非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)調(diào)查與建議——以H學(xué)院為例

周亞萍 蔡慧萍 陸國飛 湯 艷

（浙江海洋學(xué)院外國語學(xué)院，浙江 舟山 316000）

研究生教育肩負著為創(chuàng)新型國家的建立培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的重任。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》也明確指出“大力推進研究生培養(yǎng)機制改革，實施研究生教育創(chuàng)新計劃”。而研究生英語教學(xué)的發(fā)展是研究生教育中的重要一環(huán)。

研究生英語是我國高校非英語專業(yè)碩士生必修的學(xué)位公共課?！把芯可⒄Z教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究和國際交流，為我國的社會主義建設(shè)服務(wù)。在教學(xué)中要堅持從實際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)提高研究生運用英語的能力?！盵1]研究生英語教學(xué)和本科生英語教學(xué)有所區(qū)別。研究生階段英語教學(xué)的最終目標(biāo)是使研究生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，能在英語實際運用能力方面有一定的突破，并能以英語為工具進一步進行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究和國際交流。

為了更好地了解非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高研究生英語教學(xué)效果，我們對H學(xué)院非英語專業(yè)研究生的英語教學(xué)及研究生的學(xué)習(xí)情況進行了一次調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對今后的研究生英語教學(xué)提出了相應(yīng)的建議。

一、研究生英語教學(xué)調(diào)查

（一）調(diào)查對象

參加本次調(diào)查的對象是H學(xué)院學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位11級非英語專業(yè)研究生。H學(xué)院2011年共招收捕撈學(xué)（學(xué)術(shù)學(xué)位）13人、海洋生物學(xué)（學(xué)術(shù)學(xué)位）42人、農(nóng)村區(qū)域與發(fā)展、農(nóng)業(yè)信息化、養(yǎng)殖、漁業(yè)等領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位共76人。本次調(diào)查共發(fā)放問卷83份，占總?cè)藬?shù)的69%?；厥沼行г嚲?3份，回收率100%。

（二）數(shù)據(jù)的收集及分析

調(diào)查問卷是由任課老師在課堂上發(fā)下去，研究生當(dāng)場答完之后收回的。收回的問卷沒有無效問卷。對收上的問卷，筆者采用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）研究生英語總體水平

由于H學(xué)院是一所農(nóng)林類普通本科院校，錄取的研究生本科就讀學(xué)校多集中在安徽、山東、河南等省，且就讀學(xué)校往往都是一般的本科院校，因此研究生入學(xué)時的英語成績總體不是很理想，學(xué)術(shù)學(xué)位平均成績只有50分，雖然專業(yè)學(xué)位的學(xué)生多數(shù)來自于文科專業(yè)，但英語平均成績也只有54分。在本科期間，通過大學(xué)英語六級考試的學(xué)生只占被調(diào)查人數(shù)的約28%。在學(xué)術(shù)學(xué)位領(lǐng)域，只有8.3%的研究生認為自己英語較好，66.7%的研究生認為自己英語水平一般，沒有人認為自己的英語水平很好。而在專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域，也只有4.3%的學(xué)生認為自己英語較好，認為自己英語一般的66%，30%左右的學(xué)生認為自己英語較差或很差。由此可見，H學(xué)院研究生的英語總體水平不容樂觀，學(xué)生的英語基礎(chǔ)還沒有完全達到研究生英語教學(xué)大綱中規(guī)定的入學(xué)要求。根據(jù)秦發(fā)蘭等[2]所做的研究，農(nóng)林高校碩士研究生生源非常不理想，報考人數(shù)少，在國家劃定的外國語復(fù)試資格線中，農(nóng)學(xué)門類最低，農(nóng)林高校通過公開招考錄取(第一志愿錄取與調(diào)劑錄取)的學(xué)生，英語水平不僅差異大而且整體水平偏低。

（二）研究生英語學(xué)習(xí)目的與期望

關(guān)于研究生學(xué)習(xí)英語的困難、目的及期望，我們在問卷中設(shè)計了4個單選題和1個開放式問題。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管絕大多數(shù)研究生還沒有通過大學(xué)英語六級考試，但只有16.9%的研究生選擇學(xué)習(xí)英語是為了“通過六級考試并獲得學(xué)位”，而選擇學(xué)英語是為了“提高英語實際應(yīng)用能力”的占57.8%，也有18.1%選擇了“專業(yè)發(fā)展需要”。從中我們可以看到，在研究生階段，研究生學(xué)習(xí)英語的主要目的是實際應(yīng)用，而非應(yīng)付考試。而一個人的英語應(yīng)用能力如何在很大程度上體現(xiàn)在一個人的聽說能力上，但研究生感到英語學(xué)習(xí)中最困難的卻是聽力和口語，二者累計達69.9%。因此，研究生最想提高的英語技能是口語、聽力，而且，有一半以上的研究生認為研究生英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)研究生的聽說能力，具體見表1。

