十年來我國(guó)中職教師培訓(xùn)政策回顧與分析

房啟嬌， 張志增

（河北師范大學(xué)a.職業(yè)技術(shù)學(xué)院；b.河北省職業(yè)技術(shù)教育研究所，河北 石家莊 050023）

2011年，教育部在廣西南寧召開全國(guó)職業(yè)教育師資工作會(huì)議，魯昕部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校教師隊(duì)伍是職業(yè)教育質(zhì)量的決定性因素，要大力加強(qiáng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展水平和能力。本文擬通過總結(jié)和分析我國(guó)近十年來職業(yè)教育師資培訓(xùn)政策，為我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)與改革提供參考。

一、近十年來我國(guó)職業(yè)教育教師培訓(xùn)政策的回顧

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出：職業(yè)教育要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力?！半p師型”教師培養(yǎng)的關(guān)鍵在于政策的保障。2002年以來，我國(guó)職業(yè)教育有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了一系列關(guān)于教師培訓(xùn)的政策，概括起來主要包括以下方面：

（一）提高學(xué)歷層次

2002年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出：鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀相關(guān)專業(yè)學(xué)位，提高學(xué)歷層次。2004年，國(guó)務(wù)院七部委下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》，提出：擴(kuò)大專業(yè)教師培訓(xùn)及在職攻讀碩士和博士學(xué)位的規(guī)模。自2000年以來，教育部職成司每年發(fā)布“關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位招生工作的通知”，積極鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀學(xué)位。

（二）骨干教師培訓(xùn)

2002年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出：要積極開展以骨干教師為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)道德、實(shí)踐能力和教學(xué)水平，培養(yǎng)一批高水平的骨干教師和專業(yè)帶頭人。2006年，教育部、財(cái)政部下發(fā)《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》，確定了開展“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”的目標(biāo)任務(wù)，其中一個(gè)重要項(xiàng)目就是專業(yè)骨干教師培訓(xùn)。該文件提出實(shí)施骨干教師國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)，并從國(guó)家級(jí)培訓(xùn)中選拔成績(jī)優(yōu)異者出國(guó)深造。

（三）校長(zhǎng)培訓(xùn)

2002年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出：重視職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，逐步實(shí)行校長(zhǎng)持證上崗制度。2003年，教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的若干意見》，推動(dòng)校長(zhǎng)培訓(xùn)的規(guī)范化、制度化。

（四）教師企業(yè)實(shí)踐

2002年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，2004年國(guó)務(wù)院七部委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》和2005年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中均提出，要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度。規(guī)定職業(yè)院校專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐，并作為教師提職、晉級(jí)的必要條件，其他教師和管理人員也應(yīng)定期到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐和調(diào)研。2006年，教育部印發(fā)了《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》，該意見重申了建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的重要性，細(xì)化了實(shí)踐的要求和主要內(nèi)容，提出了實(shí)踐的主要形式與組織管理及相關(guān)的工作要求。

（五）培訓(xùn)基地建設(shè)

2002年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，2004年國(guó)務(wù)院七部委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》和2005年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中均提出，要加強(qiáng)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，逐步完善職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，地方各級(jí)財(cái)政予以支持。

2011年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》，這是我國(guó)第一個(gè)關(guān)于職教師資制度建設(shè)的文件。文件中對(duì)加強(qiáng)職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度建設(shè)的緊迫性、指導(dǎo)思想和主要任務(wù)、主要措施、構(gòu)建校企合作的職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系、加強(qiáng)職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)和保障等五部分作了闡述。除此之外，教育部每五年制定一個(gè)加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見，整體推進(jìn)教師工作，并建立了一系列完善職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的制度和標(biāo)準(zhǔn)。

