現(xiàn)代學(xué)徒制與我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

謝淑潤　夏棟

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是一種行之有效的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。在分析現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵以及國外現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，提出我國高職教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的基本途徑及相關(guān)保障，供職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新參考借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；校企合作

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2013）08-042-02

一、國外現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我國職業(yè)教育的啟示

1 國外現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐概況。英國、澳大利亞等國非常注重學(xué)徒制教育，并且把學(xué)徒制當(dāng)成職業(yè)教育的主體模式，政府高度重視并大力支持。1993年，英國制定了現(xiàn)代學(xué)徒制度計(jì)劃，兩年后，現(xiàn)代學(xué)徒制在全國54個(gè)行業(yè)中被普及推廣。其特點(diǎn)是：第一，制定能力與知識(shí)并重的培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)從傳統(tǒng)學(xué)徒制單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人發(fā)展到培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的新型勞動(dòng)者，其適用領(lǐng)域有了很大拓展。第二，設(shè)置靈活而實(shí)用的課程類型，主要有關(guān)鍵技能課程、國家職業(yè)資格課程、技術(shù)證書課程。關(guān)鍵技能是指一種從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)可遷移的關(guān)鍵能力，該類課程主要培養(yǎng)交流、數(shù)字運(yùn)用、信息技術(shù)、與人合作、提高自我學(xué)習(xí)和增進(jìn)績效以及解決問題的能力；國家職業(yè)資格課程是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、以不同崗位所需的基本能力為基礎(chǔ)開發(fā)的職業(yè)資格課程體系；技術(shù)證書課程是為獲得某種具體的國家職業(yè)資格提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)和理解力而開發(fā)的相關(guān)課程。第三，實(shí)施工學(xué)交替模式。主要采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，并在教育體制和體系上將教育與產(chǎn)業(yè)緊緊聯(lián)系在一起，從課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式到師資力量等方面，雙方相互合作，共同參與和承擔(dān)。澳大利亞于1996年引進(jìn)新學(xué)徒制（實(shí)質(zhì)是將學(xué)徒制與受訓(xùn)生制合并而成）。盡管起步比英國晚，但澳大利亞學(xué)徒制是在一個(gè)以全國統(tǒng)一框架下的“培訓(xùn)包”為基礎(chǔ)的新學(xué)徒培養(yǎng)項(xiàng)目下完成培訓(xùn)，并獲得相關(guān)行業(yè)認(rèn)可的技能的。其框架主要包括職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等三大部分。澳大利亞新學(xué)徒制課程強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)導(dǎo)向，在課程開發(fā)中注重能力標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程，在學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)等多種機(jī)構(gòu)間建立了具有雙元甚至多元特性的合作式教育體制，為學(xué)生和相關(guān)教育人員（教師、培訓(xùn)師、管理人員和相關(guān)團(tuán)體等）提供一種“合作式的”教和學(xué)的環(huán)境。

2 我國職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。我國高等職業(yè)教育經(jīng)過近幾年的不斷探索和發(fā)展，取得了一定突破、創(chuàng)新，在服務(wù)行業(yè)企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面起到了較好的推動(dòng)作用。但由于職業(yè)院校的客觀實(shí)際、職業(yè)教育自身和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求越來越高等因素的制約，職業(yè)教育面臨諸多困難。第一，大多數(shù)高等職業(yè)院校沒有實(shí)際生產(chǎn)能力，無法檢驗(yàn)學(xué)生受訓(xùn)后專業(yè)技能水平的高低；第二，由于資金有限，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施不足且更新困難，技能操作培訓(xùn)能力不強(qiáng)，難以滿足企業(yè)用工、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人的要求；第三，在校學(xué)生規(guī)模較大，師資力量嚴(yán)重不足，特別是“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量太少、雙師結(jié)構(gòu)不夠完善；第四，學(xué)生在校學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不夠，存在厭學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致職業(yè)教育產(chǎn)品質(zhì)量不高；第五，校內(nèi)舉辦的技能大賽與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐差距較大，量不多，面欠廣，多數(shù)學(xué)生達(dá)不到企業(yè)的要求，這是學(xué)工脫離的結(jié)果。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我國職業(yè)教育的啟示。國外現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的實(shí)踐表明，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式可以緩解我國當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的困境，促使職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也有利于企業(yè)的用人需求和生產(chǎn)發(fā)展，更有利于深化校企合作、提高科研水平和創(chuàng)新能力。因此，在我國推行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，既是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是企業(yè)發(fā)展的客觀需求，更是職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)。教育部副部長魯昕指出：“現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部的一個(gè)重要試點(diǎn)，如果我們能把中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)作起來，我認(rèn)為這不僅僅是職業(yè)教育的生命力，還解決了中國產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭力問題?！蔽覀儜?yīng)該認(rèn)真研究和探索具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