表1 研究生英語學(xué)習(xí)困難及期望

上述結(jié)果也從研究生對問卷中的開放式問題“你對研究生英語學(xué)習(xí)的期望”的回答中得到證實，他們提到最多的是希望能提高聽說能力，如能和外國人溝通交流、聽懂外國專家的學(xué)術(shù)報告、進行日常交際，提高實際應(yīng)用能力。

本次調(diào)查顯示，在英語教學(xué)中加強聽說技能訓(xùn)練不但是培養(yǎng)研究生英語應(yīng)用能力的需要，而且也符合其學(xué)習(xí)期望。研究生對這一階段的英語學(xué)習(xí)已有了一個比較明確的目標(biāo)，也認識到學(xué)習(xí)英語的目的應(yīng)該是把英語作為一種用于交流和今后專業(yè)發(fā)展的工具。

（三）研究生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了進一步了解研究生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們對研究生每天在英語課后的英語學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查，具體見表2。

表2 研究生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

表2顯示，研究生每天花在英語學(xué)習(xí)上的時間在1小時以下的占79.6%，這一結(jié)果反映研究生在學(xué)習(xí)英語上投入的時間較少，需要引起學(xué)校和任課教師的注意。另外，在關(guān)于每天學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣中，在閱讀和聽英語的習(xí)慣上選擇“經(jīng)?！钡娜藬?shù)遠遠高于在說英語和寫英語上所選擇的比例?？梢?，研究生在平時的課外學(xué)習(xí)中缺乏說和寫英語等輸出性技能的訓(xùn)練。分析原因，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，研究生可以隨時在電腦上瀏覽英語網(wǎng)頁、看英語電影、視頻等來接觸英語，但很少有學(xué)生會主動進行英語寫作或英語口語訓(xùn)練。這一調(diào)查結(jié)果也進一步驗證了研究生為什么要求在研究生英語教學(xué)階段能加強聽說訓(xùn)練，以提高實際應(yīng)用英語的能力。

（四）對研究生英語教學(xué)安排

在學(xué)術(shù)學(xué)位領(lǐng)域，有86.1%的學(xué)生認為學(xué)校現(xiàn)在的研究生英語課程安排合理，但在專業(yè)領(lǐng)域中，只有70.2%的學(xué)生認為合理，因為專業(yè)領(lǐng)域只安排一個學(xué)期的英語課，有學(xué)生認為英語課時太少、應(yīng)和學(xué)術(shù)學(xué)位一樣開設(shè)二個學(xué)期。對英語教學(xué)的內(nèi)容和教材及教學(xué)手段和方法，2個領(lǐng)域中都有80%以上的學(xué)生認為滿意。至于是否需要開設(shè)選修課、實行分級教學(xué)和免修，有70%以上的研究生認為沒有必要再開設(shè)英語選修課，有60%的研究生認為沒有必要實行分級教學(xué)和英語免修政策。

三、對今后研究生英語教學(xué)的建議

H學(xué)院近幾年才開始研究生教育，由于學(xué)校在國內(nèi)影響不大，因此招收的生源質(zhì)量不高，調(diào)查顯示研究生英語總體水平相對較差，且學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動性也不令人滿意，但他們對研究生階段的英語教學(xué)卻抱有很高的期望。為此，我們有必要認真研究研究生教育階段學(xué)生的各種需求，改革課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，以提高研究生英語教學(xué)質(zhì)量。

（一）根據(jù)研究生的英語學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

由于研究生教育與本科生教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式方面具有一定的差異，因此研究生對英語知識和能力的需求也發(fā)生了變化?？偟膩碚f，研究生對英語學(xué)習(xí)的需求主要來自于學(xué)術(shù)和工作二個方面。學(xué)習(xí)方面對英語的需求主要包括查閱英語文獻的能力、進行國際學(xué)術(shù)交流和英語論文寫作的能力，工作方面的需求主要包括找工作時提供英語的簡歷、求職申請和工作后與國外專家、同事及客戶等的交流[3]?？梢娧芯可挠⒄Z學(xué)習(xí)有著明確的應(yīng)用背景。