二、中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)政策的實(shí)施情況［1］

（一）培訓(xùn)活動(dòng)廣泛開展

國(guó)家開辟了中職教師在職攻讀碩士學(xué)位的專門渠道，已招生1萬(wàn)余人，95%以上的畢業(yè)生成為學(xué)校教學(xué)骨干和專業(yè)帶頭人。2011年承擔(dān)培養(yǎng)的單位達(dá)到33所高校（單位），年培養(yǎng)人數(shù)達(dá)到2000人；超過15萬(wàn)名專業(yè)骨干教師參加了國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)，上萬(wàn)名教師取得了更高一級(jí)職業(yè)資格證書，與2005年相比，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師增加了80%。2009年底，教育部啟動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)能力提升計(jì)劃，截至2011年底已舉辦22期中職校長(zhǎng)改革創(chuàng)新戰(zhàn)略專題研究班，4000名國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)院校正、副校長(zhǎng)參加培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)體系不斷完善

10年來，教育部依托普通高校、職業(yè)院校和企業(yè)建立了60個(gè)全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、6個(gè)全國(guó)職教師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位、10個(gè)全國(guó)職教教師企業(yè)實(shí)踐單位，各地建立了300個(gè)省級(jí)職教師資培訓(xùn)基地，形成了以國(guó)家級(jí)基地為引領(lǐng)、省級(jí)基地為主體的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。師資基地積極開展職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，僅國(guó)家級(jí)基地就進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)50萬(wàn)人次。

（三）培訓(xùn)國(guó)際化不斷深入

近年來，教育部通過與德國(guó)、澳大利亞、奧地利、美國(guó)等國(guó)家及我國(guó)香港等地區(qū)開展合作，選派了1400名中職校長(zhǎng)、2300名中職教師、450名高職校長(zhǎng)、1800名高職教師、100名職教師資基地教師到合作機(jī)構(gòu)進(jìn)修，造就了一大批在學(xué)校教學(xué)和管理中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用、在國(guó)內(nèi)具有影響力的名校長(zhǎng)、名教師，通過積極借鑒境外經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合國(guó)情進(jìn)行本土化改造，對(duì)我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)院校教學(xué)改革產(chǎn)生了十分積極的影響。職教師資國(guó)際合作與交流成為這些年中外職教合作成果最豐富的一個(gè)領(lǐng)域。

三、中等職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)政策實(shí)施效果

（一）職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)政策實(shí)施成效

1.教師整體素質(zhì)得以提高

通過中等職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)政策的實(shí)施，教師整體素質(zhì)有了很大提高。骨干教師的培訓(xùn)一般都采用師資培養(yǎng)基地培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的方法，即先在基地進(jìn)行一個(gè)月的專業(yè)新技術(shù)和教學(xué)方法培訓(xùn)，之后到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行一個(gè)月的專業(yè)實(shí)踐［2］。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式使得教師不僅提高了專業(yè)理論水平，增強(qiáng)了教學(xué)和教研能力，也大大提升了企業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)于培養(yǎng)“雙師型”教師起到積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)和教師，將先進(jìn)的理念和知識(shí)技能帶回學(xué)校，又帶動(dòng)了整個(gè)學(xué)校教師素質(zhì)的提升。

2.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化

十年來，全國(guó)中職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化。

教師學(xué)歷水平不斷提高。截至2010年，專任教師中擁有本科及以上學(xué)歷的人數(shù)達(dá)到了83.29%，高中及以下學(xué)歷人數(shù)不足1%，如圖1所示①?！半p師型”教師占全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專任教師總數(shù)的比例逐年提高，從2006年的14.26%上升到2009年的19.05%，提高了近5個(gè)百分點(diǎn)［3］（見表1）。

同時(shí)，各地師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也得到了改善。筆者調(diào)查了河北省199所省級(jí)和國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校（包括省屬學(xué)校13所、市屬學(xué)校60所、縣屬學(xué)校126所）師資隊(duì)伍的構(gòu)成情況，發(fā)現(xiàn)實(shí)施培訓(xùn)政策以來，專任教師、兼職教師、具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的教師和具有高級(jí)工、技師、工程師等職稱的教師的結(jié)構(gòu)比例趨于合理，如表2所示。專任教師和在校生的比例也達(dá)到了國(guó)家要求的1∶20；同時(shí)，從表3可以看出，各專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的專任教師隊(duì)伍發(fā)展良好，具有中、高級(jí)職稱的教師和“雙師型”教師占據(jù)了教師的大部分。

