語篇分析在大學英語精讀教學中的作用

周進 李東波 王翔

作者簡介：周進，李東波，王翔，胡靜芳，蘭州城市學院教師。

摘要：本文結(jié)合目前大學英語的教學實際，就語篇分析在大學英語精讀教學中的重要性簡單分析，以提高學生的語言綜合應用能力。

關(guān)鍵詞：語篇分析；語篇教學

高校學生的必修基礎(chǔ)課之一就是大學英語，在傳統(tǒng)的英語課堂教學過程中，教師往往側(cè)重英語詞匯、語法以及語言基礎(chǔ)知識點的講授，很少從語篇層面入手提高學生運用語言的綜合能力。文章在教師的解析過程中支離破碎，一篇完整的文章被肢解成詞、句、段，學生獲得的只是零散的語言知識，對英語精讀課文只停留在句子層面的、低層次的理解。學生在這種教學模式里，養(yǎng)成了拿到文章就一字一句的讀，遇到生詞必查字典的閱讀習慣。這樣使得學生認為外語學習也就是記記單詞，學習語法，分析句子結(jié)構(gòu)，這樣很難有效地提高學生們的英語交際能力和綜合語用能力。實踐證明，把語篇分析方法運用于大學英語精讀教學，不僅能突破對字、詞、句的研究，幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，還能讓學生有效構(gòu)建語篇思維模式，把握文章的篇章結(jié)構(gòu)、語篇的銜接，領(lǐng)會作者的寫作思路，提高學生的整體性閱讀水平，培養(yǎng)語言實際運用能力。與傳統(tǒng)的英語教學理論相比較，語篇教學的目標是培養(yǎng)并進一步提高學生從整體上更好地理解語篇信息的能力，使得學生能夠依據(jù)上下文，針對具體的語境中的生詞詞義加以推斷，從而提高他們充分結(jié)合語篇的相關(guān)信息處理實際問題的水平。所以在大學英語教學過程中合理運用語篇教學符合當前英語教學發(fā)展的潮流。

一、語篇分析的內(nèi)涵

語篇分析（discourse analysis）這一術(shù)語是由結(jié)構(gòu)主義者哈里斯（Harris）于1952年在美國《語言》雜志上發(fā)表的一篇文章中首次提出。20世紀60-70年代，語篇分析作為一門獨立的學科出現(xiàn)，并由此打破了以往語言學研究僅限于句子層面的界限，將語言學的研究范圍深入到語篇。語篇分析強調(diào)以語篇為基本單位，從語篇的整體出發(fā)，對文章進行分析、理解、評價和賞析。從語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手，圍繞文章進行宏觀結(jié)構(gòu)分析（包括篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、發(fā)展思路、寫作意圖等）和微觀結(jié)構(gòu)分析（包括銜接、詞匯語法等），使學生最大量地掌握和領(lǐng)會文章的主旨和中心思想，提高學生應用語言能力。

二、語篇分析在大學英語精讀教學中的應用

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，樹立語篇分析意識

精讀課是以課文為中心的綜合性課程，課堂活動主要圍繞課文展開，因此教學效果在很大程度上取決于課文的講解是否成功。要提高精讀課教學效果，首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，改變傳統(tǒng)的逐句分析、講解的閱讀教學模式，立足于語篇，樹立語篇分析意識。教師授課時，從宏觀上著眼把握理解語篇，從整體意義和深層含義上把握文章，重點介紹與閱讀材料有關(guān)的背景知識，從整個語篇的結(jié)構(gòu)安排人手，縱覽全篇，引導學生對文章進行整體的分析，幫助學生獲取和掌握語篇骨干和框架，領(lǐng)會語篇所傳遞的信息。同時從微觀上對實現(xiàn)語篇的語言手段展開分析，對重要的單詞短語進行講解，對復雜的語法現(xiàn)象進行分析，對結(jié)構(gòu)復雜的長句難句進行闡述，來排除閱讀理解的障礙。這樣可以使學生們在語言交際的動態(tài)環(huán)境中掌握語言的交際能力，有效地提高語言技能。

2.導入背景知識，豐富語篇知識

背景知識是學生理解課文和揭示作者寫作動機的關(guān)鍵，理解特定語篇所必須具備的知識，它包括文章的創(chuàng)作背景、作者背景、文化背景等。教師在講授精讀課文的過程中應充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等媒體上的有用信息對書本內(nèi)容加以補充，對所涉及到的相關(guān)文化知識向?qū)W生進行介紹，尤其是英語國家的歷史文化背景、社會風俗習慣等學生比較感興趣的知識內(nèi)容，讓學生學習語言與學習文化知識完美結(jié)合起來，幫助學生從文化和歷史的角度整體把握文章，挖掘語篇潛在意義，對篇章做出正確的解讀。