二、我國職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的基本途徑

1 現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的基本特征。從國外現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的實(shí)踐及我國個(gè)別地區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)看，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式具有如下基本特征：第一，學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的學(xué)徒，既跟學(xué)校的教師學(xué)也跟企業(yè)的師傅學(xué)；第二，培養(yǎng)目標(biāo)是符合企業(yè)發(fā)展需要的理論聯(lián)系實(shí)際的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；第三，工學(xué)交替，學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)基本職業(yè)素養(yǎng)，還在企業(yè)一線接受培訓(xùn)，體驗(yàn)企業(yè)文化，提高實(shí)踐技能；第四，學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)實(shí)際需求訂制的，課程內(nèi)容更豐富更實(shí)際；第五，考核多元化，由教師和師傅、學(xué)校與企業(yè)共同完成，避免了學(xué)校評(píng)價(jià)方式與企業(yè)評(píng)價(jià)方式不匹配。

2 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的基本途徑。第一，建立校企一體化的結(jié)構(gòu)新體系。成立校企合作的職業(yè)教育集團(tuán)理事會(huì)，并在其指導(dǎo)下按專業(yè)群成立理事分會(huì)，設(shè)立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)、師資隊(duì)伍建設(shè)委員會(huì)、招生就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、技術(shù)服務(wù)指導(dǎo)委員會(huì)，形成開放的立體化的合作辦學(xué)組織機(jī)構(gòu)。促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與企業(yè)生產(chǎn)效益的統(tǒng)一，政府主導(dǎo)下的學(xué)校主辦地位與企業(yè)主體地位的統(tǒng)一，師徒在指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、提高中的統(tǒng)一。第二，探索校企一體化的合作新模式。在學(xué)校與企業(yè)之間探索立體多層的合作模式，推行“五個(gè)對(duì)接”，即學(xué)校與企業(yè)對(duì)接，制定校企深度合作的協(xié)議與規(guī)劃；校內(nèi)專業(yè)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃；校內(nèi)教研室（實(shí)訓(xùn)基地）與企業(yè)車間對(duì)接，制定校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案；專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員（師傅）對(duì)接，制訂雙師結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃（含專職與兼職）；學(xué)校培訓(xùn)與企業(yè)崗位對(duì)接，簽訂師徒合同。第三，創(chuàng)新校企一體化的培養(yǎng)新模式。實(shí)施“四個(gè)一體化工程”，即招生與招工一體化、上課與上崗一體化、課程與項(xiàng)目一體化、畢業(yè)與就業(yè)一體化。實(shí)現(xiàn)招工即招生、上課即上崗、學(xué)習(xí)即工作、課程即項(xiàng)目、畢業(yè)即就業(yè)。第四，制定校企一體化的目標(biāo)新體系。突出“四大合作”，即合作完成培養(yǎng)任務(wù)，共同探索工學(xué)結(jié)合，半工半讀，學(xué)生與學(xué)徒分階段、交管式的培養(yǎng)模式；合作完成實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)任務(wù)，本著互惠互利的原則共同完成校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不斷優(yōu)化完善教學(xué)與生產(chǎn)條件；合作拓寬辦學(xué)渠道，共同做好課程開發(fā)工作和訂單培養(yǎng)工作，開展多種形式的聯(lián)合辦學(xué)；合作推進(jìn)科技研發(fā)，共同開展項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)革新、生產(chǎn)服務(wù)等，提升社會(huì)服務(wù)能力。第五，完善校企一體化的考評(píng)新體系。既要建立對(duì)學(xué)徒的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的考評(píng)（制訂理論與實(shí)踐、時(shí)間和內(nèi)容的分配計(jì)劃和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)）；又要建立對(duì)教師理論指導(dǎo)成績及實(shí)踐能力提高的考評(píng)體系；還要建立師傅實(shí)踐指導(dǎo)成績及專業(yè)理論提高的考評(píng)體系。

三、實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制的保障條件

建立適合我國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制需要一個(gè)不斷探索、實(shí)踐、反思、完善的過程，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的順利實(shí)施也有賴于相應(yīng)的政策和保障。

1 理念保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐形式是靈活多樣的，有“模式”而無“定式”。在現(xiàn)代學(xué)徒制建立的初期，要破除“統(tǒng)一定式”的桎梏，根據(jù)專業(yè)及職業(yè)特性的不同探索不同的實(shí)踐形式。

2 經(jīng)費(fèi)保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的成本相對(duì)于普通教育將大幅提升，對(duì)師生比、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、師資水平等均有較高的要求。為保證培養(yǎng)質(zhì)量，需突破傳統(tǒng)單一的經(jīng)費(fèi)來源，開發(fā)多元化的籌資渠道，探索政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同承擔(dān)培養(yǎng)成本的機(jī)制。同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步探索現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制，建立高效的管理機(jī)制，提升設(shè)備的使用效率，提高使用效益。

3 制度保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施需要多方面的制度支撐。國外現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐證明，以法律形式完善職業(yè)教育的管理和運(yùn)行，使職業(yè)教育真正納入有法可依、依法治教的法律體系，確保了現(xiàn)代學(xué)徒制的順利運(yùn)行。其中，嚴(yán)格的職業(yè)準(zhǔn)入制度、“雙證書”制度（學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書）是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要保障。目前，我國這方面的制度還不健全，需盡快完善宏觀層面的法律法規(guī)和規(guī)章制度，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提供相應(yīng)的支撐。

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