圖1 中等職業(yè)學(xué)校專任教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)比例變化

表1 2006－2009年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專任教師中“雙師型”教師所占比例 ／%

表2 中等職業(yè)學(xué)校各類教師構(gòu)成情況②

表3 實(shí)訓(xùn)基地各專業(yè)專任教師構(gòu)成比例③／%

3.中職學(xué)校師資培訓(xùn)體系初步形成

在2002年至2011年間，中央財(cái)經(jīng)每年都為職業(yè)教育師資培訓(xùn)提供專項(xiàng)撥款，從而帶動(dòng)了省市級(jí)財(cái)政對(duì)職業(yè)教育的資金投入。河北省政府要求各地加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，加大經(jīng)費(fèi)投入，在地方教育事業(yè)費(fèi)和職教專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中，都要安排一定比例用于職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作和基地建設(shè)，并做到逐年增長(zhǎng)。在全國(guó)各地的努力下，目前已逐漸形成了國(guó)家、省、市、校四級(jí)培訓(xùn)體系，包含了新教師培養(yǎng)，教師和校長(zhǎng)崗前培訓(xùn)、在職提高、高級(jí)研修培訓(xùn)，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)和學(xué)位提升等不同層次和類型的培訓(xùn)項(xiàng)目［4］。這使得中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)更加條理化，從培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的安排、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等，到最后培訓(xùn)效果的評(píng)估都更加規(guī)范化，保障了師資培訓(xùn)機(jī)制的有效性。

（二）中等職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)中存在的問題

1.培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏新意

傳統(tǒng)的中職教師培訓(xùn)往往追求學(xué)歷達(dá)標(biāo)、忽視內(nèi)在質(zhì)量［5］，因而培訓(xùn)內(nèi)容往往以專業(yè)知識(shí)理論為主，這與中職教師需要先進(jìn)教學(xué)理念和專業(yè)技能的要求是不相符的。僅僅追求理論的豐富而缺少實(shí)踐的鍛煉，特別是缺少專業(yè)課的培訓(xùn)，導(dǎo)致專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的能力沒有得到切實(shí)提高。而許多培訓(xùn)為了追求培訓(xùn)規(guī)模往往以大容量授課為主，這種單純依靠講座、授課的培訓(xùn)方式，對(duì)教師的吸引力很小，效果也大打折扣。目前，隨著科技的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已成為一種新的被廣泛認(rèn)可的授課手段，而許多教師卻并未掌握這一技能，還在采用傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)方式。因此，有必要專門開設(shè)一門課程來提高教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。

2.培訓(xùn)教師缺乏積極主動(dòng)性

培訓(xùn)形式單一和內(nèi)容缺乏新意是導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)缺乏興趣的原因之一。此外，還存在以下原因：第一，針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校近年來招生難的情況，許多教師認(rèn)為招生比培訓(xùn)更重要。其實(shí)，這種想法只會(huì)導(dǎo)致師資水平下降，教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生素質(zhì)下降，學(xué)校聲譽(yù)下降，進(jìn)而導(dǎo)致招生難的惡性循環(huán)。第二，面對(duì)中職的擴(kuò)招，教師的教學(xué)任務(wù)也越來越重。教師往往忙于教學(xué)，無(wú)暇再參加培訓(xùn)。

