微視頻在教學(xué)教研中的應(yīng)用

文 / 陳玲 汪曉鳳

微視頻資源開發(fā)、微課程設(shè)計以及在相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用模式會更加的豐富和多樣，必將有一個更為廣闊的應(yīng)用前景。

為了適應(yīng)人們碎片式學(xué)習(xí)的需求，支持人們開展隨時隨地的泛在學(xué)習(xí)，微型學(xué)習(xí)的概念應(yīng)運(yùn)而生。奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納（Lindner）將微型學(xué)習(xí)表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)。微型學(xué)習(xí)內(nèi)容包括文本、音頻或視頻等各種媒體形式，其中基于微視頻的學(xué)習(xí)可以視為目前最受關(guān)注的微型學(xué)習(xí)形式，交互式微視頻一般指播放時長介于5～20分鐘的視頻，視頻資源作為一種可以有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的教學(xué)媒體形式，有著文字、圖片、動畫等一般媒體所不具備的優(yōu)勢和特點，視頻教學(xué)更利于學(xué)生的理解與記憶，結(jié)構(gòu)化、片段化的教學(xué)視頻將課堂內(nèi)容以知識點為單位組織，學(xué)習(xí)者的反思從結(jié)果性擴(kuò)展到過程性，有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動在反思調(diào)控下開展，從而提高學(xué)習(xí)活動質(zhì)量。微視頻概念的提出者優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘也曾提出“短、快、精、大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻最大的特點”。

微視頻在國外應(yīng)用現(xiàn)狀

可汗學(xué)院

可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人薩爾曼·可汗（Salman Khan，圖1）為加快各年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，從2004年起，利用電子黑板系統(tǒng)錄制視頻課程，并向世界各地的人們免費(fèi)提供進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)容從數(shù)學(xué)到越南戰(zhàn)爭，無所不包。每段視頻為10分鐘左右，記錄了學(xué)習(xí)者對每一個問題的完整練習(xí)記如英特爾公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez所說“以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，學(xué)生易產(chǎn)生挫折。但如果把這兩個過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高。”他更強(qiáng)調(diào)：翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂實踐在很多學(xué)校取得了令人矚目的成效，如柯林頓戴爾高中學(xué)生在家看教師錄制的5～7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題。在課堂上，教師會重點講解多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對學(xué)生的作業(yè)給予及時反饋。學(xué)校還解決了部分學(xué)生在家不能上網(wǎng)的問題，允許學(xué)生課前課后在校園電腦上分別訪問一小時，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機(jī)觀看視頻。在實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績大幅度提高。165名新生中，只有19%的英語不及格，而原來一直在50%以上；數(shù)學(xué)課上也看到了類似的結(jié)果，不及格率從44%降至13%；科學(xué)和社會研究的不及格率也下降了。另外，學(xué)生們的挫敗感減少，自信心增強(qiáng)，違紀(jì)的事件也大幅減少。錄，教學(xué)者參考該記錄，可以很容易得知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)反饋。片段化的視頻內(nèi)容、遞進(jìn)式的內(nèi)容組織形式、深入淺出的講授方式和智能化的配套資源反饋系統(tǒng)為視頻的成功廣泛傳播奠定了堅實的基礎(chǔ)。

圖1 可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人薩爾曼·可汗

翻轉(zhuǎn)課堂

首先嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的是來自美國科羅拉多州落基山州學(xué)校林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)，2007年起，他們使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。并把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。兩位教師的實踐引起越來越多人的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向同行介紹這種教學(xué)模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學(xué)生，回到課堂時間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用于小學(xué)、初中、高中乃至成人教育，來教授西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)等。

翻轉(zhuǎn)課堂模式允許學(xué)生根據(jù)自己的情況、學(xué)習(xí)偏好，自定步調(diào)地學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，教師的角色也發(fā)生了變化，教師由知識傳遞者變?yōu)檎n程開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和幫助者。正

翻轉(zhuǎn)課堂雖然得到了國內(nèi)外很多一線教師的矚目和認(rèn)可，但是也有另外一些不同的聲音，認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)國內(nèi)的實際情況出發(fā)來開展相關(guān)研究，翻轉(zhuǎn)課堂并不是現(xiàn)存教育的救星，不能針對所有學(xué)科或者課型盲目進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實踐，如果實施不當(dāng)，反而會出現(xiàn)加重學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的可能。