但是，研究生英語教學(xué)大綱在研究生英語教學(xué)目標(biāo)上定位偏低，對語言能力發(fā)展要求存在偏差。所以，如果我們?nèi)匀桓鶕?jù)此大綱安排研究生英語教學(xué)，就會使研究生英語教學(xué)不能很好地滿足研究生的新的學(xué)習(xí)需求，其結(jié)果將導(dǎo)致研究生英語學(xué)習(xí)動力不足、熱情不高，在英語學(xué)習(xí)參與性和自主性方面表現(xiàn)不盡人意。

英語，作為一門研究生教育中的公共基礎(chǔ)課，它的教學(xué)效果在一定程度上決定研究生在今后專業(yè)課和科研實踐上的起點，也對研究生學(xué)術(shù)水平的形成起到至關(guān)重要的作用[4]。所以，研究生階段的英語教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的期望，適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。在英語課程教學(xué)中，加強聽說技能培養(yǎng)的力度，同時適當(dāng)增加應(yīng)用英語寫作和翻譯能力的訓(xùn)練。

為此，在新的形勢下研究生英語教學(xué)目標(biāo)一定要以需為本，通過各種方式和渠道提高研究生的語言應(yīng)用能力，尤其是要提高研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力[5]。研究生英語教學(xué)應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力而展開，在鞏固英語基礎(chǔ)的同時，通過加強專業(yè)領(lǐng)域知識的聽和讀輸入訓(xùn)練及說和寫輸出訓(xùn)練，使他們不但能夠閱讀本專業(yè)英語原版文獻，而且能用較規(guī)范的英語做學(xué)術(shù)報告、撰寫學(xué)術(shù)論文，為今后工作和學(xué)習(xí)服務(wù)。

（二）充分利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)能力

何蓮珍等[5]指出，英語學(xué)習(xí)的過程是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，是陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)換都必須通過學(xué)生的自身活動才能得以實現(xiàn)。因此英語課堂教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。另外，在英語作為外語的課堂里，我們應(yīng)該意識到自主學(xué)習(xí)的重要性并鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

在研究生階段，大多數(shù)高校的研究生英語課程都在第一學(xué)年開設(shè)，學(xué)術(shù)學(xué)位的研究生英語為128學(xué)時，而專業(yè)學(xué)位的只有64學(xué)時?？梢?，研究生英語的課堂教學(xué)時間相當(dāng)有限。因此，如何通過改革課堂教學(xué)來鼓勵研究生進行自發(fā)性的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得更加重要。

盡管本次調(diào)查的結(jié)果顯示，2個領(lǐng)域中有80%以上的學(xué)生對研究生英語教學(xué)的內(nèi)容和教材及教學(xué)手段和方法感到滿意，但研究生英語課堂教學(xué)基本上還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師通常以課文為中心，在對課文進行宏觀的結(jié)構(gòu)分析后，對課文中的難句或長句及重要的字、詞組進行詳細講解，以幫助學(xué)生理解。研究生總體上還是以被動接受為主。這樣的教學(xué)不但沒能有效提高研究生的英語閱讀能力，而且也沒能有效訓(xùn)練閱讀速度。所以，要提高和培養(yǎng)研究生的閱讀能力，還需要教師在課堂教學(xué)中進行適當(dāng)?shù)拈喿x技能和閱讀策略介紹和訓(xùn)練，如根據(jù)不同的閱讀目的和要求采用不同的略讀、查讀和研讀，并要求研究生帶著課堂上學(xué)到的技能在課后進行反復(fù)的練習(xí)。只有通過課內(nèi)、課外的有機結(jié)合，研究生才能把課堂上取得的成果進一步地深化和鞏固，從而為今后的專業(yè)文獻資料查找和閱讀打下基礎(chǔ)。

和本科生相比，研究生對自主學(xué)習(xí)已有了一定的認識，同時也具有較強的學(xué)習(xí)獨立性，但是調(diào)查結(jié)果告訴我們，研究生除了課堂學(xué)習(xí)外，還沒有形成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。所以，在研究生英語課堂教學(xué)中，我們還有必要像教本科生一樣教育研究生如何進行自主學(xué)習(xí)，在注重培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)主動性和自主性的同時，把課堂上的教學(xué)目標(biāo)合理轉(zhuǎn)化成研究生個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究生課后有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們就能按此目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)造良好的語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