3.教師培訓(xùn)中城鄉(xiāng)差距大

由于撥款層次和地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異等原因，縣級(jí)及其以下的職業(yè)學(xué)校接收到的職業(yè)教育資金要少于市級(jí)職業(yè)學(xué)校，這就導(dǎo)致了縣級(jí)及其以下尤其是農(nóng)村的職業(yè)學(xué)校條件差，有的甚至連基本的教學(xué)設(shè)施都無(wú)法保證，更不要談?chuàng)芸钯Y助教師培訓(xùn)。而且一般對(duì)于國(guó)家或者地區(qū)安排的教師培訓(xùn)計(jì)劃，地方教育局往往會(huì)把名額分配給名校的教師，對(duì)于縣級(jí)及其以下職業(yè)學(xué)校的教師則很少關(guān)注。縣級(jí)及其以下職業(yè)學(xué)校教師本身就是中等職業(yè)教育中的弱勢(shì)群體，最需要加強(qiáng)培訓(xùn)，如果其培訓(xùn)得不到保證，則國(guó)家層面的職業(yè)教育培訓(xùn)工作很難取得整體效果。

4.培訓(xùn)中企業(yè)參與力度較低

中職學(xué)校要求教師具有專業(yè)實(shí)踐技能，而教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)只有到了企業(yè)才能得到很好的鍛煉和提高。因此，我國(guó)培訓(xùn)政策中重要的一項(xiàng)就是建立教師到企業(yè)參與實(shí)踐的制度，規(guī)定教師每年在企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間，并建立基地培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方法。但由于國(guó)家沒有明確規(guī)定行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的義務(wù)，行業(yè)企業(yè)也沒有針對(duì)教師的需要有目的地制訂培訓(xùn)計(jì)劃，導(dǎo)致教師到企業(yè)中很難真正參與實(shí)際生產(chǎn)。可見，學(xué)校和企業(yè)之間的相互合作和開放還有待加強(qiáng)。

四、思考和建議

（一）健全師資培訓(xùn)機(jī)制

我國(guó)的基地培訓(xùn)體系雖已初步形成，但是受訓(xùn)學(xué)員水平不一、專業(yè)不對(duì)口、評(píng)估不合理的情況時(shí)有發(fā)生，長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制仍不健全，從培訓(xùn)計(jì)劃制訂到培訓(xùn)開展再到培訓(xùn)效果評(píng)估都缺乏科學(xué)的安排和分析。以上問題的根源就在于實(shí)施培訓(xùn)的管理者和組織者沒有真正做到以人為本、按需培訓(xùn)［6］。

要想做到培訓(xùn)以教師為主體，就要充分認(rèn)識(shí)到教師的獨(dú)特性和差異性。在制訂培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，首先要針對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和發(fā)展的差異性，結(jié)合區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，協(xié)調(diào)、利用區(qū)域內(nèi)的學(xué)校和企業(yè)資源，建立適應(yīng)區(qū)域職教師資隊(duì)伍建設(shè)需要的基地網(wǎng)絡(luò)［7］。其次，要對(duì)各個(gè)地區(qū)教師能力和需求的差異進(jìn)行分析，為其安排適合的培訓(xùn)計(jì)劃，采取不同的培訓(xùn)方法，做好培訓(xùn)的分層工作。最后，要建立長(zhǎng)效評(píng)估機(jī)制，加強(qiáng)追蹤回訪制度。在短暫的培訓(xùn)期間，教師素質(zhì)的提高難以很好地表現(xiàn)出來，這就需要通過教師返崗后的工作情況來評(píng)估培訓(xùn)效果，并據(jù)此調(diào)整優(yōu)化培訓(xùn)計(jì)劃。

（二）完善激勵(lì)機(jī)制

1.鼓勵(lì)企業(yè)參與培訓(xùn)

在職業(yè)教師培訓(xùn)中，企業(yè)參與培訓(xùn)起著至關(guān)重要的作用。為了使教師培訓(xùn)達(dá)到更好的效果，政府應(yīng)采取一些措施鼓勵(lì)企業(yè)參與到職業(yè)教育培訓(xùn)中來，與學(xué)校共同承擔(dān)培訓(xùn)責(zé)任。例如可借鑒國(guó)外的方法，為參與職教的合作企業(yè)減免稅收和授予榮譽(yù)稱號(hào)等。