圖2 基于學(xué)習(xí)元微視頻JiTT教學(xué)模式

TED-ED

2011年，“TED-Ed” 網(wǎng)站在秉承TED（Technology Entertainment Design）的思想上，提出“課程值得分享（Lessons Worth Sharing）”的理念，嘗試將TED演講應(yīng)用到中小學(xué)教學(xué)中，并最終希望通過網(wǎng)絡(luò)視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣及熱情的目的。針對每個學(xué)習(xí)微視頻，網(wǎng)站中

包含“觀看視頻（Watch）”、“思考題（Think）”、“深入學(xué)習(xí)（Big Deeper）”、“翻轉(zhuǎn)（Flip）”、“聯(lián)系制作者（Meet The Creators）”及其他

輔助功能?！八伎碱}（Think）”讓用戶看完微視頻可進(jìn)行簡單練習(xí)測試，若用戶判斷錯誤時，則提供視頻回放提示（VideoHint）將學(xué)習(xí)者引導(dǎo)到視頻與該題目內(nèi)容的對應(yīng)的視頻位置再次觀看，較好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)者和視頻所學(xué)內(nèi)容間的交互?！奥?lián)系制作者（Meet The Creators）”支持學(xué)習(xí)者與視頻制作者的人際交互，而“翻轉(zhuǎn)（Flip）”功能幫助用戶將網(wǎng)站中已有的視頻轉(zhuǎn)化為自己課程中的一部分，并能夠通過推薦實現(xiàn)給指定好友進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，支持了視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容的分享和傳播，讓每位用戶都能成為一名個性化視頻課程設(shè)計者。

微視頻在教學(xué)教研中的應(yīng)用

除了翻轉(zhuǎn)課堂以外，微視頻在教學(xué)和教研中還可以開展下述幾種典型應(yīng)用模式。

基于微視頻的大學(xué)課堂JiTT教學(xué)模式

JiTT是20世紀(jì)末在美國高校本科教學(xué)中出現(xiàn)的一種新型的教與學(xué)策略及教學(xué)模式。它的提出者——美國航空學(xué)院名譽(yù)物理學(xué)教授諾瓦克（Gregor Novak）為“適時教學(xué)”給出的定義是：Justin-Time Teaching（JiTT）是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”（Web-based study assignment）和“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”（active learner classroom）二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學(xué)策略。具體而言，就是在課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)（這些任務(wù)經(jīng)常被稱為“熱身”或者“準(zhǔn)備活動”），學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并就指定預(yù)習(xí)內(nèi)容提交學(xué)習(xí)反饋，教師再通過查看學(xué)生的反饋了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、課程的疑難點等，并據(jù)此調(diào)整課堂面對面的教學(xué)活動，使得課堂活動和課程內(nèi)容更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課上，也不再是以教師講授為主，教師主要作為課程活動的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生則成為課堂的主體，通過積極參與教師組織的討論、辯論、實驗或?qū)嶋H的動手操作等活動，由于學(xué)生是有備而來，所以學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，學(xué)習(xí)效果更好。

如圖2所示，為筆者借助學(xué)習(xí)元平臺（http://lcell.bnu.edu.cn/index.jsp），總結(jié)、提煉的的基于微視頻的JiTT學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容為Flash課件的開發(fā)和制作，學(xué)習(xí)包括課前教學(xué)微視頻的設(shè)計與制作、課前基于學(xué)習(xí)元的微視頻學(xué)習(xí)、課中基于學(xué)習(xí)元的教學(xué)以及課后評價和小結(jié)這4個主要階段。

微視頻的設(shè)計與開發(fā)

在每段微視頻的起始，告知本段微視頻的主要目標(biāo)，并簡要說明本段微視頻和已學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系、在整個知識脈絡(luò)中的地位及其作用等。幫助學(xué)習(xí)者建立新、舊知識間的聯(lián)系，并針對新學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立心理傾向。然后結(jié)合案例分析進(jìn)行操作思路提煉，再結(jié)合實例進(jìn)行操作演示，最后可結(jié)合更多相關(guān)案例對本知識點在課件制作中的相關(guān)應(yīng)用進(jìn)行簡要說明，并對本段微視頻的操作要點進(jìn)行簡單梳理和小結(jié)。

