識(shí)的理解。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常采取小組學(xué)習(xí)的方式，但是這種方式在小學(xué)課堂中很多流于形式，實(shí)際效果甚微。要使得這種方式達(dá)到預(yù)期的效果，必須做到以下兩點(diǎn)。一是隊(duì)員組合中必須進(jìn)行優(yōu)、中、差學(xué)生的合理搭配，組與組之間要實(shí)力相當(dāng)，這樣才能激發(fā)合作欲望。每組中要選出一個(gè)組長(zhǎng)，組員間要相互合作、人人有責(zé)。在小組合作中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、掌握交往技巧。教師在教學(xué)中要促使每個(gè)學(xué)生積極參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話交流，分享思考所得。

三、師生互動(dòng)，方法指導(dǎo)

在語(yǔ)文教學(xué)中，要注重師生互動(dòng)，營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中都是采用老師提問(wèn)學(xué)生回答的模式，長(zhǎng)此以往就養(yǎng)成了學(xué)生的思維惰性，一定程度上抑制了學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)的興趣。但學(xué)生有了閱讀的興趣并不等于擁有了閱讀的能力。只有掌握了閱讀的方法，才能提高閱讀的質(zhì)量和效果。教給學(xué)生閱讀的方法，比告訴學(xué)生答案更重要。一般來(lái)說(shuō)，閱讀的難點(diǎn)在于求疑，在困惑處求疑、在難點(diǎn)出求疑。學(xué)生掌握了求疑，才能提出問(wèn)題，而后才會(huì)思考解決的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中從沒(méi)有疑問(wèn)到有疑問(wèn)的過(guò)程，并且引導(dǎo)學(xué)生自行解決疑問(wèn)的過(guò)程，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果是有意義的。

四、歸納釋疑，提出見(jiàn)解

在學(xué)生閱讀的過(guò)程遇到的問(wèn)題，教師不應(yīng)該只給予學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單生硬的答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以便讓學(xué)生得以深層次理解。當(dāng)然，由于小學(xué)生本身智力發(fā)展和知識(shí)儲(chǔ)備的局限性，教師教學(xué)不能脫離學(xué)生的實(shí)際。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，兒童對(duì)于通過(guò)自身獨(dú)立思考獲得正確的結(jié)論時(shí)，會(huì)產(chǎn)生極大的愉悅感，這能夠極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師在提出供學(xué)生閱讀的材料時(shí)提出的問(wèn)題要適當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題閱讀材料，以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我獨(dú)立思考或者合作尋求解決問(wèn)題，提高學(xué)生思維水平和閱讀能力。需要注意的是，語(yǔ)文閱讀教材內(nèi)涵豐富，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，尋求具有創(chuàng)新性的答案。每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、思想狀況均存在一定的差異，教師要以健康積極的方式引導(dǎo)學(xué)生正確理解閱讀材料的價(jià)值取向，逐步培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

五、加強(qiáng)實(shí)踐，推陳出新

語(yǔ)文閱讀教育的目的在于讓學(xué)生獲得獨(dú)立解決閱讀過(guò)程遇到的問(wèn)題。但閱讀材料的知識(shí)背景不是教師能夠全部傳授給學(xué)生的，學(xué)生對(duì)同一篇閱讀材料遇到的問(wèn)題也不是完全相同的。因而，教學(xué)的時(shí)間和空間范圍不應(yīng)被局限在課堂和教師，給予學(xué)生更多融入社會(huì)的時(shí)間，體現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到問(wèn)題的能力。教師可以布置給學(xué)生一些專題調(diào)查的任務(wù)，或者要求學(xué)生為課堂教學(xué)提供材料。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一課題開(kāi)展調(diào)查，能夠讓學(xué)生了解相關(guān)的實(shí)際知識(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀中遇到的問(wèn)題。這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，一定程度上能增加小學(xué)生解決問(wèn)題的直接經(jīng)驗(yàn)，積累閱讀素材，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的積極性，培養(yǎng)主動(dòng)解決問(wèn)題的習(xí)慣。小學(xué)生由于自身存儲(chǔ)的知識(shí)有限，受到的局限也相對(duì)較少，總能提出一些具有創(chuàng)新的想法和建議，此時(shí)教師要正確引導(dǎo)，給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

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（作者單位 福建省長(zhǎng)汀縣登俊小學(xué)）