2.鼓勵(lì)教師積極參加培訓(xùn)

提高教師積極性的有效方法之一就是將培訓(xùn)和獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。改進(jìn)學(xué)校人事制度，對(duì)于參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行嚴(yán)格考核，成績(jī)優(yōu)秀的教師可以獲得提升或者將其作為職稱晉級(jí)的重要依據(jù)。還可以借鑒國(guó)外的方法，對(duì)任教一定時(shí)間的教師獎(jiǎng)勵(lì)帶薪學(xué)術(shù)假，教師可利用這段時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此調(diào)動(dòng)教師參與職教培訓(xùn)的積極性，通過競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)教師的潛力，使其不斷實(shí)現(xiàn)自我提高，為職業(yè)教育多做貢獻(xiàn)。

（三）加大資金投入，建立專項(xiàng)基金

資金不足的問題長(zhǎng)期以來制約著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，也影響著教師培訓(xùn)的效果。而教師培訓(xùn)恰恰是一項(xiàng)高成本的投資?！笆晃濉逼陂g，我國(guó)中央財(cái)政為中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)投入5億元專項(xiàng)資金，并要求在“十二五”期間保障經(jīng)費(fèi)投入，各地要建立以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措的中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，將一定比例的職業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于師資隊(duì)伍建設(shè)［8］。學(xué)校也應(yīng)建立教師培訓(xùn)的專項(xiàng)基金，將每年招生收入的一部分用作教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

（四）關(guān)注縣級(jí)及其以下學(xué)校教師培訓(xùn)

縣級(jí)及其以下職業(yè)學(xué)校占據(jù)我國(guó)職業(yè)學(xué)校的大部分，要加倍重視其師資隊(duì)伍建設(shè)?！奥殬I(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”提出培訓(xùn)要向農(nóng)村職業(yè)學(xué)校傾斜。各地區(qū)要加快組織農(nóng)村職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的輪訓(xùn)。建立教師到高等學(xué)校、科研院所、企業(yè)和生產(chǎn)合作組織實(shí)踐的基地，完善教師到企業(yè)和生產(chǎn)一線實(shí)踐制度，促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。各級(jí)教育行政部門要積極創(chuàng)造條件，有計(jì)劃、有組織地選派農(nóng)村、農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校教師到國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校、科研院所和企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，造就一批農(nóng)村、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育專業(yè)帶頭人和骨干教師。

注釋：

① 數(shù)據(jù)來源于2007－2010年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》。

② 數(shù)據(jù)來源于河北省教育廳。

③ 數(shù)據(jù)來源于河北省教育廳。

［1］魯昕同志在全國(guó)職業(yè)教育師資工作會(huì)議上的講話 ［EB／OL］.（2012－01－04）［2013－04－20］.http：／／www.tech.net.cn／web／articleview.aspx？id＝ 20120104094336693＆cata＿id＝N208.

［2］教育部，財(cái)政部.教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見 ［EB／OL］.（2006－12－26）［2013－04－20］.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿1463／201001／79091.html.

［3］宮雪，鄧澤民，涂三廣.中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃實(shí)施效果分析 ［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012，（12）：24－31.

［4］黃堯.職業(yè)教育學(xué)：原理與應(yīng)用 ［M］.北京：高等教育出版社，2009：540.

［5］劉琴.關(guān)注中職師資隊(duì)伍建設(shè)：中職教師培訓(xùn)模式亟待突破［N］.中國(guó)教育報(bào)，2007－04－05（1）.

［6］路艷嬌.中職教師培訓(xùn)中的問題不容忽視 ［N］.中國(guó)教育報(bào)，2008－03－06（3）.

［7］顏炳乾.構(gòu)建中國(guó)特色的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系：全國(guó)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地工作會(huì)議召開 ［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011，（6）：55－56.

［8］教育部關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見 ［EB／OL］.（2011－12－24）［2013－04－23］.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿724／201201／129045.html.