課前基于微視頻的學(xué)習(xí)和交互

課前基于微視頻的學(xué)習(xí)和交互階段可分成2個主要環(huán)節(jié)。首先是教師錄制并在學(xué)習(xí)元上發(fā)布相關(guān)微視頻，學(xué)生課前登錄平臺自主觀摩微視頻，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識的初步自主建構(gòu)。學(xué)生觀摩完視頻后，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會對微視頻進(jìn)行批注和點評，并參與教師設(shè)置的討論交流活動，針對微視頻觀摩中的困惑點提出自己的疑問，或?qū)Ρ局v內(nèi)容提出自己的個性化需求。教師在線查看學(xué)生的需求和問題，并針對學(xué)生的問題進(jìn)行及時反饋和交流。在這個過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還可以根據(jù)其個性化需求個別推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

教師根據(jù)學(xué)生的在線反饋了解學(xué)生對相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握情況，收集學(xué)生的教學(xué)需求，再據(jù)此設(shè)計課堂的教學(xué)活動。學(xué)生則通過課前在線觀摩和交流，對即將開展的課堂教學(xué)內(nèi)容有所了解，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行初步內(nèi)化和建構(gòu)，并明確課上本講內(nèi)容的教學(xué)重難點，從而對即將開展的課堂教學(xué)有所心理預(yù)設(shè)和期待。

基于學(xué)習(xí)元的課堂教學(xué)

教師在課堂面授時，一方面是解決在線問題，針對學(xué)生的困惑點和疑難點進(jìn)行有重點補(bǔ)救性質(zhì)的演示教學(xué)，而對學(xué)生能以自主學(xué)習(xí)方式解決的內(nèi)容則可以簡要帶過。另一方面更重要的是，要實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的及時遷移應(yīng)用，以學(xué)習(xí)任務(wù)形式讓學(xué)生針對相關(guān)操作要點進(jìn)行作品創(chuàng)作，并通過學(xué)習(xí)元以學(xué)習(xí)活動的方式進(jìn)行全班分享和交流。

課后評價和小結(jié)

根據(jù)相關(guān)主題需要，課后在學(xué)習(xí)元上學(xué)生完成、提交課后練習(xí)，開展在線的學(xué)習(xí)評價等。在這個過程中，學(xué)生還可能對教師的微視頻進(jìn)行重復(fù)鞏固學(xué)習(xí)。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生課上的表現(xiàn)、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動提問等進(jìn)行持續(xù)個性化指導(dǎo)，對指定的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源推薦，提供課上內(nèi)容的拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)等。

教師微培訓(xùn)活動設(shè)計

將教師培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行微型片段化處理，形成相關(guān)理論、技術(shù)或策略方法等培訓(xùn)微視頻，讓教師通過各種終端進(jìn)行隨時隨地利用碎片式時間開展學(xué)習(xí)。

在使用微視頻開展教師培訓(xùn)時，可設(shè)計五大類教學(xué)活動：情境對話、觀看視頻、做中學(xué)、交流研討、反思評價（如圖3所示）。通過“情境對話”活動，激活教師相關(guān)隱性知識，以便于隱性知識初顯化。通過觀看視頻，教師將視頻中涉及的初顯知識（如提煉優(yōu)秀教師關(guān)于提問、互動等知識）轉(zhuǎn)化成顯性知識，為己所用。然后通過“做中學(xué)”活動，試驗教師可以進(jìn)一步更新與鞏固知識體系，將習(xí)得的顯性知識組合化、隱化為自身的隱性知識。通過對微視頻中涉及的知識，學(xué)習(xí)同伴之間進(jìn)行交流與研討，教師可以進(jìn)一步修正與重構(gòu)自己所習(xí)得的隱性知識，同時也能在交流的過程中，將彼此擁有的隱性知識社會化。最后，再通過“反思評價”活動，教師將習(xí)得的顯性知識內(nèi)化為隱性知識。