調(diào)查顯示，研究生在課外花在說與寫技能訓(xùn)練的時間和機會很少。但從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，到了研究生教育階段，研究生客觀上所需要的已不是語言基礎(chǔ)知識，而是通過大量語言實踐和真實交際來提高其語言應(yīng)用能力[6]。語言學(xué)習(xí)最終目的是要走向?qū)嵱茫虼苏Z言教學(xué)應(yīng)注重實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也就是說要提高說、寫或譯的語言輸出能力的培養(yǎng)。鑒于此，研究生英語教學(xué)中更應(yīng)創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍來訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

在目前的課堂教學(xué)中，關(guān)于課文和作者的背景知識，為了方便起見，一般都是由教師在課堂上介紹給學(xué)生的。但這樣的教學(xué)方式只是給學(xué)生提供了一定的語言輸入，并不能訓(xùn)練學(xué)生的語言輸出技能。為此，我們建議使用課堂匯報的形式讓學(xué)生來導(dǎo)入每個單元的的背景知識。教師在上新單元前把任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)查找和搜集相關(guān)資料，并進行整理和匯總，最好能做好PPT。下次上課時進行口頭匯報，班上其他的學(xué)生需要認真聽、并進行補充和提問，而教師在學(xué)生的課堂匯報過程中通過提供有效的補充、指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)臋z查而變成管理者和協(xié)調(diào)者。這樣的任務(wù)不但能夠培養(yǎng)研究生的英語閱讀能力，而且能夠鍛煉學(xué)生的聽說技能?；谌蝿?wù)的課堂匯報可以給研究生英語學(xué)習(xí)提供一個語言輸出的平臺，能調(diào)動研究生的學(xué)習(xí)積極性，也能為他們今后進行科研和國際學(xué)術(shù)交流打下基礎(chǔ)。

除了以課堂匯報和討論的形式介紹背景知識外，我們也可以組織一些活動和練習(xí)要求研究生進行口語訓(xùn)練，如由主題詞聯(lián)想擴展到主題句、主題會話、主題演講等。對于這些練習(xí)和活動，只要我們節(jié)奏控制得當(dāng)，循序漸進，由簡入繁，研究生容易產(chǎn)生興趣，且易于掌握。這樣通過大量有效的語言輸出訓(xùn)練，研究生才有可能自如地用英語進行交流。

另外，由于自尊和學(xué)習(xí)愿望是外語學(xué)習(xí)中最為重要的因素，因此英語課堂教學(xué)中我們還應(yīng)注意研究生的情感需求。在研究生英語課堂上，教師一般喜歡用提問的方式來檢查學(xué)生是否理解所講解的內(nèi)容，或通過問題讓研究生思考后發(fā)表看法和觀點。這樣的課堂氛圍很容易給那些本來英語基礎(chǔ)不太好的研究生帶來緊張和焦慮，使他們羞于開口、也不愿主動參與學(xué)習(xí)活動。為了改變這一現(xiàn)象，我們建議研究生英語課堂教學(xué)中多安排些小組活動，讓小組成員在共同商量的基礎(chǔ)上選擇合適的人選向全班同學(xué)進行匯報，也可以由全組同學(xué)一起來回答或匯報。良好、寬松的語言學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境能夠幫助研究生克服英語表達的心理障礙，增強英語表達的愿望，提高語言的輸出能力，同時，由同一專業(yè)或相同專業(yè)學(xué)生組成的小組還能有助于提高研究生對專業(yè)領(lǐng)域英語的學(xué)習(xí)和表達。[7]

總之，在研究生英語總體水平不高且英語學(xué)習(xí)課時相對有限的條件下，任課教師更加需要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，盡可能創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，組織合適的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式，認真處理好語言輸入與輸出的關(guān)系，在不斷培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提高研究生英語實際應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)英語為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的目標(biāo)。

[1]碩士博士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，1993.

[2]秦發(fā)蘭,許麗瓊，柴倩，等.農(nóng)林高校碩士研究生公共英語分級教學(xué)探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010(1)：65-67.

[3]黃淑芳，王亞平，佟方.研究生英語教學(xué)的立體建構(gòu)[J].化工高等教育，2009(1):18-21.

[4]楊洪國，王蘭珍.研究生培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀分析——以中國林科院為例[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：農(nóng)林教育版，2010,12(4):474-478.

[5]何蓮珍，張文芝，王同順，等.時代呼喚研究生英語教學(xué)改革[J].中國外語,2005,2(4):4-7.

[6]鄧長慧.從需求分析入手談非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)改革[J].中國電力教育，2009(21):202-204.

[7]褚天琦，趙寧.將研究生英語教學(xué)的課堂成果延續(xù)到“非課堂時間”的研究與探索[J].科教文匯，2011，5(中旬刊)：119-121.