3.有效講解篇章的層次性，掌握語篇的結(jié)構(gòu)模式

教師在講授語言材料的過程中，必須將語篇教學的側(cè)重點放在講解文章的層次性方面。讓學生充分理解段落之間的承前啟后關(guān)系和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生自己劃分層次以及歸納課文的段落大意、中心思想。從而使得學生能夠通過輸入的語言信息轉(zhuǎn)化成自己的話語表達出來，利用自己的語言知識來建構(gòu)篇章的結(jié)構(gòu)，從以往的被動接受知識轉(zhuǎn)化成主動操練語言。在語篇教學中，教師不應該把文章肢解成雜亂零碎的語言點和詞匯，而是力求保持篇章結(jié)構(gòu)的完整。不同的語篇具有不同的體裁特點。在大學英語精讀教材中會出現(xiàn)大量體裁不同的語篇，因此其語言風格的模式也各不相同。教師在英語精讀教學中應幫助學生了解并掌握不同體裁文章的篇章結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型；了解作者謀篇布局的結(jié)構(gòu)特點和遣詞造句的手法，從而提高英語閱讀能力。例如，教師在講授議論文這一體裁的語篇時要引導學生根據(jù)議論文的結(jié)構(gòu)特點，找出主要論點，從屬論點，以及主從論點的主次關(guān)系；分析作者的論證方法；文章的結(jié)論。與議論文有所不同，敘事體裁的語篇結(jié)構(gòu)發(fā)展多以時間、地點、事件的發(fā)展為轉(zhuǎn)移，線索清晰，情節(jié)性較強，句式簡單，用詞生動。教師在教授學生閱讀此類語篇時，首先要明確故事發(fā)生的情境，然后明晰語篇的圖式結(jié)構(gòu)，指導學生明確事件發(fā)生的時間、地點、人物關(guān)系、事件發(fā)展的順序；以時間為線索，以人物為中心，弄清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等信息，以便理清作者的思想脈絡(luò)、抓住語篇的中心思想。

4.分析語篇的銜接手段，把握語篇的主題思想

語篇作為一個整體，銜接是語篇中最突出、最重要的手段之一。語篇通過一定的銜接手段，將句與句，段與段有機地組合起來，構(gòu)成一個完整的語義單位。語篇銜接不但有語法、詞匯等成分，而且句子與句子、段落與段落之間也存在邏輯關(guān)系。教師在教學中要突破句子的局限，應以篇章為起點，通過分析語篇的銜接手段，引導學生把握邏輯聯(lián)系語、詞匯銜接和語法銜接，把銜接手段提升到篇章層次來。觀察段落之間表示因果、遞進、轉(zhuǎn)折、原因、時間等邏輯關(guān)系的連詞，分析作者是如何實現(xiàn)詞與詞、句與句、句與段、甚至篇章的銜接，最大限度地調(diào)動學生運用這些銜接手段去尋找信息傳遞的邏輯紐帶，分析句子間和段落間的銜接方式，理清篇章思路、掌握段落大意和全文的中心思想，從而準確地理解文章所傳遞的思想和文化信息。

5.創(chuàng)造情境教學，提高語篇情景意識

教師在英語語法教學中應堅持優(yōu)化語法教學的原則。除此之外，還應創(chuàng)設(shè)趣味性強、貼近學生生活、適合目標語的語境，讓學生在語境中探索語法規(guī)律，運用語法規(guī)則，內(nèi)化語法知識，真正提高語言運用能力。情景教學法還意味著教師應為學生創(chuàng)造語篇情景。教師應當在語篇層面進行語法教學，幫助學生樹立單句是語篇有機組成部分的觀念，培養(yǎng)學生把單句放入語篇中來選用適合語境的語法形式的意識，并引導學生關(guān)注語境如何決定語言形式的選擇。

三、結(jié)束語

實踐證明，語篇分析法運用于大學英語精讀教學，既能培養(yǎng)了學生從微觀角度去掌握語言基礎(chǔ)知識，又能基于宏觀角度從語篇的結(jié)構(gòu)，語篇銜接手段對整個語篇的主旨、層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系和寫作手法等方面進行把握。通過語篇分析的方法也調(diào)動學生的主觀能動性，使學生擺脫對教學和教材的依賴性，改變了以往學生消極被動地接受的局面，讓學生主動參與、積極思考、應用所學的知識對文章進行透徹理解，提高學生的整體性閱讀水平，培養(yǎng)語言實際運用能力。因此，教師應深入研究語篇分析教學法，探討和總結(jié)語篇教學經(jīng)驗，營造一種良好的大學英語課堂教學氛圍不斷完善自己的教學，提高大學英語精讀教學的效果。

參考文獻：

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[2]黃國文.語篇分析的理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2001.