圖3 微視頻培訓(xùn)模式

基于微視頻的網(wǎng)絡(luò)教研活動設(shè)計

根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略或者教研主題可以形成類型豐富教學(xué)微視頻，基于這些微視頻可以開展各種網(wǎng)絡(luò)教研活動?；谖⒁曨l的網(wǎng)絡(luò)教研活動主要包括以下5個環(huán)節(jié)，首先圍繞教研主題，針對教師的現(xiàn)狀，針對性地查找了一批符合教師教育教學(xué)實際需要的，具有一定理論高度的文章推薦給教師進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提升教師的理論水平，形成較為上位的理論框架；第二環(huán)節(jié)教師根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況撰寫學(xué)習(xí)筆記，并推薦和教研主題相關(guān)的教學(xué)微視頻進(jìn)行分享；第三環(huán)節(jié)教師互相觀摩推薦的案例，并發(fā)布觀摩案例視頻的個人學(xué)習(xí)反思，進(jìn)行在線研討，以期深化對相關(guān)理論的理解，分享、積累更多相關(guān)教學(xué)策略；第四環(huán)節(jié)教師將所學(xué)習(xí)的理論或者方法遷移應(yīng)用到自身教學(xué)，開展基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同備課活動；最后一個環(huán)節(jié)教師撰寫教學(xué)反思，分享代表自身教研學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)個人教學(xué)微視頻，并總結(jié)教研收獲。

“微視頻”未來展望

通過微視頻在國外發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研及在國內(nèi)教學(xué)教研應(yīng)用探討，可以發(fā)現(xiàn)基于微視頻的學(xué)習(xí)課程具備以下幾個方面的特點：

首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)的特點，支持隨時隨地開展學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)微視頻為載體，便于學(xué)習(xí)者記憶和保持，視頻按照學(xué)科知識點或時間點進(jìn)行切片處理，根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷原理，小而完整的內(nèi)容塊粒度，有利于學(xué)習(xí)者在輕松愉快的氣氛中利用較短的時間學(xué)會某方面的知識。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身時間和學(xué)習(xí)喜好進(jìn)行靈活安排，利用各種碎片時間在電腦、手機(jī)、Pad上學(xué)習(xí)，隨時隨地開展基于微視頻學(xué)習(xí)。

其次要將微視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行整合性設(shè)計，便于學(xué)習(xí)者開展各種自我探究、小組討論、在線答疑、檢測反饋、調(diào)查等學(xué)習(xí)活動，以任務(wù)為驅(qū)動，以活動為載體，促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的內(nèi)化、反思和學(xué)習(xí)結(jié)果及時外化，并就學(xué)習(xí)中的各種問題開展生生交流和師生交流。

最后如果將微視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)，無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是JiTT學(xué)習(xí)模式，教師和學(xué)生的角色與傳統(tǒng)課堂演示、講授相比，都有了本質(zhì)改變，教師不再僅僅作為教學(xué)內(nèi)容的講授者，而是微視頻資源的設(shè)計、制作者，課前交流互動的發(fā)起者，課上活動的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的個別指導(dǎo)者等，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動建構(gòu)者、活動的參與者、教學(xué)資源的共建者等。

除了關(guān)注微視頻的設(shè)計和制作外，研究者開始關(guān)注利用標(biāo)簽、標(biāo)注等手段提高對視頻的深層互動及應(yīng)用。Peter J.Rich等學(xué)者對七款視頻標(biāo)注工具（VAST、VITAL、VAT 2.0 currently under development、Video traces、VideoPaper、MediaNotes和StudioCode）進(jìn)行了對比研究分析，并提出各自的適用環(huán)境、優(yōu)勢和不足。視頻標(biāo)注工具在教育領(lǐng)域的應(yīng)用能夠為教師在形成現(xiàn)場經(jīng)驗的前期、中期和后期提供觀看、分析、提煉和應(yīng)用的可能性。此外，實現(xiàn)用戶對視頻語義內(nèi)容的查找、編輯等操作需求也越發(fā)突出，視頻管理的趨勢是在盡可能地抽取出視頻的語義內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合視頻的時間邏輯結(jié)構(gòu)，建立起語義、結(jié)構(gòu)與原始視頻三者之間的映射關(guān)系與管理機(jī)制，提供靈活有效的視頻訪問方法；最后，如何根據(jù)用戶需求自動推薦用戶感興趣的個性化視頻資源和課程也成為未來微視頻及相關(guān)微課發(fā)展的一大應(yīng)用趨勢。相信隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和數(shù)字設(shè)備的廣泛普及，微視頻資源開發(fā)、微課程設(shè)計以及在相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用模式會更加的豐富和多樣，必將有一個更為廣闊的應(yīng)用前景。